中班水的溶解教案5篇.docx

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1、 中班水的溶解教案5篇 中班水的溶解教案篇1 活动目标： 1、通过操作活动，使幼儿初步感知溶解现象，培育幼儿对科学探究活动的兴趣。 2、情愿参与科学活动，能用简洁的语言把自己的发觉告知教师和同伴。 3、通过玩玩、讲讲进展幼儿的思维，激发求知欲。 4、在操作试验中培育幼儿相互谦让、有秩序进展操作的习惯，培育幼儿口语表达力量。 5、激发幼儿对科学活动的兴趣。 活动预备： 1、每个幼儿一个杯子，一根搅拌器。 2、白糖、盐、奶粉、果珍。 3、轻柔的音乐 4、故事ppt 教学过程： 一、用变魔术的形式，吸引幼儿对活动的兴趣和留意力。 1、师讲故事（出示故事ppt）：嗨！我是糖宝宝，小朋友们，你们好！ 嗨

2、！我是勺子宝宝，小朋友们，你们好！ 小朋友们，你们想听我们的故事吗？ 师：糖宝宝和勺子宝宝是一对好朋友，常常在一起做嬉戏，有一天他们到草地上玩捉迷藏，糖宝宝开头要隐藏了，他想：我藏到哪儿好了？突然，糖宝宝观察一杯水，抓紧跳下去。勺子宝宝说：我肯定能找到你。勺子宝宝找呀找呀，勺子宝宝找到糖宝宝了吗 2、教师出示糖和纯洁水。小朋友们猜一猜糖宝宝跳进水中，勺子宝宝能找到吗？ 3、师把幼儿猜测的结果表示出来：找到的用笑脸表示，找不到的用哭脸表示。 4、我们可不能凭想哟，必需自己试一试才知道。（争论：你发觉了什么？糖去了哪里？） 二、请幼儿自己动手试验，教师引导幼儿观看试验中的结果。 1、教师：你们想是

3、吗？ 2、教师提出试验要求后，请幼儿自由地去进展水的溶解试验。 步骤： 一、想：要多少糖（一勺糖） 二、看：看糖在吗？ 三、搅：用勺子搅一搅 四、再看：看糖还在吗？ 要求： （1）、渐渐地做试验 （2）、不要把水和糖弄撒了 （3）、认真的看一看 （4）、说一说你的发觉 3、幼儿自由进展探究试验，教师观看并指导个别力量弱的孩子做试验记录。 4、师问：还看得见糖吗？糖哪儿去了？ 5、师幼沟通试验结果，依据猜测更换卡片。 三、总牢固验结果。 1、师告知幼儿这种现象就叫做“溶解“。 2、师解释“溶解“。问：糖溶解到水里，水变成什么味道了？ 3、幼儿亲自尝一尝。师：糖真甜，能不能多吃？为什么？ 四、延长

4、活动 1、还有哪些物质可以被水溶解？ 2、请幼儿与客人教师一起共享自己的试验成果。 师：小朋友们太能干了，要嘉奖能干的宝宝们，我们来用溶解的现象自己做一杯饮料吧，大胆的宝宝可以把你的饮料送给客人教师一起共享。 3、幼儿随着音乐大胆地将饮料双手送到教师们的手中，并告知教师们自己的饮料是如何做的，培育幼儿大胆地与人交往及表达的力量。 4、请孩子们在品尝自己的试验成果中完毕活动。 中班水的溶解教案篇2 活动目标： 1、幼儿对“溶解”和“饱和”现象产生兴趣，有探究的欲望。 2、幼儿能够大胆动手试验并会记录试验中的发觉。 3、让幼儿在试验中观看、记录，理解“溶解”和“饱和”现象。 4、主动参加试验探究。

5、 5、进展幼儿的观看力、想象力。 活动重难点： 理解溶解和饱和现象 幼儿亲自做试验和做记录 活动预备： 1、试验用品：白砂糖、记号笔、搅棒(一次性筷子)、教师用记录纸、一次性透亮杯若干。 2、幼儿对溶解现象有初步的接触。 活动过程： 活动导入 师：小朋友们，大家好!请小朋友们看一看桌面上都有什么东西。 幼儿：有杯子、白砂糖。(让幼儿猜白砂糖) 师：对，我们的桌面上有水杯、白砂糖和筷子。那么，今日教师和小朋友们要当小小科学家来做一个试验嬉戏。一会小朋友们拿到杯子后排队接水，接水的时候接这么多就可以了(教师示范接水的过程)，接完水后轻轻地晃一晃，留意晃动的时候不要把水洒在地上了，然后看看会发生什么

6、现象。 1、幼儿操作并充分感受溶解的现象 师：小朋友们看到了什么? 幼儿：糖化了 师：对，这些一粒一粒的白砂糖都化到水里了，白砂糖被水吃掉了。就像小朋友吃掉米粒一样, 水也把白砂糖吃掉了。 2、幼儿连续操作并感受饱和 师：假如我们连续往水里加糖，小朋友们看会怎样呢? 幼儿：会化掉。 师：教师连续往杯子里放白砂糖，小朋友们又会看到什么呢?(教师连续往孩子里的被子里放白砂糖，并让幼儿连续操作) 幼儿：化掉了。 师：白砂糖都化到水里了吗? 幼儿：还剩下一点点。 师：大家觉得白砂糖还能够完全化到水里吗?请小朋友们连续晃动，亲自试一试。我们可以用小棒搅拌一下，搅拌可以让白砂糖化得更快。(请另一位教师帮助

7、发搅棒) 幼儿：白砂糖无法连续化在水里了 师：为什么化不了了呢?请小朋友举手答复 幼儿：糖太多了 师：就像小朋友的胃吃饱了以后就再也吃不下东西了，所以，水吃饱以后就再也无法吃下更多的白砂糖了。 小结：白砂糖放到水里化掉，水把白砂糖吃掉的现象有一个好听的名字，叫做溶解，小朋友们跟着教师说一遍，“溶解”。 3.对试验结果进展记录 师：今日，教师和小朋友们一起做了一个关于溶解的试验，教师感到特别快乐，知道了白砂糖会溶解到水里，假如连续往水里加白砂糖的话，水呢就会饱和。但是，科学家做试验的时候对于试验的结果需要记录下来，以便让其他人也知道这个试验结果，所以教师想把我们的发觉白砂糖会溶解的现象记录下来。

8、谁能够帮忙教师想个方法，用一个符号表示白砂糖呢? 幼儿：用点点，用圆圈，用方块 师：感谢你们的想法，教师觉得白砂糖是白色的，所以用小白圆圈来表示白砂糖。(教师在白板上画小的圆圈)固然，小朋友们可以用其他方式记录。 师：教师还有一个困难需要小朋友们帮助，那就是，教师用什么符号表示溶解呢 幼儿：用对号、用笑脸 师：教师用一个简洁的对号来表示吧。(教师在黑板上演示记录过程) 4.小嬉戏 师：在生活当中还有什么东西会溶解在水里呢 幼儿：糖、药粉、果维 师：石头和沙子会溶解吗 幼儿：不会。 师：小朋友们的学问真丰富，那我们来做一个小嬉戏吧。当教师说道一个溶解的东西时，例如教师说道白砂糖的时候，小朋友们答

9、复“溶解”并趴到自己的椅子上装作化掉了。当教师说到一个不溶解在水里的东西时，例如沙子，小朋友们说“不溶解”，然后端坐在自己的椅子上。 5.完毕 师：今日教师和小朋友们做了溶解和饱和的科学试验，颗粒跑到水里不见了的现象叫做什么呢?(幼儿答复)当连续往水里加东西，水吃不掉更多的东西，这些东西跑到水外面去的现象叫什么呢?(幼儿回到)请小朋友们回家告知爸爸妈妈我们今日学到的溶解和饱和的学问。 活动反思： 这节课中，我觉得我的活动提问较之前有了很大的提高，提问的效果也很好。可以说在大家的争论下，提问的有效性有了很大的提高。幼儿不仅会说了，而且还更会问了。 这样的自由探究活动吸引了孩子们的留意力，也激发了

10、他们的学习热忱。孩子们在轻松、开心地气氛中，发挥了他们在活动中的主动性，力量也得到了肯定的进展。 中班水的溶解教案篇3 活动目标： 1、在动手操作中，对溶解的现象产生深厚的观看兴趣和探究的欲望。 2、能用搅拌的方法了解溶解的现象，知道有些东西可以在水里溶解，有些不行以。 3、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。 4、激发幼儿对科学活动的兴趣。 教学重点、难点： 重难点：观看溶解 活动预备： 透亮的塑料杯100个、勺子40个 方糖、果珍、盐、砂糖、奶粉 黄豆、大米、绿豆 塑料框16个、温水 活动过程： （一）嬉戏导入激发幼儿探究的兴趣 今日，吴教师给小朋友们带来一个神奇礼物，来看看，是什么吧！

11、（一遍说一遍揭开罩布） 对，是一杯水！不过，这可不是一杯一般的水哟！（故弄玄虚）那是什么水呢？（稍作停顿，让幼儿猜测片刻）我请一个乖宝宝来尝尝吧。 （请幼儿尝一尝） 某某小朋友，你来尝一尝吧！好喝吗？（幼：好喝）是什么味道的啊？（幼：甜的）咦？怎么会是甜的呢？（幼：里面有糖）有糖呀？糖在哪里呢？吴教师怎么没有观察呢？小朋友们观察了吗？（没有）那糖在哪里呢？（幼：在水里化了） （站位：回到桌子前面了）刚刚有小朋友说，是糖化了，和水宝宝做朋友了，所以我们看不见它。真的是这样的吗？（做疑问状）要不，我们把糖宝宝和水宝宝请出来，看看究竟是怎么回事，好不好？（幼：好） （二）教师示范 1、教师示范，幼儿

12、观看 （教师坐下，从桌子下面端出水和糖）一边端一边说，这是水宝宝，这是糖宝宝。不过这个糖宝宝可有点不一样哟！（用勺子舀起方糖），这个糖宝宝是什么外形的啊？（幼：正方形的）对，方形的，所以它叫做方糖。叫什么呀？（幼：方糖）对，它叫方糖。 小朋友们看好了哟，吴教师要开头变魔术了！一边说，一边操作，把水端到前面放好，然后再端起方糖，把方糖倒进水里，再拿一个魔法棒。对，把我们的勺子这样子用就变成了魔法棒，把魔法棒放进杯子，搅一搅，搅一搅。小朋友，留意看，有什么变化呀？（方糖变大还是变小了呀？）（幼：变小了）再搅一搅，搅一搅，搅一搅（搅到方糖不见了为止）咦？方糖呢？（幼：不见了）对，方糖不见了，去和水宝

13、宝做朋友了。小朋友，你知道这种现象叫什么吗？（幼：）其实呀，这种想象叫做溶解。叫什么呀？（幼：溶解）对，方糖在水里不见了，和水宝宝做朋友去了，我们就说方糖宝宝怎么了（师幼同说：溶解了）。 2、个别幼儿操作 刚刚，方糖和水宝宝做朋友了，在水里溶解了。那么，它会不会和水宝宝做朋友，在水里溶解呢？这是什么呀？你们小时候都喝过的？对了，是奶粉。 那奶粉会不会和水宝宝做朋友，在水里溶解呢？（幼：）请小朋友上来变魔术，看奶粉究竟溶解没有，好吗？ 请幼儿1名。 某某小朋友，你来变魔术吧！先把水端到面前，然后端一杯奶粉，把奶粉倒进杯子里，拿一个魔术棒，用魔术棒去搅一搅、搅一搅、搅一搅。小朋友们认真看哟，看奶粉

14、有没有和水宝宝做朋友，有没有溶解。搅一搅、搅一搅奶粉和水宝宝做朋友了吗？由于，奶粉在水里怎么样了呀？溶解了（师幼同说） 刚刚，某某小朋友变魔术的时候，发觉奶粉和水宝宝做朋友了，在水里溶解了。吴教师，还有点不信任，我要再请一个小朋友上来变魔术。某某小朋友，你来。 对，先端一杯水放在前面，再端一杯奶粉，把奶粉倒进杯子里，拿一个魔术棒，搅一搅，搅一搅，小朋友认真看哟，看看这一次奶粉有没有和水宝宝做朋友，在水里溶解。搅一搅、搅一搅奶粉和水宝宝做朋友了吗？看来奶粉真能和水宝宝做朋友，在水里面怎么样啊？（师幼同说：溶解） 还有没有，想玩这个魔术的，你来吧。 先端一杯水放在前面，再端一杯奶粉，把奶粉倒进杯子

15、里，拿一个魔术棒，搅一搅，搅一搅奶粉不见了，在水里溶解了。 （三）集体操作，教师指导 1、操作可溶解的材料 （1）熟悉材料及讲解操作步骤 刚刚，我们通过变魔术指导方糖和奶粉都会和水宝宝做朋友，在水里溶解。那，还有哪些东西也会和水宝宝做朋友，在水里溶解呢？小朋友想一想，让幼儿自由充分的表达。教师回应幼儿答案。 小朋友们，都开动脑筋了，吴教师很快乐，所以邀请每个小朋友都去做魔术。快乐吗？那好，我们先来熟悉一下要去变魔术的材料吧！（教师端出材料） 这是方糖，这是奶粉，这是砂糖，这是盐，这是什么呀？（幼：）是果珍，是什么呀？果珍。对，这是果珍。 等会一张小桌子上都会有一筐变魔术的材料，还会有一筐水，和

16、一旁魔术法棒。我们变魔法的时候要先怎么样，对先把水端在我们面前，然后选一个自己喜爱的材料，然后把材料倒进水杯里，然后拿起魔法棒，怎样，对搅一搅、搅一搅，小朋友要一边搅，一边看哟，看看有没有和水宝宝做朋友，在水里溶解，好吗？ 好了，现在请小朋友，轻轻地把小椅子抬到空位置上去，选择自己喜爱的材料开头变魔术吧！ （2）教师巡回指导，提示幼儿搅一搅，观看有没有溶解。 （3）幼儿共享（5个） 好了，请小朋友把杯子放在桌子上，转过来看着吴教师。刚刚，小朋友都去变魔术了。我要请小朋友告知我，你选了什么材料变魔术，它有没有和水宝宝做朋友，在水里溶解呢？ 某某小朋友，你来，（端着你的杯子走到前面来）你选了什么材

17、料变魔术？它和水宝宝做朋友了吗？由于它在水里溶解了。 2、操作不行溶解的材料 （四）集体记录 请小朋友把杯子轻轻地放回塑料（示意保育员收材料）。然后转过来，看着吴教师。刚刚，小朋友都变魔术了，都知道了那些材料是可以和水宝宝做朋友，在水里溶解，那些材料不会和水宝宝做朋友，不会在水里溶解。特别的棒！哎呀！可是，还有许多小朋友没有变过魔术，不知道那些那些材料是可以和水宝宝做朋友，在水里溶解，那些材料不会和水宝宝做朋友，不会在水里溶解，怎么办呀？ 幼儿开动脑筋想方法。 小朋友们想的方法真好，有的说，有的说，吴教师也想到了一个好方法，可以让小朋友们不变魔术也知道那些材料是可以和水宝宝做朋友，在水里溶解，

18、那些材料不会和水宝宝做朋友，不会在水里溶解。 （五）你们想知道是什么方法吗？好吧，吴教师告知你们吧，就是用记录表。用什么方法？ 对，用记录表。（一遍说，一遍翻出记录表） 我们先来熟悉一下记录表上吧。这是，这是，这是，这是，这是，刚刚我们变魔术知道，方糖可以和水宝宝做朋友，在水里溶解，所以在这里画一个勾， （同理，记录其他材料溶解与否） 小朋友一看到这里画个勾，就知道方糖可以和水宝宝朋友，在水里怎么样？（师幼同说：溶解） 小朋友一看到这里画个叉，就知道沙可不以和水宝宝朋友，不能在水里怎么样？（师幼同说：溶解） 完毕：中四班的小朋友真是太能干了，今日下午学会了做魔术，还学会了用记录表，真是太能干了

19、，我们表扬一下自己吧，嘿嘿，我真棒，嘿嘿，我真棒，拍拍小肚皮呀，顶呱呱！ 教学反思： 本次科学活动，不管是对我个人，还是对我班的孩子来说都是一次体验课。所以，总的来说，不管是从最初的选材到活动方案的设计还是整个活动现场，都走的是“保守”路线。本次活动溶解是一个比拟经典的科学现象的观看活动，题材紧扣生活，是孩子们熟识的，这样一次生活化且比拟简洁的活动，适合初次开展科学活动的教师，也适合第一次接触科学活动的孩子们。由于简洁，教师简单体验到胜利感，同时也是一次带着孩子走进科学探究世界的敲门砖。 “保守”还表达在整个教学活动过程中。由于是第一次尝试科学活动。我很注意自己的操作常规，也注意培育孩子的操作

20、常规。每一操作，不管是我的示范，还是请个别孩子尝试，以及到最终全体孩子们的操作，我都在向孩子们强调操作常规。 为了让孩子在初次接触科学活动时，尽量的感受到标准与完整，我增加了记录这一个环节。固然，结合班级幼儿实际状况，由于是第一开展科学活动并使用记录表。所以，我选择的是集体记录的方式。 中班水的溶解教案篇4 教学目的：探究使用各种方法使冰糖溶解得快些。 教学重点：学习使用各种方法让冰糖溶解得快点。 课前预备：冰糖，水（温水，热水）搅拌器（筷子，汤勺）玻璃杯，小锤子，洁净布块。 课时安排：一课时。 教学过程： 一、以猜测活动引入主题。 1、教师出示冰糖，提出问题： t：上次活动小朋友得出冰糖比白

21、糖溶解得慢，为什么它溶得慢呢？ c：“由于冰糖是一块块的“ “冰糖比白糖大“ “冰糖硬硬的“ “白糖是一粒粒小小的所以就溶解得快“ t：小朋友想想用? 么方法能让冰糖也溶得快起来呢？ c：“把冰糖变得像白糖一样小就溶得快了“ “对，把它打碎，变小小的“ “我用热的水，冰糖就能很快的溶了，我妈妈就是这样做的“ “还可以把冰糖水拿去煮，它就溶得快“ 2、小朋友自由发言，提出自己的猜测，并把想出的方法和所用的工具画出来。 二、幼儿分组试验，教师参加到试验中，鼓舞幼儿大胆使用自己想出的方法和工具。 t：小朋友都想出用各种方法来让冰糖快些溶解，那究竟行不行呢，我们一起来试一试吧。 幼儿分组试验，教师观看

22、并记录幼儿试验的方法，工具，语言，步骤及记录，随机指导幼儿。 三、幼儿相互沟通，叙述试验的结果和方法。 活动感想：溶解的主题很受小朋友的喜爱，由于试验中溶解的物体不断的发生变化，不断的变小，变细，消逝，甚至会起泡泡，这引起了幼儿探究的兴趣，为了让幼儿更直接明白的观看到溶解的现象，试验选择透亮的器皿，让幼儿一目了然看到溶解的过程，并选择较易溶解和溶解速度比照剧烈的材料进展试验。有效的帮忙幼儿把握理解溶解的有关学问。 中班水的溶解教案篇5 教学目标 （1）、对科学活动感兴趣，能积极动手探究，查找答案。 （2）、初步了解物体的溶解现象，并学习记录试验结果。 （3）、培育幼儿的团结帮助力量。 （4）、

23、能大胆进展实践活动，并用完整的语言表达自己的意见。 （5）、让幼儿学会初步的记录方法。 重难点 （1）、教学重点：了解物体的溶解现象。 （2）、教学难点；学习记录试验结果。 设计意图 幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，可以发觉许多好玩的而又新颖的现象。本次活动选择了物体在水中的“溶解”现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供应活动的条件，通过引导幼儿积极参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。 教学预备 各种操作材料：水杯人手四个、筷子、沙子、盐、玉米粒

24、、糖、粘帖纸、等日常生活中可收集的东西。记录材料：水的溶解记录卡、记号笔。 活动环节 一、熟悉试验材料。 二、猜想： 三、熟悉活动标志 四、操作活动 五、分类活动 六、沟通总结活动 七、延长活动 教师：今日我们要一起做一个特别好玩的试验。看看教师给你们预备了哪些试验材料？教师介绍所预备的材料。 幼儿思索：这些东西假如放在水里谁会不见？谁放在水里还存在？ 师：请小朋友先来猜一猜，想一想，假如把这些材料分别放进四个有水的杯子里，然后用筷子用力地、充分地搅拌，想想最终什么东西不见了？什么东西还存在？ 师通过讲解、示范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及“溶解”、“不会溶解”的标志。 师：假如不见了，我们

25、用这个符号来表示，（）。还存在呢，我们就用这个符号来表示，( ) 师：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？沙子，盐，糖，玉米粒，分别放到这四个杯子里，用筷子进展搅拌，看看他们会怎么样的变化？哪些东西会溶解，哪些东西不会溶解，请你用标记记录下来，（出示记录表） 师：刚刚小朋友都做了试验，都了解了，什么在水里会不见，什么还存在， 你把会不见的物体与存在的物体都找到自己的好朋友。不见了我们给他贴上星星，存在的我们给他贴上花朵。 师：今日通过做试验，我们知道了不同的物质放进水中会有不同的现象发生。像沙子和玉米放进水中，通过搅拌还是存在的，盐和糖放进水中，通过搅拌就不见了。像这种现象，有个词表示，叫

26、“溶解”，“溶解在水中”。 师：谁能告知我，你们在生活中，还见过哪些东西可以溶解在水中？（幼依据自己的生活阅历答复） 师：这些东西究竟能不能溶解在水中？我不知道。由于我们没有做试验，小朋友们刚刚看到了，猜测的结果和试验的结果有时候是不一样的，所以我们不能乱猜，要进展试验。刚刚小朋友们说了那么多，回家后做做试验，明天告知我和大家。 猜想活动（指导语：请你用眼睛看一看，用小手摸一摸，再猜一猜，这些东西哪些会溶解，哪些不会溶解？）刚开头，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的奇怪心调动起来，为后面的探究活动奠定了根底。 熟悉活动（指导语：你知道这是什么标志吗？）在这里，教师通过讲解、示

27、范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及“溶解”、“不会溶解”的标志，为接下来的操作记录活动做好预备。 操作活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进展分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。 分类活动（指导语：请你把会溶解与不会溶解的物体都找到自己的好朋友。）分类活动，让幼儿对物体的溶解现象有所稳固。 沟通总结活动（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么。）在这里，教师为幼儿供应了一个宽松的环境，

28、让幼儿自己记录结果，幼儿可以尽情表达，不仅进展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。 延长活动：（指导语：请幼儿回去找一找，还有哪些东西会溶解在水中，哪些东西不会溶解在水中，并说说它们的缘由。）在这里，活动还没有完毕，教师让幼儿带着问题连续探究，使幼儿的兴趣持续下去，并查找更深一步的缘由。 此课设计意图及对课堂环节的反思： 1、从幼儿感兴趣的角度动身，幼儿对于“水”一一直都是比拟热忱的，所以我想这节跟“水”有关的内容应当不会消失冷门、不愿参加的现象 2、从寻常科学区状况的观看来看，现在孩子接触试验探究，发觉问题，解决问题的时机越来越少，让幼儿失去了自发探究的欲望。 所以我选择了以试验为主的科学课，

29、从课堂结果来看，我可以确定幼儿对于课堂内容的选择特别感兴趣，参加也特别积极。通过第一环节的猜想，幼儿的留意力被教师吸引，没有一位幼儿游离，能够尽情地猜想。这么好的开头给我对以下的环节有了信念，对于试验任务及规章的讲解对于第一次做试验又要学习记录的幼儿来说是有难度，所以在试验之前，我也具体讲解了试验的步骤，要求5样物质要分别放入5个不同的杯子里，这样幼儿在观看的时候能够一目了然，还便于后面的比照及分类，虽然课堂上还是消失了有幼儿将几种物质放入同一个杯子里，但是在教师的准时发觉与提示下，幼儿能够立刻改正。 对于试验的记录是这节课的一个难点，在设计课程之前，我也思索过许多，应当是能够溶解的画 “”,

30、 不能溶解的画“”好呢，还是能够溶解的画“”，不能溶解的画“”。根据常理说，确定是第一种方法才是比拟被承受的。但是我考虑到了，孩子在做试验时候根本还不了解物质放入水中是什么反响，而且这些现象叫什么也不知道，所以我只能跟幼儿这样沟通：“当物质放入水中并充分搅拌，物质才存在或者是物质已消逝。”幼儿习惯于从显性的角度分析问题，所以能会看到物质还存在或消逝的现象。所以对于还不知道知道是溶解，溶解是怎样的现象的时候，我们采纳后面的记录方式是比拟科学的。同时，从同事的阅历那里了解到，中班幼儿还不太会画“”，所以最终我对试验的记录讲解是：假如物质放入水中，充分搅拌后物质还存在的请画“o”，物质消逝了的话请画

31、“”，意象表示物质消逝了就什么都没有了。从课堂上来看，幼儿对于这个记录方式还是很简单承受的，面对杯子里的物质一看就一目了然是否消逝或存在，记录显得简洁许多。 但是，在幼儿了解了水的溶解的这个特性之后，知道物质消逝表示物质可以溶解在水中，假如物质还存在表示物质不能溶解在水中。在我们班区域活动中我连续投放了这个试验，幼儿在记录时就发生了跟课堂上截然不同的结果，幼儿习惯在物质放入水中消逝的后面画“”，而在物质放入水中依旧存在的物质后面画“”，其实看到这样的记录方式时我感到很快乐，这说明幼儿已经很清晰物质是否能够溶解的隐秘。 从这个看似简洁的记录方式来看，科学课不尽需要严密的课堂过程设计，教师严谨的教

32、学语言，还需要站在幼儿的立场上换位思索一些简单被无视的方面。 其次个局部就是试验活动。这一环节主要是培育孩子们在试验中解决问题的力量，也是活动重难点所在。在这个环节中，教师完全放手让幼儿自己去尝试，自己去查找结果，在整个活动中需要教师帮助的孩子很少，大多数孩子在试验的过程中，他们能找到自己的答案，知道如何操作、如何解决自己遇到的困惑，同时做好正确的记录。通过记录，使幼儿对各种物体在水中是溶解还是不溶解一目了然，还为后面的总结沟通活动供应了依据。在这个环节中，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。 试验结果的讲解对

33、于试验后的幼儿都能简单承受，由于大多数幼儿都从自己的试验中得到结论：红糖和食盐在水里可以溶解，沙子、黄豆、玉米粒在水里是不能溶解的。但是在试验过程和记录结果中，教师发觉个别幼儿对于食盐是否能够溶解发生了一点小小的分歧：有个别幼儿认为食盐放入水中还存在的，不能溶解在水中，也有幼儿发觉刚开头时食盐是一日存在的，但是后来发觉食盐消逝了。在分析结果的时候教师提出介意：请这位小朋友等会再去观看一下放食盐的杯子里有没有什么变化，食盐是否依旧存在或者食盐是否比刚刚变少了。（圆满：课后没有请这位幼儿观看，在整理时发觉这杯放了食盐的杯子和不能溶解的物质放在一起。在班级区域活动中，后来也有幼儿发觉食盐是可以溶解的，但是假如放得许多的话它就会溶解得很慢。所以，更多的隐秘还要孩子在课外更多的探究中得到。 第三局部是延长活动：在这里，活动还没有完毕，教师让幼儿带着问题连续探究，使幼儿的兴趣持续下去，并进展更深一步的探究：可以讲不同物质放如水中，观看是否能够溶解，有条件的话还可以制作饮料，尝尝不同物质放入水中会变成不同的味道等等。并在活动过程中帮忙孩子发觉新的问题：溶解的快和慢，怎样可以加速物质的溶解速度让孩子在持续的活动中保持这种对探究的热忱！