2023年《翠鸟》第二课时精品教案范文.pdf

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1、翠鸟第二课时教学设计范文 翠鸟第二课时教学设计范文 作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进展筹划的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是精心的翠鸟第二课时教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。语文课程标准在课程的根本理念中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，合作学习已经成为课程标准提倡的一种新的学习方式。这篇课文语言优美，用词准确，文质兼美。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象生动的描绘了翠鸟羽毛艳丽，小巧玲珑的外形和它捕鱼时灵敏神速的动作。本课的合作学习是以学生自由结组为根本组织形式，喜欢翠鸟外形美的学生为外形组，分为

2、几个小组；喜欢翠鸟动作敏捷的学生为动作组;还有两方面都喜欢的为综合组。小组成员共同合作学习全文，表达本组学习内容，并未其他组提出有价值的问题。旨在培养学生的合作技巧，达成共同的学习目的。1、知识才能目的：学习作者抓住特点观察，描写的方法，体会用词的准确生动。2、过程与方法目的：小组合作学习中，使每个学生都有展示的时机，培养学生合作才能。3、情感态度价值目的：激发学生参与意识，在互赏互助中体会成功的喜悦。教学中我设计了两次小组合作学习：第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，用学过的阅读方法深化研讨自己喜欢的部分，体会翠鸟的外形和活动特点。第二次合作学习是让学生互相置疑，小组间合作学习，对疑难问

3、题进展讨论解决，进一步理解翠鸟特点，打破教学重难点，使学生在合作中品味到成功的体验。同学们，这节课我们接着学习第 13 课翠鸟，通过上节课的学习，我们根据自己对翠鸟的外形美和动作敏捷的不同爱好分好了小组，这节课我们按小组深化研究课文。师：要想在小组里有出色的发言，自己先要有准备，我们先干什么？生：先把课文读熟，师：光读不行，还要有读书方法，我们学习过哪些读书方法？生说学过的读书方法。师：那是不是不是本组的学习内容我们就不读了呢？生：不是。师：对，还要学，要给对方提出问题，想方法难倒他们。1、选一名代表作记录员记录大家的发言。2、选一名发言员代表大家发言 3、还要有一名同学集中大家的问题向对方组

4、提问。4、其他同学补充。课文哪些地方表达翠鸟外形美与动作敏捷？各小组汇报。其他小组补充。1、每小组置疑员向对方组置疑。2、各小组针对难点问题进展合作讨论。3、组际间交流解答问题。1、背诵自己喜欢的段落。积累自己喜欢的词句。2、把你知道的有关翠鸟的知识制作成知识卡片。3、以“我最喜欢的鸟”或“保护鸟类”为题写一篇作文。1、注意语文工具性与人文性的有机结合。2、三维目的的结合非常好。3、在小组合作时，目的再细化一些效果会更好。在本次合作式教学的教学策略研讨活动之中，我有幸作为一名作公开课教师，在感到荣幸之余，心中有无数的感慨和冲动。从没想过我的课会在全区骨干教师的培训会上进展研讨，也从没想过能和北

5、京的专家一起面对面对的一起交流对语文教学的认识与策略。不过，我一直在努力，朝着一个优秀的语文教师的目的前进，我的努力终于在这个特殊的时机下得到了展示，在作课之后，我所获得的不仅仅是这一节课的收获，更多的是对自己语文教学的 一个提升。我所作的课是第六册语文第十三课翠鸟，应用合作式的教学理念，根据学生对翠鸟不同角度的喜欢，我把学生分成假设干个组，在自单独悟的根底上，在小组中汇报交流自己的学习所得，展现翠鸟的外形美与机灵。教学思路是经过深化研究之后才确定下来的，融入的不仅是我自己的教学经历与理念，还有我乡教研员的考虑和指导，虽然不算太成熟，但却大致有了合作式学习的根本思路。在讲完课之后，当我还沉浸在

6、整堂课的得与失的考虑中时，北京来的沙莉教师上了鲸一课，同样是应用的小组合作学习策略。一节课过后，之前我一直困扰的问题似乎迎刃而解了，如何使合作学习更有时效性，不流于形式，让学生学生真正去讨论，这个问题我有了自己的看法并有了对课的一些改进措施：假设我能在学生合作之前，更加细化分工，也许学生在小组活动时会效果更好。可以帮助学生提出这样的学习目的：（1）我能读，读出自己喜欢的好词好句。（2）我能说，说出自己对这些句子的理解。（3）我能问，提出有价值的问题。（4）我会有感情朗读，把自己的感受用读的方式展现出来。假设这样定目的，每个层次的学生都能找到发言点，小组学习效率也就进步了。要使小组学习获得更大的

7、效果，教师要擅长把握合作的时机。一般有以下几种情况是组织小组合作学习的最正确时机：第一，当学生提出的问题似是而非时要组织学生辩论或讨论。第二，当问题具有挑战性，能激发学生的探究欲望时，要组织小组讨论。第三、对知识的查缺补漏，小组合作学习更有效。比方当学生提出：“翠鸟像箭一样飞出去。”能否改成“翠鸟像离弦的箭一样飞出去”时，我假设激起学生的二次讨论就是最正确的小组合作时机。小组合作评价的形式可以是教师对学生的及时反响性评价，小组内评价，小组之间的评价等。而我在这节公开课中，对这一点做的还甚少。总之，这节课给我了不少的收获，而北京专家的指导更给了我质的帮助，假设没听沙莉教师的一节课，没聆听徐玲主任

8、的一番话，我想这些经历也许我会从理论中渐渐探究出来，但那可能是很长时间之后，毕竟没有这么鲜活与生动，这么深化与及时。感谢进校，感谢专家，希望这样专家引领的时机多一些，使我们这些一线的教师有更大的进步。1、认识本课 11 个生字，会写 13 个生字，联络语境理解“清脆、疾飞、锐利”等词的意思。2、自主学习、潜心会文，学习作者抓住事物特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。3、静心涵咏，读中悟情，感受作者对翠鸟的喜欢之情，增强学生保护野生动物，与动物和谐相处的意识。4、有感情地朗读课文，读中表达对翠鸟的喜欢!通过扣词品句来体会作者描写翠鸟外形和活动特点的句子，引导学生理

9、解课文内容及体会写作方法。自主感悟、读写结合 翠鸟挂图、音乐 1、出示翠鸟停立苇秆的图片，导入：同学们，通过上节课的学习，翠鸟的模样已经留在我们的心中，让我们再一次悄然地想起它。2、学生配乐诵读第一自然段。1、顺势而导：是的，这静立苇秆的翠鸟就是一幅工笔细描图，那叼鱼时的翠鸟又会是怎样的呢?2、学生自由读 3、4 两段话，边读边思，假设让你用一个词来概括这两段话，你会选择什么词?3、预设学生会用动作敏捷，动作迅速、机灵、动作飞快等词来概括。相机板书。1、导入：这两段话的字里行间处处洋溢着这种感觉，让我们再次走进课文，看看什么地方最让我们能感受到翠鸟的动作之快，边默读边圈圈点点、划划写写;教师巡

10、视指导。2、读后交流有关语句，预设了这样三处：语句一：翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。(1)学生读句子谈感受。(2)紧扣“疾飞”“一眨眼”深化细致地理解。“疾飞”的“疾”联络语境理解意思，“一眨眼”抓住时间之短，突出翠鸟行动之快。(3)引：同学们，再细细读读这句话，你将还能发现两处藏得很深的地方。(4)抓住“贴着”“轻轻地”，导：为什么这里也让你感觉到翠鸟动作很快?引发学生深化考虑，体会翠鸟动作之轻盈。结合学生的体会相机进展朗读训练。(5)小结提升：是的，作者的观察多么仔细，用词多么准确啊，让我们再一次朗读这句话，细细体会。语句二：小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡

11、泡，尽管它这样机灵，还是难以脱翠鸟锐利的眼睛。语句三：翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了，只有苇杆还在摇摆，水波还在荡漾。(1)导入：同学们，这句话非常美妙，假设你用心读，就会读出一段连续会动的画面。(2)让学生反复读句子，边读边想象画面。(3)交流：相信大家都读出了画面。你看到了怎样的情景?预计学生会抓住“蹬、飞、叼、贴”等动作以及苇秆和水波的动影想象开去。结合想象说话，指导入情入境地读书。(4)比照参读。出示句子：翠鸟蹬开苇秆，飞过去，叼起小鱼，往远处飞走了。同学们，认真读读这两个句子，你有什么不同的感受吗?引导学生在比照中领略原句的生动详细，感受表达的贴切。(5

12、)小结：同学们，这就是抓住特点把句子写详细。1、过渡：多么惹人喜欢的翠鸟，难怪我们想捉一只来饲养，但听了老渔翁的话，我们又消除了这个念头。2、出示渔翁的话。请学生自由练读，假设你就是老渔翁，你会怎么说这番话?通过评价促使孩子把话说得亲切、和蔼、又意味深长。3、引：听了这话，你又有什么想法?(预计孩子会朝爱鸟、护鸟方面说开去。)4、顺势而接：是的，爱鸟，就还它们清静的生活，爱鸟，就还它们自由的生活，爱鸟，就让我们生接读句子“在翠鸟飞来的时候，远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇杆上多停一会儿”。1、导：假设每个人都这样善待鸟儿，那么做一只翠鸟该是一件多么快乐的事。如今就让我们变成一只只翠鸟吧!请

13、你向更多的人介绍一下自己好吗?你可以从自己的一个或几个方面来介绍，也可以从课文中借用适当的语句!2、学生自由练写。3、写后交流。本节课我教学的是翠鸟第二课时，重难点是翠鸟行动非常敏捷的特点。让学生通过抓重点句，重点词，重点字的方法，通过小组合作学习，让学生体会翠鸟的行动敏捷的特点，并让学生联络翠鸟的外貌描写，让学生真正体会到翠鸟行动敏捷与翠鸟本身的各部分特点是亲密相关的，让学生从真正的意义上理解翠鸟行动敏捷的特点。教学后的反思：1、将读与说进展了结合的很完美。2、配音诵读，把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。3、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进展教师自述，让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有浓重语文味道的与阅读课。1、学生的交流并不是那么的深化，今后还需进展讨论。2、与翠鸟图进展联络时，学生对于翠鸟的各部分特点与翠鸟敏捷的特点并没有准确的勾连上，我觉得让学生自己去画，可能效果会更好。3、学生交流的并不深化，学生质疑不多，思路不开阔，可能是预习不到位。希望在今后的教学中，继续探究小组合作学习更好的效果。