2023年《盘古开天地》优质课表格式个性化精品教案.pdf

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1、 课 题 盘古开天地 备课时间 11.8 上课时间 11.12 教材解析 学情分析 设计理念 一、以学生需求为出发点进行教学设计 学生是学习的主人，然而他们的学习需求有的可以清楚地表述出来，而更多的则是内在的。因此，我站在学习者的角度揣摩学生的心理需求，力求依照他们心中的学习愿望设计教学策略。以学生为主体，以学情为依托，以教师的只言片语相机诱导为手段，或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，尊重学生的认知风格和学习方式，尊重学生对语文材料的多元理解，使学生经历充分自主、有效合作和适当探究的学习过程。二、运用多媒体手段，创设情境 通过品读、想象、描述，使学生感受语言文字的美，拓宽其思维，

2、引导探究性学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。通过若干个神话故事引出课题，紧紧抓住“神奇”“了不起”解读文本。在第四自然段，采用多种手段建构文本。最后请学生用自己的语言，根据课文内容展开充分想象，创造文本。读与议、读与做、读与析、读与示相结合，使语文的工具性和人文性自然地体现在教学过程之中。三、力求做到多元地关注学生的发展 教师课上评价时不只评价学生对问题解答的正确与否，更关注学生积极的情感和勇敢的表达，使学生在有效的学习活动中为盘古的献身精神而震撼，为作品语言的精到而赞叹，为自己的学习能力而欣喜。教学层次 目 标 知识与技能 1、认识本课的 13个生字，会写 6个生字。认识新笔画；横撇弯钩。2

3、、自主积累词语。3、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法 1、自主选择识字方式，认识 13个生字，会写 6个生字。2、通过感情朗读课文，感悟课文内容，体会盘古开天地的伟大。情感态度价值观 1、有感情地朗读课文。2、感受盘古开天地的伟大。教学重点 1引导学生了解盘古开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。2积累课文中优美的词句。教学难点 感悟盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。教学媒体 课件 课 型 新课 教学方法 学生自主学习、小组合作交流 设计 刘三根 课前准备 1教师制作多媒体课件。2学生收集中国古代神话故事。课 时 2 教 学 设 计 教学环节 师生活动 二次备课

4、一.创设情境 二.自主建构 第一课时 教学流程 课时目标 1认识“猛、缓”等 10个生字，会写“暗、降”等 14个生字，能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等 13个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3体会盘古开天地的艰难。一、创设情境，质疑导入。1、（出示课文图片）小朋友，看看图上画了什么？2、看到这幅图，你有什么不明白的地方吗？3、这幅图里还藏着一个美丽的神话故事，让我们一起欣赏这个古老而神奇的传说。4、板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知。1、质疑：你们平时是怎样把课文读熟的？遇到不认识的生字怎么办？句子不通怎么办？2、学生自由汇报。师小结：老师为你们感到高兴，因为你们有了自己

5、的朗读方法，说明你们会学习，相信你们经过努力一定能把这篇课文读正确、流利。3、按照你们刚才说的方式自由读课文。4、课文配乐朗读。5、和老师赛读：老师读一句，学生跟读一句，比一比谁读的棒。6、同桌互读，读得好，夸夸他；读不好，帮帮他。三、游戏激趣，自主识字。1、（出示生字卡片）：生字宝宝从课文里跑出来了，同学们还认识他们吗？2、指名读，带读，开火车读，口头组词。3、摘果子游戏。出示带果子（字卡）的果树图，一名学生上台摘“果子”，台下跟读，读正确后将“果子”贴树上，说明果子熟了。4、请你和字卡说悄悄话，说出自己精彩的发现（从字音、字义、字形方面说一说）。5、出示“阳”字。四、积累词语，再读课文。五

6、、启发想象，加深感悟。六、布置家庭作业。1、回家后，把盘古开天地的故事讲给爸爸妈妈听。2、抄写“我的词语库”中的词语。课时目标 三.合作交流 1流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。2体会神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。3养成聆听他人说话的习惯，培养学生的听话、说话能力。教学流程 一、激趣导入，引出主线 师：爱听故事、爱读故事是每个孩子的天性。上节课老师布置了一个作业，请同学们利用课余时间读神话故事。说说看，你们都读了哪些故事啊？（生汇报交流）师：如果老师现在播放几个故事的片段，你们能说出故事的名字吗？（播放课件中国古代神话故事集萃：牛郎织女、嫦娥奔月、精卫填海、后羿射

7、日、女娲造人、女娲补天、夸父逐日、刑天舞干戚）师：前面七个故事都是大家耳熟能详的，这最后一个故事谁能简单地讲一讲？（一名学生讲刑天舞干戚的故事）师：看来你利用课余时间读了不少的神话故事呢！瞧你把故事讲得绘声绘色，又让同学们大开眼界！“干戚”就是刑天手中的兵器，“干”是盾牌，“戚”是斧头。这些神话故事只是我国神话王国里极少的一部分，还有许许多多生动有趣的神话故事等待着同学们去读呢！师：今天，当我们仰望蓝天、俯瞰大地的时候，我们一定会想起一个人（生答：盘古；师板书课题）师：他让我们看到了蔚蓝的天空，他给了我们生存的家园，他的举动前所未有。面对这样一位开天辟地的英雄，我真想对他说（生自由谈感受：神奇

8、、伟大、了不起、佩服、感谢师相机板书：神奇、了不起）二、围绕主线，品读感悟 师：下面请五位同学分段读课文。其他同学边听边画出你认为文中写 盘古神奇、了不起的地方，并想想原因，然后在小组里进行交流，尽量按文中顺序一段一段地说。（全班学生交流，教师相机指导重点段落的理解和朗读）（一）第一自然段：抓住“一直”和“睡了十万八千年”，感悟盘古沉睡的时间之长久 师（预设学生有可能将盘古与平常人相比）：我们听说过巨龙昏睡百年，但从没听过有人可以沉睡十万八千年。盘古中间醒来过吗？（生答：没有）没有醒，怎么读？（指名学生读）这才叫“一直睡了十万八千年”。（二）第二自然段：抓住一“抡”一“劈”，想象着读，配以表演

9、，再以多媒体课件辅助理解和朗读 师：现在盘古睡醒了，他睁开眼睛做的头一件事情真是神奇，谁能接着往下谈？（预设学生必然会谈到“抡”和“劈”，相机请学生来表演这一“抡”和一“劈”，体会盘古的力大无比，并让学生把感受带到朗读中，读出了不起的滋味来）师：原来混沌一片的宇宙就这样被盘古分开了。那轻而清的、缓缓上升的东西是什么呢？那重而浊的、慢慢下降的东西又是什么呢？（生展开想象作答）师：老师把自己的想象做成了动画，愿意与同学们一起分享。（出示课件并指名学生再读第二自然段，体会盘古的了不起）（三）第三自然段：以学生自己想象的画面促进对本段的理解 师：天地分开了，盘古又做了一件事情，让我们为这位英雄的行为肃

10、然起敬。请同学们接着往下谈。（生谈论交流）师：头顶青天，脚踩大地，有个成语叫什么？（生答：顶天立地）师：一天过去了，天升高了（生：一丈）地下沉了（生：一丈）盘古长高了（生：两丈）两天过去了，天升高了（生：两丈）地下沉了（生：两丈）盘古长高了（生：四丈）365天过去了，天升高了（生：365丈）地下沉了（生：365丈）盘古长高了（预设学生一时算不出来了）盘古就是这样随着天地的升高和下沉越长越高，直到天地成形后，他累倒在地。多么了不起啊！谁愿意读？（四）第四自然段：以读代讲，用读升华 师：盘古倒下后，他的身体变成了世界万物最是神奇。怎么读才能把这段的特点表达出来，请同学们先自己尝试着练一练。（生自读

11、课文）师：我想为同学们服务（朗读）一次，请你们欣赏。（出示多媒体课件，师配合画面声情并茂地朗读，把学生带入那最令人震撼的情境中）1将本段文字变换方式呈现。师：这段文字短句整齐，节奏感很强。我们来合作，我读前一个短句，请同学们接读后面的句子。（课件出示“他呼出的气息，变成了”学生接读时，教师点击按键出示后面的句子“四季的风和飘动的云”，依次类推完成第一次的文本建构）师：我们的初次合作非常愉快，请留意老师又把这段文字变了一下，我们再来读一读。这回你们先读，我来接。（课件出示“四季的风和飘动的云”，学生读后教师点击按键出示后面的句子，读“是他呼出的气息”，依次类推完成第二次的文本建构，然后随屏幕移动

12、的文字指名学生读整段话）2让学生进行创作性的编写。师：想象得多奇妙呀！让我们也来插上想象的翅膀，进行一次飞翔。四.精讲提升（请学生补充下划线处缺失的内容）他的头发飞上了天空；他坚硬的牙齿和骨骼；他高大的身躯；他的最后一缕目光。（请学生进行创作性的编写，可为其提供一个思路：我想把手放在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛）师：盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙，让我们一起深情呼唤，齐读最后一段。（五）分读全文，练习讲故事 三、拓展延伸，走出文本（阅读神话故事片段，以激发学生课后继续阅读的热情）师：老师这里有一些神话故事的片段，只是片段而已，同学们快自己读一读吧。（发拓展阅读的辅导材料）师：同

13、学们想了解故事的前因后果吗？那就请大家课下去读一读神话故事吧。四、布置作业 家庭作业（一）把盘古开天的故事讲给父母听（二）积累书中的好词语（三）选做题：找来其他的神话故事读一读 板书设计 教学反思 在让学生读“有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年”这部分文字时，她是怎么处理的呢？先让学生议，体会这句话的意思。在指导学生读“没有醒，一直睡着”这句话时，强调“一直”，让学生体会这句话说的是盘古沉睡的时间之长久，知道盘古开天辟地之前天地是混沌的。这是读与议相结合。我们再看，老师让学生到台上来做“抡”和“劈”的动作，是要演示这两个动 作，辨析“抡”和“劈”这两个动作。这叫读与做相结合。再

14、看，“轻而清的、缓缓上升的东西”“重而浊的、慢慢下降的东西”，轻的东西向上，重的东西下沉。这叫读与析相结合。最后，老师让学生观看课件。课件出示了几句话：他，变成了。正向填空阅读 后，又让学生进行了逆向理解。这叫读与示相结合。读与议、读与做、读与析、读与示结合，语文的工具性和人文性就这样自然地体现在教学过程之中。我们说，工具性和人文性不是“结合”，不是“黏合”，不是“捆绑”，而是统一，就像手心和手背一样，有手心必有手背。这堂课有以下三个“构成”。第一，解读文本。通过若干个神话故事引出课题，然后让学生紧紧抓住“神奇”“了不起”两个词，以如何神奇、如何了不起贯穿全课。第二，建构文本。在第四自然段，她

15、采用多种手段去建构文本。第三，创造文本。她让学生去想象，用自己的语言让学生以课文为依据进行逆向表述。我想，解读文本、建构文本、创造文本，是刘颖老师紧紧贴着课标的一种设计和思考。最后，我还是要说：语文课要“尚简”，要用最经济的手段教语文；语文课还要“务本”，我们要知道自己该干什么；语文课要“求真”，还要“有度”。原创：盘古开天地教学设计 天津市塘沽区实验学校 刘颖【教学目标】1认识 10 个生字，会写 14 个生字，正确读写词语。2有感情地朗读课文。3体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。【教学重点】1引导学生了解盘古开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。2积累课

16、文中优美的词句。【教学难点】感悟盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。【教学准备】1教师制作多媒体课件。2学生收集中国古代神话故事。【教学流程】第一课时进行了如下内容的学习：交流预习，整体感知；初读课文，理清脉络；随文识字，写生字词；尝试复述课文内容。此为第二课时内容。一、激趣导入，引出主线 师：爱听故事、爱读故事是每个孩子的天性。上节课老师布置了一个作业，请同学们利用课余时间读神话故事。说说看，你们都读了哪些故事啊？（生汇报交流）师：如果老师现在播放几个故事的片段，你们能说出故事的名字吗？（播放课件中国古代神话故事集萃：牛郎织女、嫦娥奔月、精卫填海、后羿射日、女娲造人、女娲补天、夸父逐日、

17、刑天舞干戚）师：前面七个故事都是大家耳熟能详的，这最后一个故事谁能简单地讲一讲？（一名学生讲刑天舞干戚的故事）师：看来你利用课余时间读了不少的神话故事呢！瞧你把故事讲得绘声绘色，又让同学们大开眼界！“干戚”就是刑天手中的兵器，“干”是盾牌，“戚”是斧头。这些神话故事只是我国神话王国里极少的一部分，还有许许多多生动有趣的神话故事等待着同学们去读呢！师：今天，当我们仰望蓝天、俯瞰大地的时候，我们一定会想起一个人（生答：盘古；师板书课题）师：他让我们看到了蔚蓝的天空，他给了我们生存的家园，他的举动前所未有。面对这样一位开天辟地的英雄，我真想对他说（生自由谈感受：神奇、伟大、了不起、佩服、感谢师相机板

18、书：神奇、了不起）二、围绕主线，品读感悟 师：下面请五位同学分段读课文。其他同学边听边画出你认为文中写盘古神奇、了不起的地方，并想想原因，然后在小组里进行交流，尽量按文中顺序一段一段地说。（全班学生交流，教师相机指导重点段落的理解和朗读）（一）第一自然段：抓住“一直”和“睡了十万八千年”，感悟盘古沉睡的时间之长久 师（预设学生有可能将盘古与平常人相比）：我们听说过巨龙昏睡百年，但从没听过有人可以沉睡十万八千年。盘古中间醒来过吗？（生答：没有）没有醒，怎么读？（指名学生读）这才叫“一直睡了十万八千年”。（二）第二自然段：抓住一“抡”一“劈”，想象着读，配以表演，再以多媒体课件辅助理解和朗读 师：

19、现在盘古睡醒了，他睁开眼睛做的头一件事情真是神奇，谁能接着往下谈？（预设学生必然会谈到“抡”和“劈”，相机请学生来表演这一“抡”和一“劈”，体会盘古的力大无比，并让学生把感受带到朗读中，读出了不起的滋味 来）师：原来混沌一片的宇宙就这样被盘古分开了。那轻而清的、缓缓上升的东西是 什么呢？那重而浊的、慢慢下降的东西又是什么呢？（生展开想象作答）师：老师把自己的想象做成了动画，愿意与同学们一起分享。（出示课件并指名学生再读第二自然段，体会盘古的了不起）（三）第三自然段：以学生自己想象的画面促进对本段的理解 师：天地分开了，盘古又做了一件事情，让我们为这位英雄的行为肃然起敬。请同学们接着往下谈。（生

20、谈论交流）师：头顶青天，脚踩大地，有个成语叫什么？（生答：顶天立地）师：一天过去了，天升高了（生：一丈）地下沉了（生：一丈）盘古长高了（生：两丈）两天过去了，天升高了（生：两丈）地下沉了（生：两丈）盘古长高了（生：四丈）365 天过去了，天升高了（生：365 丈）地下沉了（生：365 丈）盘古长高了（预设学生一时算不出来了）盘古就是这样随着天地的升高和下沉越长越高，直到天地成形后，他累倒在地。多么了不起啊！谁愿意读？（四）第四自然段：以读代讲，用读升华 师：盘古倒下后，他的身体变成了世界万物最是神奇。怎么读才能把这段的特点表达出来，请同学们先自己尝试着练一练。（生自读课文）师：我想为同学们服务

21、（朗读）一次，请你们欣赏。（出示多媒体课件，师配合画面声情并茂地朗读，把学生带入那最令人震撼的情 境中）1将本段文字变换方式呈现。师：这段文字短句整齐，节奏感很强。我们来合作，我读前一个短句，请同学们接读后面的句子。（课件出示“他呼出的气息，变成了”学生接读时，教师点击按键出示后面的句子“四季的风和飘动的云”，依次类推完成第一次的文本建构）师：我们的初次合作非常愉快，请留意老师又把这段文字变了一下，我们再来读一读。这回你们先读，我来接。（课件出示“四季的风和飘动的云”，学生读后教师点击按键出示后面的句子，读“是他呼出的气息”，依次类推完成第二次的文本建构，然后随屏幕移动的文字指名学生读整段话）

22、2让学生进行创作性的编写。师：想象得多奇妙呀！让我们也来插上想象的翅膀，进行一次飞翔。（请学生补充下划线处缺失的内容）他的头发飞上了天空；他坚硬的牙齿和骨骼；他高大的身躯；他的最后一缕目光。（请学生进行创作性的编写，可为其提供一个思路：我想把手放在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛）师：盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙，让我们一起深情呼唤，齐读最后一段。（五）分读全文，练习讲故事 三、拓展延伸，走出文本（阅读神话故事片段，以激发学生课后继续阅读的热情）师：老师这里有一些神话故事的片段，只是片段而已，同学们快自己读一读吧。（发拓展阅读的辅导材料）师：同学们想了解故事的前因后果吗？那就请大

23、家课下去读一读神话故事吧。四、布置作业（一）把盘古开天的故事讲给父母听（二）积累书中的好词语（三）选做题：找来其他的神话故事读一读【设计思路】一、以学生需求为出发点进行教学设计 学生是学习的主人，然而他们的学习需求有的可以清楚地表述出来，而更多的则 是内在的。因此，我站在学习者的角度揣摩学生的心理需求，力求依照他们心中 的学习愿望设计教学策略。以学生为主体，以学情为依托，以教师的只言片语相 机诱导为手段，或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，尊重学生的认知风格和学习方式，尊重学生对语文材料的多元理解，使学生经历充分自主、有效合作和适当探究的学习过程。二、运用多媒体手段，创设情境 通过

24、品读、想象、描述，使学生感受语言文字的美，拓宽其思维，引导探究性学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。通过若干个神话故事引出课题，紧紧抓住“神奇”“了不起”解读文本。在第四自然段，采用多种手段建构文本。最后请学生用自己的语言，根据课文内容展开充分想象，创造文本。读与议、读与做、读与析、读与示相结合，使语文的工具性和人文性自然地体现在教学过程之中。三、力求做到多元地关注学生的发展 教师课上评价时不只评价学生对问题解答的正确与否，更关注学生积极的情感和勇敢的表达，使学生在有效的学习活动中为盘古的献身精神而震撼，为作品语言的精到而赞叹，为自己的学习能力而欣喜。【点评】刘颖老师执教人教版语文三年级上册的盘

25、古开天地，我认为这是一节非常成功、非常精彩的课。在让学生读“有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年”这部分文字时，她是怎么处理的呢？她先让学生议，体会这句话的意思。在指导学生读“没有醒，一直睡着”这句话时，强调“一直”，让学生体会这句话说的是盘古沉睡的时间之长久，知道盘古开天辟地之前天地是混沌的。这是读与议相结合。我们再看，刘颖老师让学生到台上来做“抡”和“劈”的动作，是要演示这两个动作，辨析“抡”和“劈”这两个动作。这叫读与做相结合。再看，“轻而清的、缓缓上升的东西”“重而浊的、慢慢下降的东西”，轻的东西向上，重的东西下沉。这叫读与析相结合。最后，刘颖老师让学生观看课件。课件出示

26、了几句话：他，变成了。正向填空阅读后，又让学生进行了逆向理解。这叫读与示相结合。读与议、读与做、读与析、读与示结合，语文的工具性和人文性就这样自然地体现在教学过程之中。我们说，工具性和人文性不是“结合”，不是“黏合”，不是“捆绑”，而是统一，就像手心和手背一样，有手心必有手背。刘老师的课有以下三个“构成”。第一，解读文本。通过若干个神话故事引出课题，然后让学生紧紧抓住“神奇”“了不起”两个词，以如何神奇、如何了不起贯穿全课。第二，建构文本。在第四自然段，她采用多种手段去建构文本。第三，创造文本。她让学生去想象，用自己的语言让学生以课文为依据进行逆向表述。我想，解读文本、建构文本、创造文本，是刘

27、颖老师紧紧贴着课标的一种设计和思考。最后，我还是要说：语文课要“尚简”，要用最经济的手段教语文；语文课还要“务本”，我们要知道自己该干什么；语文课要“求真”，还要“有度”。18 盘古开天地 教学目标 1 认识“猛、缓”等 10 个生字。会写“暗、降”等 14 个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等 13 个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。3了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。教学重点、难点 引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学准备 1生字词卡片。2搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。课时安排 2 课时 第一

28、课时 课时目标 1 认识“猛、缓”等 10 个生字，会写“暗、降”等 14 个生字，能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等 13 个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3体会盘古开天地的艰难。教学流程 一、导入 1你听过哪些神话故事？2出示盘古开天地视听光盘，说说你的印象。揭题盘古开天地 3、过渡，并揭示中心句。“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”二、初读课文 1自由读文，勾画生词。教师随机指导，借助注音认读生字。2教师检查，练读生字。3识记生字。学生交流，说说认字的方法。4读词语：创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛等。5朗读课文，边读边思考：盘古创造宇宙时做了一些什么事情？

29、6学习第 2 自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。（1）盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的？（勾画相关句子）（2）通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。（3）读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）你能用这些反义词说句子吗？（4）老师向大家推荐一些含有反义词的成语。出示 81 页“我的发现”，学生朗读。7充分利用课文插图，学习课文第 3 自然段。（1）观察课文插图，自读第 3 段。（2）用自己的话来说说图意。谈谈对人类老祖宗盘古的印象。（3）读好这一段。三、指导写字 1出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。注意写好半包围的字。2教师范写生字，学生仿写。3学生写字、抄词。写后小组评

30、议。四、作业设计 1抄写词语。2把这个故事说给家人听。第二课时 课时目标 1流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。2体会神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。3养成聆听他人说话的习惯，培养学生的听话、说话能力。教学流程 一、复习导入 1默写词语。2说说文章讲了一个什么故事？二、学习第 4 自然段，体验神话故事想象神奇的特点 1引导学生边读边思考：盘古倒下后，身体发生了哪些变化？2边读边想像，人类老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子。选择感受最深的句子读一读。3这一段有不少像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这样的词语，我们再来找一找。4你还想到了创造宇宙时的什么情景？能仿照书中的

31、句式说一说吗？5练读这一段。采用多种形式朗读全文，进一步体验。【在学生与文本对话的过程中，让学生插上想象的翅膀，想象宇宙初创时的奇特景象，使学生活化阅读，为儿童个性的发展拓展了空间。】三、练讲故事 1熟读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。2明确讲故事要点：声音响亮、条理清楚、富有感情。3评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一个同学代表本组参加比赛。4讲故事比赛，评选最佳口才奖。【在充分朗读的基础上，引导学生复述课文，建议学生“用自己的话讲”，既加 深了对课文内容的理解，又发展了学生的口头表达能力。】四、作业设计 练习讲故事。原创：盘古开天地教学设计 天津市塘沽区实验学校 刘颖【教

32、学目标】1认识 10 个生字，会写 14 个生字，正确读写词语。2有感情地朗读课文。3体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。【教学重点】1引导学生了解盘古开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。2积累课文中优美的词句。【教学难点】感悟盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。【教学准备】1教师制作多媒体课件。2学生收集中国古代神话故事。【教学流程】第一课时进行了如下内容的学习：交流预习，整体感知；初读课文，理清脉络；随文识字，写生字词；尝试复述课文内容。此为第二课时内容。一、激趣导入，引出主线 师：爱听故事、爱读故事是每个孩子的天性。上节课老师布置了一个作业，请同学

33、们利用课余时间读神话故事。说说看，你们都读了哪些故事啊？（生汇报交流）师：如果老师现在播放几个故事的片段，你们能说出故事的名字吗？（播放课件中国古代神话故事集萃：牛郎织女、嫦娥奔月、精卫填海、后羿射日、女娲造人、女娲补天、夸父逐日、刑天舞干戚）师：前面七个故事都是大家耳熟能详的，这最后一个故事谁能简单地讲一讲？（一名学生讲刑天舞干戚的故事）师：看来你利用课余时间读了不少的神话故事呢！瞧你把故事讲得绘声绘色，又让同学们大开眼界！“干戚”就是刑天手中的兵器，“干”是盾牌，“戚”是斧头。这些神话故事只是我国神话王国里极少的一部分，还有许许多多生动有趣的神话故事等待着同学们去读呢！师：今天，当我们仰望

34、蓝天、俯瞰大地的时候，我们一定会想起一个人（生答：盘古；师板书课题）师：他让我们看到了蔚蓝的天空，他给了我们生存的家园，他的举动前所未有。面对这样一位开天辟地的英雄，我真想对他说（生自由谈感受：神奇、伟大、了不起、佩服、感谢师相机板书：神奇、了不起）二、围绕主线，品读感悟 师：下面请五位同学分段读课文。其他同学边听边画出你认为文中写盘古神奇、了不起的地方，并想想原因，然后在小组里进行交流，尽量按文中顺序一段一段地说。（全班学生交流，教师相机指导重点段落的理解和朗读）（一）第一自然段：抓住“一直”和“睡了十万八千年”，感悟盘古沉睡的时间之长久 师（预设学生有可能将盘古与平常人相比）：我们听说过巨

35、龙昏睡百年，但从没听过有人可以沉睡十万八千年。盘古中间醒来过吗？（生答：没有）没有醒，怎么读？（指名学生读）这才叫“一直睡了十万八千年”。（二）第二自然段：抓住一“抡”一“劈”，想象着读，配以表演，再以多媒体课件辅助理解和朗读 师：现在盘古睡醒了，他睁开眼睛做的头一件事情真是神奇，谁能接着往下谈？（预设学生必然会谈到“抡”和“劈”，相机请学生来表演这一“抡”和一“劈”，体会盘古的力大无比，并让学生把感受带到朗读中，读出了不起的滋味来）师：原来混沌一片的宇宙就这样被盘古分开了。那轻而清的、缓缓上升的东西是什么呢？那重而浊的、慢慢下降的东西又是什么呢？（生展开想象作答）师：老师把自己的想象做成了动

36、画，愿意与同学们一起分享。（出示课件并指名学生再读第二自然段，体会盘古的了不起）（三）第三自然段：以学生自己想象的画面促进对本段的理解 师：天地分开了，盘古又做了一件事情，让我们为这位英雄的行为肃然起敬。请同学们接着往下谈。（生谈论交流）师：头顶青天，脚踩大地，有个成语叫什么？（生答：顶天立地）师：一天过去了，天升高了（生：一丈）地下沉了（生：一丈）盘古长高了（生：两丈）两天过去了，天升高了（生：两丈）地下沉了（生：两丈）盘古长高了（生：四丈）365 天过去了，天升高了（生：365 丈）地下沉了（生：365 丈）盘古长高了（预设学生一时算不出来了）盘古就是这样随着天地的升高和下沉越长越高，直到

37、天地成形后，他累倒在地。多么了不起啊！谁愿意读？（四）第四自然段：以读代讲，用读升华 师：盘古倒下后，他的身体变成了世界万物最是神奇。怎么读才能把这段的特点表达出来，请同学们先自己尝试着练一练。（生自读课文）师：我想为同学们服务（朗读）一次，请你们欣赏。（出示多媒体课件，师配合画面声情并茂地朗读，把学生带入那最令人震撼的情 境中）1将本段文字变换方式呈现。师：这段文字短句整齐，节奏感很强。我们来合作，我读前一个短句，请同学们接读后面的句子。（课件出示“他呼出的气息，变成了”学生接读时，教师点击按键出示后面的句子“四季的风和飘动的云”，依次类推完成第一次的文本建构）师：我们的初次合作非常愉快，请

38、留意老师又把这段文字变了一下，我们再来读一读。这回你们先读，我来接。（课件出示“四季的风和飘动的云”，学生读后教师点击按键出示后面的句子，读“是他呼出的气息”，依次类推完成第二次的文本建构，然后随屏幕移动的文字指名学生读整段话）2让学生进行创作性的编写。师：想象得多奇妙呀！让我们也来插上想象的翅膀，进行一次飞翔。（请学生补充下划线处缺失的内容）他的头发飞上了天空；他坚硬的牙齿和骨骼；他高大的身躯；他的最后一缕目光。（请学生进行创作性的编写，可为其提供一个思路：我想把手放在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛）师：盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙，让我们一起深情呼唤，齐读最后一段。（五）分

39、读全文，练习讲故事 三、拓展延伸，走出文本（阅读神话故事片段，以激发学生课后继续阅读的热情）师：老师这里有一些神话故事的片段，只是片段而已，同学们快自己读一读吧。（发拓展阅读的辅导材料）师：同学们想了解故事的前因后果吗？那就请大家课下去读一读神话故事吧。四、布置作业（一）把盘古开天的故事讲给父母听（二）积累书中的好词语（三）选做题：找来其他的神话故事读一读【设计思路】一、以学生需求为出发点进行教学设计 学生是学习的主人，然而他们的学习需求有的可以清楚地表述出来，而更多的则 是内在的。因此，我站在学习者的角度揣摩学生的心理需求，力求依照他们心中 的学习愿望设计教学策略。以学生为主体，以学情为依托

40、，以教师的只言片语相 机诱导为手段，或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，尊重学生的认知风格和学习方式，尊重学生对语文材料的多元理解，使学生经历充分自主、有效合作和适当探究的学习过程。二、运用多媒体手段，创设情境 通过品读、想象、描述，使学生感受语言文字的美，拓宽其思维，引导探究性学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。通过若干个神话故事引出课题，紧紧抓住“神奇”“了不起”解读文本。在第四自然段，采用多种手段建构文本。最后请学生用自己的语言，根据课文内容展开充分想象，创造文本。读与议、读与做、读与析、读与示相结合，使语文的工具性和人文性自然地体现在教学过程之中。三、力求做到多元地关注学生的

41、发展 教师课上评价时不只评价学生对问题解答的正确与否，更关注学生积极的情感和勇敢的表达，使学生在有效的学习活动中为盘古的献身精神而震撼，为作品语言的精到而赞叹，为自己的学习能力而欣喜。【点评】刘颖老师执教人教版语文三年级上册的盘古开天地，我认为这是一节非常成功、非常精彩的课。在让学生读“有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年”这部分文字时，她是怎么处理的呢？她先让学生议，体会这句话的意思。在指导学生读“没有醒，一直睡着”这句话时，强调“一直”，让学生体会这句话说的是盘古沉睡的时间之长久，知道盘古开天辟地之前天地是混沌的。这是读与议相结合。我们再看，刘颖老师让学生到台上来做“抡”和“

42、劈”的动作，是要演示这两个动作，辨析“抡”和“劈”这两个动作。这叫读与做相结合。再看，“轻而清的、缓缓上升的东西”“重而浊的、慢慢下降的东西”，轻的东西向上，重的东西下沉。这叫读与析相结合。最后，刘颖老师让学生观看课件。课件出示了几句话：他，变成了。正向填空阅读后，又让学生进行了逆向理解。这叫读与示相结合。读与议、读与做、读与析、读与示结合，语文的工具性和人文性就这样自然地体现在教学过程之中。我们说，工具性和人文性不是“结合”，不是“黏合”，不是“捆绑”，而是统一，就像手心和手背一样，有手心必有手背。刘老师的课有以下三个“构成”。第一，解读文本。通过若干个神话故事引出课题，然后让学生紧紧抓住“

43、神奇”“了不起”两个词，以如何神奇、如何了不起贯穿全课。第二，建构文本。在第四自然段，她采用多种手段去建构文本。第三，创造文本。她让学生去想象，用自己的语言让学生以课文为依据进行逆向表述。我想，解读文本、建构文本、创造文本，是刘颖老师紧紧贴着课标的一种设计和思考。最后，我还是要说：语文课要“尚简”，要用最经济的手段教语文；语文课还要“务本”，我们要知道自己该干什么；语文课要“求真”，还要“有度”。（点评人：天津市特级教师、中学高级教师 靳家彦）24 盘古开天地 教学目标：知识与能力：1、认识本课的 13个生字，会写 6个生字。认识新笔画；横撇弯钩。2、自主积累词语。3、正确、流利、有感情地朗读

44、课文。过程与方法：1、自主选择识字方式，认识 13个生字，会写 6个生字。2、通过感情朗读课文，感悟课文内容，体会盘古开天地的伟大。情感态度与价值观：1、有感情地朗读课文。2、感受盘古开天地的伟大。教学重点：1、会认 13个生字，会写 6个生字。2、了解盘古是怎样创造天和地的。3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：感悟课文内容，体会盘古开天地的伟大。教学准备：1、课文图片、生字卡片、词语卡片、动画片资料。2、果子字卡、果树图。教学过程：第一课时 一、创设情境，质疑导入。1、（出示课文图片）小朋友，看看图上画了什么？2、看到这幅图，你有什么不明白的地方吗？3、这幅图里还藏着一个美丽的神话故

45、事，让我们一起欣赏这个古老而神奇的传说。4、板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知。1、质疑：你们平时是怎样把课文读熟的？遇到不认识的生字怎么办？句子不通怎么办？2、学生自由汇报。师小结：老师为你们感到高兴，因为你们有了自己的朗读方法，说明你们会学习，相信你们经过努力一定能把这篇课文读正确、流利。3、按照你们刚才说的方式自由读课文。4、课文配乐朗读。5、和老师赛读：老师读一句，学生跟读一句，比一比谁读的棒。6、同桌互读，读得好，夸夸他；读不好，帮帮他。三、游戏激趣，自主识字。1、（出示生字卡片）：生字宝宝从课文里跑出来了，同学们还认识他们吗？2、指名读，带读，开火车读，口头组词。3、摘果子游戏。出示带果子（字卡）的果树图，一名学生上台摘“果子”，台下跟读，读正确后将“果子”贴树上，说明果子熟了。4、请你和字卡说悄悄话，说出自己精彩的发现（从字音、字义、字形方面说一说）。5、出示“阳”字。四、积累词语，再读课文。五、启发想象，加深感悟。六、布置家庭作业。1、回家后，把盘古开天地的故事讲给爸爸妈妈听。2、抄写“我的词语库”中的词语。