2023年《生物与环境组成生态系统》精品教案及教学案例反思剖析研讨.pdf

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1、 生物与环境组成生态系统 教学设计及教学反思 任课学科 生物 任课年级 初一级 教师姓名 授课班级 初一（3）班 授课时间 第 八 周 星期四 教学课题 生物与环境组成的生态系统 课型 新授课 教材分析 生物与环境组成的生态系统选自人教版七年级上册第一单元第二章了解生物圈第二节。本节课既是前一节生物与环境的关系的延伸，也是下一节生物圈是最大的生态系统的铺垫与引领，通过学习本课，学生能初步了解生态系统的组成，更加明确生物与环境是统一整体的认识。进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已经有了一定的了解，但还没有形成生态系统

2、的概念，从中学生心理和认知发展规律来看，七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣乐于发现和提出问题，并具有一定的组学能力。但是，学生的总结和认知，。教师要进行必要的引导能力和补充。教法分析 采用启发式教学法：通过学生阅读、分析资料，自学讨论、互助相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师提问、点拨、指导，让学生自己找到问题的答案，悟出道理，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，面向全体学生。教学目标 1、说出生态系统的定义。2、概述生态系统的组成。3、描述生态系统中的食物链和食物网。4、理解生物富集，阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

3、5、培养学生的观察能力、分析问题解决问题能力。6、认同生物与环境的统一，从而培养学生爱护环境、爱护生物以及热爱大自然的情感。教学媒体 课件、“江浙沪千童尿检，近六成现抗生素”视频。设计思路 1、情景导入，明确目标。2、自主学习，合作探究。设置讨论制作生态瓶、书写食物链等环节，通过小组合作的方式，突破重难点。3、学以致用，拓展提高。4、课堂小结，回归目标。5、达标检测，当堂反馈。教学过程 创设情景，导入新课 PPT播放森林的图片：当你置身于一片森林，你会看到哪些景象？这些生态因素之间有什么联系吗？（设计意图：明确无论哪一个因素发生变化，都会使许多生物受到影响，地 球上所有的生物都是生活在一个大的

4、生态系统中，既能帮助学生理解生态系 统的概念，又能为下一节课做铺垫。）板书：一、生态系统的定义 相互作用 生物+环境 生态系统（一定的空间范围）探究新知 生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具备相同的组成成分。生态系统的组成是怎样的呢？板书：二、生态系统的组成 学生课前阅读教材第 2021 页内容，自主学习，然后小组合作讨论如何制作生态瓶。在此基础上，完成生产者、消费者、分解者三者的比较。类别 生物种类 作用 植物 主要是绿色植物 动物 例：植物菟丝子 细菌和真菌 例：蚯蚓、秃鹫等腐食性动物 提示学生根据三者的作用，思考三者的关系。讨论：1、地球上的动植物遗体为什么最终会消失？如果没

5、有分解者，地球将会是什么样子？2、有人说，在生态系统中，消费者是可有可无的，你认同这种观点吗？为什么？（设计意图：用制作生态瓶这一环节，可以让学生更好的理解植物是生产者，动物是消费者，细菌和真菌是分解者。再通过一些特殊的例子，可以让学生对三者之间的定位有更新一步的认识。讨论三者谁最重要，分析后明确三者的地位相互依存、相互制约。）思考：应将制作好的生态瓶放在什么地方？板书：非生物部分：生产者 生物部分：分解者 消费者 思考：“螳螂捕蝉，黄雀在后”说的是什么生物关系？这是否构成一条完整的食物链，为什么？板书：三、食物链和食物网 介绍食物链书写规则，提出谚语“大鱼吃小鱼。小鱼吃虾米”，要求学生书写相

6、对应的食物链。选取两位学生的书写结果用投影展示。（设计意图：让学生动手书写练习，错例展示，来让学生学会对问题的判断巩固对知识点的掌握。）引导学生观察教材第 22 页图片，尝试连接草原生态系统中的食物链。思考：这些食物链之间是互不关联的吗？以某条食物链为例，引导学生思考生态系统中物质和能量沿食物链和食物网的流动特点。（设计意图：仅仅让学生理解生态系统中物质和能量沿食物链和食物网流动，且能量是单向流动、逐级递减的就行，至于能量传递效率不做要求。）思考：人类是否也是食物链和食物网中的一员，人类活动是否会影响生态到系统呢？展示人类将垃圾扔到河流里、将工业废水直接排放于河水里等图片；播放“江浙沪千童尿检

7、，近六成现抗生素”视频。播放“有毒物质在食物链中富集”Flash 动画。（设计意图：通过形象的动画事例，让学生知道：人类活动会通过食物链影响生态系统；要从我做起、从现在做起，不要随意将有毒物质排放到自然环境中。）以食物链：草兔狐为例，分析在自然情况下草长得繁茂了，兔的数量短 期内、长期各会有什么变化，为什么？板书：四、生态系统具有一定的自动调节能力 介绍生态平衡的概念，强调如若人为过度放牧等，则生态系统无法恢复，明确生态系统的自动调节能力是有限度的。进而对学生进行：关爱生物，保护环境，合理利用资源等的情感教育。课堂小结 学生针对本节课所学知识，进行回顾，形成知识框架。当堂检测 完成课堂五分钟练

8、习。板书设计 第二节、生物与环境组成生态系统 一、生态系统的定义 相互作用 生物+环境 生态系统（一定的空间范围）二、生态系统的组成 非生物部分：生产者 生物部分：分解者 消费者 三、食物链和食物网 四、生态系统具有一定的自动调节能力 教学反思 充分利用多媒体教学资源，从学生的角度出发，无论是教学情境的创设，学习方式的选择，活动的设置，都尊重学生的认知特点。在宽松和谐的氛围下合作探究，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生互助合作，体现新课程教学以人为本的理念。但教学过程仍有不足：问题的学习方式单一，几乎都是按“出示问题自主学习思考讨论教师点拨整理知识点”进行，学生的学习兴趣会逐渐减弱；课堂设置内容较多，以至于食物链和食物网环节时间较紧，对物质和能量沿食物链和食物网这部分解释得不是很到位。