2023年《尊严》精品教案集合15篇.pdf

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1、尊严教学设计(集合 15 篇)尊严教学设计 1 一、激发学生兴趣导入 1、出示词语“尊严”。齐读。写“尊”字需要注意什么？伸出我们的右手食指书空一次。2、说说你理解的“尊严”是什么意思？3、字典上是怎样解释这个词语的？（1）尊贵庄严（2）可尊敬的身份和地位 4、通过上一节课的学习，同学们都清楚了一个问题：_中说谁有尊严？这话是谁说的？出示：杰克逊大叔说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”5、读了这句话，你有什么疑问吗？（这句话是什么意思？杰克逊大叔为什么这么说？）答案就在文本当中，这节课，让我们再次走进第七课尊严，体会尊严的含义。二、读课文生疑，研读感悟 （一）学习

2、课文第一自然段。文中那一个自然段交代了故事的时间、地点、起因？指名读第一自然段。多音字“难”。画出描写逃难人外貌、神情、动作的句子。从“面呈菜色”、“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”中你体会到了什么？指导朗读。（二）学习课文第 25 自然段。1、在狼吞虎咽的逃难人中有一位年轻人没有吃，这是为什么呢？请同学们默读课文第 25 自然段，找出描写年轻人外貌、动作、语言的句子，并用笔在书中标注出来。2、学生汇报：（课件出示对话）（1）从杰克逊大叔与年轻人的三次谈话中，你是怎样体会的？（2）指导朗读，学生互相评价。（3）再读再悟，从朗读中体会。3、师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失

3、尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。4、理解两个“狼吞虎咽”。1）、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。2）、指名读课文 4、5 自然段。3）、师：年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地 吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？出示有关句子：（1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。（2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。4）、组内交流。交流、小结：（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不

4、忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）（三）学习课文第 6、7 自然段。1、在这里，尊严更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他。“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”2、深入理解这个句子。“一无所有”和“百分之百是个富翁”的对比。3、这位年轻人的发展真的如杰克逊大叔的预测么？杰克逊大叔的预言在二十多年后成为了现实，这个年轻人后来取得了巨大的成功。他的名字叫哈默。（板书：成功）课件出示：哈默的事迹介绍。此时的又你想说什么？（尊严让哈默取得了成功

5、）4、师总结：尊严是一种力量，更是一种崇高。尊严能改变人一生的命运，让人获得成功。大家一起来思考一下，除了有尊严，他身上还有什么品质使他获得如此大的成功呢？一起来看这句话。（出示：“年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。”）哈默的成功不仅表现在坚持以劳动换食物上，同时是靠做事勤奋、好学、认真、有毅力赢得的。哈默的尊严改变了自己的命运。因为尊严会使人不断发奋和努力，获得成功。三、小结与拓展。1、其实在我们的身边，也不乏一些和尊严有关的名言、捍 卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。（课件出示）2、在我们身边有有关尊严的小故事吗？学生交流。3、同学们的说得很精彩，其实老师只想

6、告诉你们：尊严，它不分高低贵贱，它不分场合地点，越是在危机时刻，它越是会考验你，只要你坚持住了，它会寸步不离，你就是一个值得所有人去崇敬，去仰视的一个人。希望同学们在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人。教学过程：一、解题引入。1、今天，我们继续学习第七课尊严，“尊严”是什么意思？（以自尊赢得别人的尊重。很有自尊）2、上一节课我们初步了解了课文的内容并学习了课文的第一自然段，请同学说一说这篇课文写了一件什么事。3、一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。这群逃难的人他们为了躲避灾难，背井离乡，个个面呈菜色，又冷又饿，疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人，家家

7、烧火做饭，款待他们。这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。是不是所有逃难的人都这样连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来呢？只有一个人例外，这是一个年轻人。这是一个怎样的 年轻人呢？接下来我们继续学习课文第 25 自然段。二、精读课文第 25 自然段。1、请同学们观察课文插图，说一说图中画了什么。（板书：杰克逊、年轻人）2、上一节课老师布置大家读课文第 25 自然段，划出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，把体会写下来或与同学交流。现在请大家自由读课文 3、请同学们汇报你划出的描写年轻人外貌、动作和语言的句子。4、同学们读得多认真、

8、多仔细呀！5、现在我们朗读第一句话“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”这句话中“脸色苍白、骨瘦如柴”可以看出什么？年轻人这时候最需要的是什么？6、朗读第二句话“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”从这句话中你体会到了什么？从哪个词看出来，从哪里看出来？请把你的体会读出来。7、杰克逊大叔怎么回答？大家一起来回答这个问题。杰克 逊大叔为什么这么回答？8、朗读第三句话“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”从这句话中你体会到了什么？从哪里看出来？“我不能不劳动，

9、就得到这些食物！”与“我一定要劳动，才得到这些食物。”再读读这个句子，把你的体会读出来。9、杰克逊大叔尊重这位年轻人，他怎么说？10、杰克逊大叔满以为这次年轻人肯定会吃这些食物了。他猜对了吗？11、朗读第四句话“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！年轻人站起来说。”说说你对这句话的体会。从哪里体会到的？再把你的体会读出来。12、杰克逊大叔觉得这位年轻人怎么样？你怎么知道的呢？（板书：赞赏）13、年轻人这坚定的态度，深深打动了我们，也打动了杰克逊大叔，杰克逊大叔为他提供了捶背的机会，那么，年轻人是怎样为杰克逊大叔捶背的？请大家读出第五句话：“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

10、”从这句话你体会到了什么？14、年轻人付出了劳动才接受了食物，饥饿难耐的他吃起东西来是什么样子的？（狼吞虎咽）一起读读第六个句子“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”课文中还有哪个地方也用到“狼吞虎咽”这个词？找出来，比较一下两个句子。课件出示：（1）这些逃难人显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。（2）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。15、分角色朗读文中三处对话。三、略读课文第 67 自然段。1、杰克逊大叔为什么要留下这位年轻人？2、杰克逊大叔是怎样评价年轻人的？一起读出这句话。“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”3、杰克逊大叔既说

11、年轻人什么都没有，又说他是个富翁，这是不是很矛盾？为什么？“现在什么都没有”是什么意思？“富翁”是什么意思？、当这个年轻人就站在你面前时，你想对他说些什么？、同学们，你们知道文中的年轻人是谁吗？一起朗读课文 的第自然段。课件出示：哈默的图片，简介亚蒙哈默 1898年生于美国纽约市，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪。1982年，他的石油公司已排名世界第八。三、感情升华，思想教育。、同学们，现在你们知道课文的题目为什么叫做“尊严”吗？（课文讲了石油大王哈默的故事，哈默是个有尊严的人，赢得了杰克逊大叔的赏识与尊重。杰克逊杰克逊大叔尊重别人，看重人

12、品，是一个懂得尊严的人。）、从年轻人哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了什么？（要靠自己的双手来获得报酬。要善良、懂得尊重别人，要看重人品。）四、总结。、现在请同学们来读一读老师搜集的几句有关尊严的名言。要人敬者，必先自敬。陶行知 谁自尊，谁就会得到尊重。巴尔扎克 每一个正直的人都应该维护自己的尊严。卢梭 自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的 渊源。屠格涅夫 2、这些伟大的人物都很有尊严。3、同学们，尊严是一则广告，尊严是一种力量，尊严更是 一种崇高。它能改变一个人一生的命运，因为它能使人更加发奋，更加努力。老师衷心希望你们也成为有尊严的人，做一个自尊、自爱、自强、自立的人。五、布

13、置作业：（1）抄写文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。（2）找一找有关尊严的名言和 _。尊严教学设计 2 本课由“走近法律”“法不可违”“防患于未然”三框组成，分别介绍什么是法律、为什么要遵守法律、怎样预防违法等内容。第一框“走近法律”“我们身边的规则”告诉我们社会生活离不开规则，有规则、懂规则、守规则十分重要，而法律也是一种行为规范，通过教学使学生进一步感悟生活中处处有规则，并区分法律与道德、纪律的不同。“生活离不开法律”告诉我们法律对人们行为的规范作用和 对人们的保护作用。法律通过规定权利和义务来规范人们的行 为，人们违反法律就会受到法律的制裁或处理，法律还是我们生 活的卫士，它维护人们

14、的合法权益，同时也是国家生活的保障。所以，我们要学法、用法、护法、爱法。第二框“法不可违”。“谁都不能违法”主要介绍什么是违法。并根据其违反的法律，可以分为行政违法行为、民事违法行为、刑事违法行为。最后简要说明了民事违法行为和行政违法行为属于一般违法行为。“犯罪必受惩罚”主要介绍了犯罪行为和刑事处罚两部分内容。说明了犯罪的三个基本特征：严重危害性，刑事违法性，刑罚当罚性。介绍了刑罚的含义以及我国刑罚的种类。使学生认识到不论什么原因，只要触犯了法律，就是违法行为，都要受到法律的制裁，以提高学生的守法意识。第三框“防患于未然”“认清犯罪危害”告诉我们犯罪的危害。通过初中生自身的事例说明对自己要求不

15、严格，法纪观念淡薄，极易产生违法犯罪行为，可见道德水平高低与违法犯罪有密切的关系。并引导学生认识到犯罪行为的代价极大，不仅对社会和他人造成了巨大危害，也给家庭和自己带来灾难，青少年应当憎恶违法犯罪，远离违法犯罪。“加强自我防范”主要介绍预防犯罪、要防患于未然等内容。引出要树立法律意识，从小事做起，预防违法犯罪，提醒学生避免沾染不良习气，纠正不良行为，防患于未然。引导学生要防微杜渐，严格要求自己，加强守法意识自觉遵纪守法。尊严教学设计 3 1、借助学过的识字方法独立认识本课的 19 个生字，正确书写和熟练运用 10 个生字，并掌握多音字“挣”2、正确流利、有感情地朗读课文 3、抓住重点词句体会独

16、臂乞丐有不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那里获得做人的尊严，懂得了自尊。4、有感情地朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福，才能成功。教学重点：抓住独臂乞丐的言行、神态，体会其由不情愿搬砖到搬砖后的复杂心理变化，懂得劳动可以使人获得尊严的道理。教学难点：通过理解乞丐搬砖后前后心理发生变化的语句，懂得妇人所 说的“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬砖对乞丐来说就不一样了。”这句话的含义。教学准备：多媒体课件、有关尊严的名言或者故事 课时安排：2 课时 教学流程：第一课时 一、谈话导入 1、师：同学们，我们刚学完有关“尊严”的哪两篇课文呢？（囚歌

17、、晏子使楚）在这两篇课文中我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们将要学习一篇新的课文为了他的尊严，想想这篇课文与尊严又有什么关系呢？2、板书课题，学生齐读课题 二、初读课文，整体感知 1、师：同学们，读完课题，有没有思考下课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？（他乞丐；谁妇人）（指名回答）2、过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事呢？现在请大家默读课文，想想课文可以分为几部分，每部分都讲了什么内容？【一（1-8）详写独臂乞丐乞讨来到老妇人，妇人毫不客气地让他搬砖，才给他 20 元。二（9-12）写双臂乞丐宁可不要施舍也不肯

18、搬砖，以及妇人与孩子的对话，点名了妇人坚持让乞丐搬砖的原因。三（13-21）写独臂乞丐成功后，谢赠老妇人，老妇人不接受这种赠送。】3、师：你说的真不错，也就是说这篇课文围绕着这三个主要人物：妇人、独臂乞丐、双臂健全的乞丐展开的。现在我们一起来把这篇课文读一下好吗？请女生读下 1-8 段，男生读 9-12段，全班齐读 13-21 段。思考：课文中主要写了什么事情呢？4、课文主要写了独臂乞丐什么事情呢？谁愿意来说说？（指名回答）5、师：你说的真好，这篇课文主要记叙了一个乞丐来到一个院子里乞讨，女主人没有立即施舍给他钱物，而是毫不客气地要求他搬砖，刚开始独臂乞丐很生气，后来搬砖中受到了启发，若干年后

19、成了一名成功人士，因为他从中获得了自信和做人的尊严，懂得了只有靠自己的劳动才能获得报酬，这样才有自尊和尊 严。6、师：那现在有谁愿意跟大家说说这篇课文是按照什么顺 序来写的？（事情发展的顺序）三、学习生字词 1、师：很好，说的太好了，现在让我们一起来划一下本课 的生字词 2、全班齐读生字词两遍 注：由于第二课时要上公开课，所以第一课时上的很简单，也就是稍微了解下 _的主要内容。尊严教学设计 4 一、教学目标：1、感情的朗读课文，将课文形象化。2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。二、教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看

20、他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。三、教学过程（一）导语渲染，创设情境 师：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，谁能描述一下他们是怎样的？1.“面呈菜色”什么意思？一个面呈菜色的人，平时可能大鱼大肉吗？那么他们吃的什么？2.他们不仅吃不好，一路上，他们翻山涉水，经历了很多困难，他们可能遇上了什么困难呢？（也许曾遇上狂风暴雨，也许曾碰到可怕的大风雪）3.看到这群可怜的人，沃尔逊人热情的地招待了他们，逃难的人们是怎样做的？（狼吞虎咽地吃起来，出示句子，理解狼吞虎咽）（二）、师生对话，深入文本 1.就在所有的人都狼吞虎咽的时候，有个人却例外，因为他有尊严

21、。自由读一读课文的 2 5自然段，从哪儿体会到年轻人有尊严。（自由读，划句体会）2交流 （1）只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻 人。（与众不同 饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥）尽管饥饿折磨着年轻人，可他 _，因为他 有 _。齐读句子（2）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（失望杰克逊大叔没有派活儿给他;年轻人非常需要食物；做人的尊严战胜了饥饿）（3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”尽饥饿折磨着年轻人，可他 _，因为 他有

22、 _。师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人 的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去 换取食物，这就是尊严。3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽 地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？出示有关句子：1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然

23、。）三、尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（出示句子，读句子，谈体会）尊严教学设计 5 教学内容 教学过程 板块一：直接导入，读写课题 1 师：今天，我们学习第七课 尊严。看老师写课题。(板书课题)(边写边提示：“尊”字里面别忘了写这一短横)来，大家也拿起笔，在课题下面把这个词写一遍。(学生书写课题，再读课题。)2 课前大家查了字典，尊严是什么意思呢?(1、尊贵庄严，2、可尊敬的身份或地位。)反思：开课不旁逸斜出。紧扣课题“读”“写”“解”，一步一个脚印，体现

24、一个“实”宇。识字写字在中段教学申容易被忽视，课题的“尊”是本课要求写的宇。入课即“一字未宜忽”，扎扎实实指导写字。“尊严”的含义可谓抽象而丰富，先理解字面意思，为理解文中之义做铺垫。板块二：初读课文，整体感知 1 师：这篇课文中的尊严又是什么意思呢?请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想课文讲了关于谁的什么事。(学生充分初读课文)生：_讲了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的事。2 引导发现，词串学词。(1)文中的生词你们读准了吗?(出示词语)(学习方式：自由读、指名读、全班读。)沃尔逊 杰克逊 面呈菜色 脸色苍白 疲惫不堪 骨瘦如

25、柴 狼吞虎咽(2)再看看这些词，有什么发现吗?生 1：词语“面呈菜色”“脸色苍白”“疲惫不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是写逃难人样子的词。生 2：词语“沃尔逊”和“杰克逊”是一个地名和人名。师：你有一双会发现的眼睛。读一读这个小镇的名字。还有位镇长叫(读词语“沃尔逊”和“杰克逊”)师：谁理解“面呈菜色”的意思?(生：脸色不好。)师：你从哪个字看出脸色不好呢?(生：从“菜”字可以看出来。)师：“疲惫不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲劳。)师：疲劳到什么程度呢在这里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)师：那整个词就表示疲劳得不能忍受。带着感受读词。(指名读词)(3)创设文本情境，引读。师：就在一

26、个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃 难的人。这群落难的人(引读第二行词语：面呈菜色、脸色苍白、疲备不堪、骨瘦如柴)。师：这些逃难的人翻山越岭，风餐露宿，已经很久很久没有吃到食物了。他们(引读第二行词语：狼吞虎咽)。反思：词语教学是中年级教学的软肋，常常单一、枯燥。维果茨基曾说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”此板块的设计根据词语的特点，改单个呈现为词串的形式出现，为学生创设一个与饥饿、营养不良有关的词语场，引导学生反复揣摩、涵泳，词语在学生头脑中呈现为一幅幅鲜活的画面和场景。也为解读哈默这个人物形象再次做了铺垫。板

27、块三：对比解读，挑起疑问 1 师：“狼吞虎咽”这个四字词语课文有两处用到了。分别是哪两个句子呢?快速地读读课文，找到句子画下来。(生读文找句子，交流。)2 出示句子：(1)“这些逃难的人狼吞虎咽地吃起来。”(2)“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”师：仔细读这两个句子，分别写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?生：第一句是写这些逃难的人很久没吃到食物了，当沃尔逊 人款待他们时，他们就狼吞虎咽地吃起来。师：你们有过饥饿的时候吗?是什么感觉?生：我的肚子会饿得咕咕叫。生：好像看到什么东西都想立刻去吃。师：你们只是暂时地晚吃了一顿，而这些逃难人也许在荒无人烟的沼泽里，也许在漫漫无边的沙海中，也许只有野菜吃。

28、也许连野菜都没得吃了，就这样度过了一天、两天，甚至五天、六天。当沃尔逊人款待他们，这些逃难的人是怎么做的?谁再来读?(生谈)师：是呀。这些逃难的人在得到食物时，会连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?生：年轻人在帮杰克逊大叔做事后才狼吞虎咽地吃起来。师：年轻人也是逃难人中的一员哪。你有什么话要问年轻人吗?生：年轻人，你难道不饿吗?为什么要做了事情再吃啊?生：年轻人，我不明白你为什么不先吃了再做事情?反思：庖丁每解牛，选准切入口，以无厚入有间。此板块以“狼吞虎咽”为教学的切入点。由词溯句，对比中读句，对比中生疑。“不愤

29、不悱，不启不发”，学生的学习兴趣和探究欲望的火花在悱愤中点燃，思维的指向直指文本的对话研读。板块四：抓住语言，深入解读 1 抓住语言。师：别急，默读课文 2 4 自然段，找一找年轻人对杰克逊大叔说了些什么?找到句子划下来，还可以在旁边写下你的体会。(学生读文找句子)师：年轻人说了些什么呢?(出示句子)自由读一读，他说的这些话都讲到了什么问题?生：食物和干活。师：原来，年轻人想通过干活获取食物。(板书：劳动获取食物)2 交流语言一。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么?”(1)师：你从这个句子中体会到什么?生：我体会到受到沃尔逊人的款待。

30、年轻人的表现与逃难人 不一样。他问有什么活干。生：我体会到这个年轻人很要强，他吃东西前，先问有什么活干。师：是的，他先问有什么活干，但这仅仅是要强吗?我们一块来看课文插图。(出示课文插图)这就是年轻人，逃难人中的一员，看看他的手、他的脸，想象他的神情，用一个四字词来形容他年轻人()。生：年轻人疲惫不堪、骨瘦如柴。生：年轻人面如菜色、虚弱疲惫。师：你们面前的这样一个年轻人，饱尝了饥肠辘辘的煎熬，(指插图)当杰克逊大叔将一盘热气腾腾、香味扑鼻的美食送到他面前。假如是你，第一反应是什么?生：真希望立刻去吃那些食物。生：太好了，终于有吃的了。师：一定有对食物的强烈渴望。再读他的话语，再注意他说话前的动

31、作，你还体会到了什么?生：他是“仰起头”，说明他很坚决地要干活。生：他很了不起。那么饿的情况下还想着劳动。生：他希望能用劳动来获取食物，不想不劳而获。师：(指导朗读)这是一种自立的表现啊，带着你们体会到的 渴望、坚决读一读他说的这句话。(指名读全班读)尊严教学设计 6【教学目标】1、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。2、让学生习得运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。【教学过程】一、板书课题，理解“尊严”1、板书课题，学生齐读课题。什么叫尊严？我们先来完成这道练习题。课件出示：给带点的字选择正确的解释。字典中对“尊”的解释：地位或辈分高；敬重；敬辞，

32、称与对方有关的人或事物；量词；一尊佛像（）自尊（）令尊（）尊严（）那么“尊严”一词是什么意思？尊严：指的是可敬的地位和身份。_主要讲谁有尊严？哈默。这节课就让我们走近哈默，感受他如何赢得了可敬的地位和身份。二、品读感悟，思考“尊严”（一）1、根据意思，在练习本上写出相应的四字词语（1）指某人因某事或营养不良而脸色变得很难看。（）（2）形容非常疲乏。（）（3）脸上没有一丝血色，（）（4）身体消瘦到了极点。（）（5）形容吃东西又猛又急的样子。（）2、对照答案自我纠正：面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽 齐读，你发现这些词语写什么？（这是对逃难人外貌的描写。）师：现在我们把这些词语送回

33、到句子当中去。请在课文里找出含有这些词语的句子读一读，大家能体会到什么？课件出示：外貌：他们面呈菜色，疲惫不堪。只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。师：从逃难人和年轻人的外貌和吃相描写中，你体会到了什么？小结：逃难者劳顿奔波，饥寒交迫，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。（二）、学习 25 自然段，感知哈默维护尊严的言行，体会人物的形象。1抓住“例外”引入自读。师：当善良的沃尔逊人把食物送到这些逃难人的面前时，有一个人与大家表现不一样。课文第二自然段那个词说明“不一样”？“例外”哈默

34、的例外表现在哪里？课文主要通过人物的什么描写，让我们感受到哈默的例外？（年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。）课件出示要求：默读课文 25 自然段，年轻人与杰克逊大 叔一共有多少次对话？并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话 时的动作、神态，语言，体会他是一个怎样的人。2学生分组学习。（教师相机指导）3交流、讨论。师：一共有几次？谁愿意来读读第一次对话。指导学生分析第一次对话 他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，你有什么活需要我做吗？“不，我没有什么活儿需要您做。”师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。师：谁愿

35、意发表自己的见解？重点指导：（1）.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己 （2）.感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。（3）.我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。板书：真诚 师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。指导朗读，表现出哈默态度真诚 学生同桌互读，小组分角色朗读。（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）小结：刚才我们是抓住人物的动作、语言来体会人物的形象。现在，你们能不能用这样的方法理解第二、三次对话？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话

36、。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？第二次对话：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有些活儿需要您帮忙，不过等您吃过饭，我再给您派活儿”第三次对话：“我现在就做，等做完了你的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，您愿意为捶背吗？”师：范读年轻人说的话，三个 不 字加重语气。你又体会到了什么？指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚定的语气，是非常讲原则的人。师：我们该用什么样的语气来读呢？学生同桌练读，分

37、角色读。（师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。）师：从哈默的话中你们听懂什么了吗？生：哈默一定要先干活再吃饭。生：哈默很坚决，马上就要做活。师：是啊，这种让他毫不犹豫的选择先干活后进食的就是精神尊严。师：跟老师一起读，尊严。尊严。哈默维护了自己的尊严，赢得了可敬的地位和身份！（三）、咀嚼“尊严”行 感受“尊严”品 师:同学们，捶背是个多么简单的动作呀！但是这个年轻人是怎么做的？生读相关句子，体会：尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。师：年轻的哈默干完活终于吃上饭了。他是怎么吃的？生：狼吞虎咽 师：这个词语在 _中的哪个地方也出现过？生：描写逃

38、难人 师：你们读懂那这两个词有什么区别吗？生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。师：那作者这样对比的目的是什么呢？生：强调年轻人的与众不同，因为他拥有可贵的尊严。师：从上面这些描写我们体会到哈默是一个怎样的人？幻灯片 这是一个面对饥寒交迫不失（）的人 这是一个面对施舍不失（）的人 这是一个面对施舍牢记（）的人 师：（过渡）难怪杰克逊大叔会对女儿说：生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。师：其实，从这篇 _中我们也能看出杰克逊大叔是个什么样的人呢？你是从哪些地方知道的。生：善良朴实 慧眼识英雄 尊重他人 生：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。生：因为

39、哈默此时体力不足，镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作。师：你们注意到杰克逊对年轻人的称呼什么？生：您 师：说明什么？生：尊敬人 师:下面请思考一下,如果年轻人站在你面前,你有什么话对 他说?生:汇报 三、拓展延伸：1师：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡 慕的财富，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就一定能成功？结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，而这些正是保证克服困难所必须的。2你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？四、总结课文：是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持

40、做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。但是，同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。板书设计：7.尊严 哈默 尊严（真诚+讲原则+自强+自尊）+努力=成功 杰克逊大叔 尊重他人 看重人品 尊严教学设计 7 学习目标 1、流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。2、感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。学习重点：抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到

41、搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。教学难点:在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。教学方法:谈话、启发、引导 学习方法:自主、合作、探究、感悟 教学准备:多媒体课件 教学过程（一）导入新课。1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文为了他的尊严，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。（二）检查预习，整体感知。1、课题中的“他”指的是谁？2、谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书

42、，妇人乞丐）3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。（三）细读课文，读中感悟。1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。（2）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉

43、结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？（学生抓住“整整才”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）小结：他感激的不仅仅是妇人给他的 20 元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）3、再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都

44、一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。6、在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人？”（学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。（四）感情升华。课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜

45、尊严吧！（五）检测。根据课文内容填空。（1）第一个乞丐原来希望从女主人那里得到（），实际上他得到了。（2）_中“双手健全的乞丐”代表（）的人，写这个人，更能反衬出（）。（六）布置作业 1、阅读短文嗟来之食，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。2、搜集有关“尊严”的格言和故事。（七）板书设计：为了他的尊严 妇人乞丐 搬砖挣钱 尊严教学设计 8 教材分析：“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留

46、在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。教学目标：1、认识本课 6 个生字，会写 14 个生字。正确读写“尊严、逃难、骨瘦如柴”等词语。2、有感情地朗读课文。3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。教学重难点：体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是 _教学的重点，也是难点所在。设计思路：1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的 课型。2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向 上正确定位。如：“富翁=尊严”的正确定位。3、给学生提供一

47、个思维情感碰撞的平台-辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。4、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的个性得到张扬。教学准备：课文插图、字幕投影。课时安排：2 课时 教学过程：一、设置悬念，激发学生的兴趣。揭题方案：同学们你们想成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨.）他们是怎样成为世界首富的?方案 1：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。方案 2：学生的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最后点出“尊严”一词。二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案：（根据上面的方案设计）方案 1：当学生点出“尊严

48、”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。方案 2：当学生回答不出“尊严”一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件-也就是尊严的内涵。设计意图：生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的 梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。聚焦点一：一个信念劳动创造美好生活 1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生

49、反复读并理解。讲述内容：“从头.就狼吞虎咽的吃起来。”（停下来设置问题开始辩论）板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）2、问题：如果是你，你会怎样做？观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.（教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。（老师设想：这组人少，原因 1、读过课文，顺应课文的

50、思想没有自己的思想。2、有个性 3、顺应老师的想法。）估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？3、两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独 特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的 才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念。让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活。设计意图：这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台-辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的