三角形的证明听课心得体会范文认识三角形听课心得(七篇).docx

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1、 三角形的证明听课心得体会范文认识三角形听课心得(七篇)2023三角形的证明听课心得体会范文一 一、说教材 几何学问的初步熟悉贯穿在整个小学数学教学中，是按由易到难的挨次呈现的。而本课是在学生已经把握并能敏捷运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的根底上进展教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，在理解的根底上把握公式。同时也为三角形、梯形的面积公式推导做预备。由此可见，本节课是促进学生空间观念进展，扎实其几何学问学习的重要环节，更是承上启下的重要章节。 二、说学情 新课改下成长起来的五年级学生，擅长独立思索，乐于合作沟通，有较好的学习数学的力量。再加上他们已经

2、把握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法，这些都为本节课的学习奠定了坚实的根底。但是，让学生切实理解长方形与平行四边形之间的联系是一个难点，需要他们在探究活动中，循序渐进、由浅入深地进展操作与观看，从而进一步理解平面图形之间的变换关系，进展空间观念。 三、说教学目标 依据新课标的要求，基于对教材与学情的分析，我确定了如下教学目标： 1.学问与技能目标：使学生在理解的根底上把握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积。 2.过程与方法目标：经受平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观看、比拟，进展学生的空间观念，渗透转化和平移的思想，培育学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问

3、题的力量。 3.情感、态度与价值观目标：通过活动，激发学生的学习兴趣，使之感受到数学学问的应用价值和探究学问的乐趣，感受数学与生活的亲密联系。 教学重点：平行四边形面积计算公式的推导及运用。 教学难点：通过转化，发觉长方形和平行四边形之间的联系，推导出平行四边形的面积计算公式。 四、说教法、学法 1.教法：依据新课标，结合教材的编排意图与学情状况，针对小学生以形象思维为主的特点，我主要采纳情境教学法、实际操作法、观看比拟法和引导探究法等等，组织学生开展丰富多彩的数学活动，以激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，为他们创立一个发觉、探究的思维空间，使他们能更好地去发觉、去制造。 2.学法：“

4、授人以鱼，不如授人以渔”。在教学中，我鼓舞学生自主探究、合作实践，组织学生仔细观看、分析争论，引导学生通过观看、比拟、操作、概括等行为来解决问题。 五、说教学设计 为了能更好地凸显素养教育课堂教学观，高效的完成教学任务，结合教材与学生的特点，我设计了如下环节: （一）导入 为了让学生体会到数学的奇妙，在新课伊始，我依据学生的兴趣特征设计了这样一个活动：（出示长方形的模型）把它拉伸会变成一个什么图形？你能画出它的高吗？你能计算出此图形的面积吗？通过这样的活动，在帮忙学生稳固学问的同时，也制造出了以学生现有的学问水平无法解决的麻烦，从而激发了学生积极探求学问神秘的欲望，更是水到渠成的导入了新课：（

5、板书）平行四边形的面积。 （二）习新 “学起于思，思源于疑。”正是由于导入中制造的麻烦，让学生们有了探求的欲望。于是，我顺水推舟的设计了这样一个探究活动：在钉子板上用橡皮筋围了两个图形：一个长方形，一个平行四边形（面积与长方形一样大）。然后出示设计的问题： 1. 请测量长方形的长和宽，平行四边形的边长和高。 2. 请计算出长方形的面积。 3. 你猜想平行四边形的面积该如何计算？ 带着这几个问题，开头小组合作探究。虽然探究可能会消失平行四边形的面积=边长边长这样的结果，但是学生们学习的主动性得到了的发挥，学生的共性得到了彰显，能让他们体会到探究的乐趣。 在学生们展现完自己的结论后，我先不评价其结

6、论的对与错，而是出示第四个问题： 4.请用数方格的方法验证自己的结论。（不满一格的都按半格计算。） 这样，就促使学生们迫不及待的去验证自己的结论，从而到达为下一步推导平行四边形面积计算公式做好预备的目的。 通过上面的探究活动，让学生们归纳出对这两个图形的熟悉：两个图形面积相等，长方形的长和平行四边形的底相等，宽和高也相等。虽然他们能熟悉到这些，但这三个结论之间并没有在他们的思维中产生联系，而这个联系正是本节课的重难点。为了突破这个难点，于是我又设计一个活动：出示一个平行四边形。 1.请画出它的高，测量它的底和高的长度。 2.沿着它的一条高裁剪，将会剪出两个什么样的图形？ 3.你能否把这两个图形

7、拼成一个我们熟识的图形？ 4.观看拼出的长方形和原来的平行四边形，你发觉了什么？ （长方形的长和平行四边形的底相等，宽和高相等，面积也相等） 5.你能总结出平行四边形的面积计算公式吗？ 通过这一系列的问题，引导学生们去沟通争论、合作探究、试验验证。这样既熬炼了学生的动手力量，也进展了学生的空间概念，同时也培育了学生的协作精神，更渗透了转化与平移的思想。 在学生归纳总结出平行四边形的面积=底高，即s=ah之后，我又让学生们独立学习课本上的例1，再回过去解决导入中的问题，以此加深对面积计算公式的理解。 （三）稳固 理解了平行四边形的面积计算公式之后，我准时组织学生稳固运用。安排这样几道练习题： 1

8、.画出以下平行四边形的高。 2.量出平行四边形的底与高的长度，并计算其面积。 学生们独立思索，完成练习，使其进一步理解了公式的运用，真正到达了学以致用的目的。 （四）拓展 稳固新知后，我本着“重根底、验力量、拓思维”的原则，设计如下几道练习题： 1. 这个平行四边形的高是多少？（p82/3） 2. 出示导入中可活动的长方形框架，任意拉这个框架，形成平行四边形，你知道它们的周长和面积有什么变化？什么状况下它的面积最大？ 学生独立完成第一题，合作探究其次题，从而到达拓展视野，加深理解的作用。整个习题的设计，虽然题量不多，但涵盖了本节课所学的学问点。同时练习题的设计遵循由易到难的原则，层层深入，有效

9、的培育了学生创新意识和解决问题的力量，同时也激发了学生的兴趣、引发了思索、进展了思维。 六、说评价 整节课我始终坚持把对学生学习过程的评价，贯穿于整个教学过程之中：对他们发觉问题和解决问题的力量，通过展现来实现；对学问的理解和把握，通过双向反应来落实。 总之，本节课我贯穿新课改的理念，坚持以教师为主导，学生为主体，让学生经受“发觉问题-解决问题-归纳总结-构建模型”的学习过程，让他们都参加到活动中来，真正实现面对全体。 2023三角形的证明听课心得体会范文二 长宁中心小学 毛雪缘 【教学内容】 北师大版小学数学二年级下册第七单元熟悉图形中的第一课时熟悉角。 【教材分析】 本节课是在学生已经初步

10、地熟悉了长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉。学生能娴熟地把握这局部内容将为学生进一步学习角的有关学问奠定根底。 【学情分析】 对于学生来说，在熟悉角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低。这局部内容对于二年级学生来说比拟抽象，承受起来较为困难。为了帮忙学生更好地熟悉角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思索，合作探究去熟悉角，发觉角。从而感受到生活中到处有角。 【教学目标】

11、 1、学问与技能： 让学生经受从现实中发觉角、熟悉角的过程，建立初步的空间观念，进展创新思维。 2、过程与方法： 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地熟悉角，感受角有大小。 3、情感态度价值观： 结合生活情境，感受生活中到处有角，体会数学与生活的亲密联系。 【教学重点】 让学生初步地熟悉角。 【教学难点】 引导学生探究角的大小与什么有关。 【教具预备】 多媒体课件、一个活动的角。 【学具预备】 活动角、球、圆柱、长方体、正方形、三角形、小棒。 【教法与学法】 在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。整节课将观看、操作、演示、争论等方法有机地贯穿

12、于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、把握学问、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把外在可见和内在不行见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。 角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮忙学生更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、试验、自学争论等方 法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量

13、的实践活动中把握学问形成力量。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。 1、借助直观形象，运用多媒体的特别功能，促使学生从感性熟悉上升为理性熟悉。 2、重视学生的主体参加，引导学生主动探究。 3、重信息反应，坚持师生间的双向沟通。 4、坚持面对全体，进展为本 【设计理念】 学生是学习的“仆人”，新课程要求遵循学生学习

14、数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。“熟悉角”一课意在让学生主动地参加数学活动，并通过亲身实践、经受的过程，初步熟悉角。 【教学流程】 一、创设情境，引入新课 1、出示两棵树图片（树干由一些竹竿支撑着），提出疑问：你知道为什 么这两棵树要用竹竿支撑着吗？有什么作用？ 2、课件演示竹竿与树干、地面之间形成了夹角,引出“角”。 （设计意图：让学生从身边的事物中感觉角的存在及角的作用，激发学生学习角的兴趣。） 3、出示剪刀、扇子、钟面图，引导学生知道身边的物体就有角，引出课题。 二、联系生活，探究新知 （一）熟悉角 1、摸角：

15、让学生分别摸一摸，认真地找一找桌上的球、圆柱、长方体（正方体）、长方形、三角形中，哪些图形上有角？ 2、引导学生说说自己观看到的角是什么样的。 （设计意图：从熟识的图形中初步感知角，使学生建立角的表象，从而感受到将实际问题抽象成数学问题的过程。） 3、出示一个角，让学生推断是不是角，再引导学生熟悉角的组成，小结角的特点。 4、学生用小棒摆角，再展现。 5、找角：学生与同桌争论教室哪有角？找一找，指一指。 （设计意图：通过实际操作、自主探究、合作沟通等活动，让学生亲身经受学问的产生、进展及形成的动态过程，表达了数学学问来源于生活、效劳于生活。） （二）标画角 1、质疑，引出标画角。 2、示范标画

16、角。 3、学生在两个不同的三角形中各选一个自己喜爱的角并标画出来。 （设计意图：让学生在操作中感悟，在体验中反思，精确、科学地把握标画角的方法，深化对角的熟悉。） （三）比拟角的大小 1、引导学生玩一玩活动的角，感受角是怎样变大、变小的。 2、引导学生小结：角的大小与什么有关？ 3、让学生把刚刚在两个三角形中所标画出的两个不同的角进展比拟，说说哪个角大？是怎么比拟出来的？ 4、让学生在数学书上找一个角，再和课桌上的一个角进展比拟，说说哪个角大？引导学生知道角的大小与两边的长短无关。 （设计意图：数学具有高度的抽象性，而小学生缺乏感性的阅历，只有通过亲自操作获得直接的阅历，才便于在此根底上进展正

17、确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。依据儿童学习的这一特点，特设计实际操作活动，来帮忙学生学习几何学问。） 三、稳固学问 1、推断下面的图形哪个是角，哪个不是角？ 2、比拟每组中两个角的大小。 3、拓展练习：找出下面图形中有几个角？ （设计意图：通过这一系列练习，让学生对本节课的熟悉得到升华，检测学生的认知效果。） 四、总结评价 这节课你有什么收获？ （设计意图：让学生在沟通总结过程中相互启发、共同进展，自觉地将学问系统化，并在自我评价中树立学习的自信念。） 五、观赏角 给学生观赏一组图，让学生感受生活中到处有角。 （设计意图：用漂亮的图调动学生的感观，让学生在观赏的过程中感受角为人们生活带

18、来的美，再一次体会角无处不在，表达数学与生活的亲密联系。） 【教学反思】 纵观整节课，感觉好的方面有： 一、严密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得学生对新知的熟悉有一种亲切感,不是突如其来,让人摸不着头脑的东西。同时由于他们对角并不生疏,也就增加了学生学习新知的信念。从“摸角”和到生活情境中“找角”以及“摆角”给了学生实践操作的时间与空间。让他们学会呈现自己并有时机呈现自己,在实践中探究新知。培育了学生的动手操作力量,同时也培育了他们情愿尝试的士气和实践探究的精神。 二、注意动手操作，使学生在“做数学”中经受学问的探究过程。 “角”对于二年级学生来说比拟抽象，要让学生建立正确

19、的表象并不容 易，学生承受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。因此整个课时我将观看、操作、演示、验证、沟通等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采纳了找一找、看一看、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。 突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作开展探究的活动，让学生体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了变化，从而让学生体验到角的大小和什么相关

20、。针对如何来比拟角的大小，使学生通过实践意识到比拟角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中由于时间有限,我只能让学生通过展现汇报来理解感悟，没有特殊强调和总结，因此这局部的内容有些学生理解的不是很透彻。 三、营造民主宽松的学习气氛 苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参加和把握学问的情感，乃是唤起青少年特有的对学问产生兴趣的重要条件。”课堂教学中我站在学生的角度来思索数学方案，考虑课堂构造。注意丰富的教学情境的创设、注意学生的亲身体验、注意对学生开展探究学习的指导、注

21、意引导学生将学问转化为力量，实现课堂中师生、生生之间多向沟通，使学生生动活泼、主动、有效地进展学习，让全体学生自始自终主动积极地参加到学习的全过 程之中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 四、缺乏之处 教然后才知缺乏，这节课假如我的教学观念能更开放，增加丰富对角的感性和理性熟悉的数学活动，让学生人人参加，能面对全体，结提高学生学习的有效性会更有帮忙。另一方面，我觉得设计内容偏少，对角的学问延长拓展还不够，对低学段学生认知阅历预备缺乏，熟悉缺乏，以后应加强对重点学问的重复和强调，以及教学时间的把握。 教学这节课后，我深知在组织教学活动中，教师要作一名好的引导者、组织者并不是那么简单。首先

22、，在组织教学活动中肯定要能够敏捷调控，紧紧抓住数学本质性的东西进展沟通；其次，在活动中教师肯定要引导好学生进展有目的的活动，（学生有思索、有观看、有沟通是一种有效的活动），同时要保证学生的参加面要广，让全班学生都能够真真正正的动起来，教师也要与学生进展有效的互动；最终，要让学生真正的成为学习的主体，通过一些制造性活动，探究性活动不断培育学生的自主探究力量、语言表达力量，创新力量。 20xx年5月 2023三角形的证明听课心得体会范文三 角的初步熟悉反思说课 一、教材分析及学生分析： 教材分析： 角的初步熟悉是义务教育课程标准试验教科书“人教版”小学数学二年级上册3839页的资料。 这一教学资料

23、是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形等平面图形的根底上进展学习的。教材从学生熟识的校园生活情境引出角，并从观看实物开头逐步抽象出所学的角，再透过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的熟悉和把握角的根本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求学生透过各种实际活动初步熟悉角，明白角的各局部名称，会用直尺画角。学生娴熟把握这局部资料，为以后进一步学习角的其它学问奠定了根底。 学情分析： 我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、沟通、探究的潜力还比拟欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有透过亲自操作，获得直接的阅

24、历，才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，构成数学的概念。因此本课应精确把握学生的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中熟悉角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和进展。 二、教学目标： 依据数学课程标准的要求和教材的特点及学生已有阅历，我确定了如下的教学目标。 结合生活情境及操作活动，初步熟悉角，明白角的各局部名称，初步学会用直尺画角。 透过经受观看、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的潜力。 在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的信念和兴趣，培育合作意识。 三、教材处理： 教材中先出示立

25、体的主题图，然后出例如1，我认为书里的情境图比拟简单，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出例如1，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原先的立体图形改为此刻的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生观看、感受、抽象角。 在深入挖掘教材，理解编者意图的根底上，我确定了如下的教学重难点。 教学重点：进一步感知角。 教学难点：引导学生把握画角的方法。 教学预备：多媒体课件、三角板、小棒等。 四、教学流程： 为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让学生在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。设计了如下

26、的教学流程： （一）师生谈话，导入新课。 首先我采纳谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我仍旧实行这样的导入。 （二）引导探究，构建新知。 在这一环节里我安排了五个活动。 活动一：联系实际，找角。 首先出示39页例1，让学生找角，由于这些实物都是学生平常常常见到的，学生对角也有一些感性熟悉，所以很简单找到角，然后把三个物体隐蔽，消失三个角，这时告知学生，这就是我们这天熟悉的新朋友。这样设计的目的便于学生观看、感受、抽象角。 之后出示38页主题图，让学生从图中发觉角，学生边汇报，课件边闪动角，采纳演示法使学生直观、清楚地看到生活中很多物体上有角，让学生感受到数学就在我们身边。 活动二：初步感知，指

27、角。 我是先让学生摸三角板，看看有什么发觉，然后引出角的特征，但我没想到学生摸三角板上的角，只是摸到角的顶点处，我没有急于订正学生的错误熟悉，而是利用这一契机，引导学生自己订正，我在黑板上点了一个点，问学生这是一个角吗？这时学生明白原先这是一个点，我让学生在小组内争论并指指看，学生自然就指出了角的全部。之后让学生认真观看并摸一摸三角板进一步感知角，然后在黑板上画出一个角并提醒角的各局部名称。自然地从生活中的角过度到数学中的角，逐步使学生建立正确的表象。之后出示从例1三个实物中抽象出的三个角，让学生分别指出角的各局部名称，然后出示练习八的第1题，透过让学生区分真假角，培育了学生的观看和打算潜力。

28、 活动三：小组合作，折角。 让学生独立折角并组内沟通，然后把学生折的角展现在黑板上，学生在折角的过程中，透过眼、手等感观直接感知角的顶点和边的特征，但在折角过程中，学生消失了折成半圆的状况，这时我没有急于下结论，而是让学生在小组内争论，等学生充分感悟了角的特征后再来打算，使学生真正的理解了角。同时，我让学生把折好的角根据折痕画出来，为画角做好铺垫。 活动四：动手操作，做角。 我为学生预备了细绳、小棒、硬纸条等，实行小组合作的学习方式让学生做角并展现，师生、生生准时评价，在做角时有的小组还做出了活动角，并发觉角有时会变大，我抓住这一契机，让全体学生都独立做出活动角并感受到角有大有小。这一环节我是

29、胜利的，凸显了合作沟通学习方式的魅力，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。 活动五：体验感悟，画角。 我先示范画角，然后学生试着画角，但这样不利于学生学习潜力的培育，所以再上课时，我先让学生用直尺独立试着画角，依据学情提醒画角的方法。 （三）拓展应用，培育潜力。 在这一环节里我设计了三个练习题：第1题找一找生活中的角。第2题找书上的角。第3题练习八的第2题。让学生感受到数学就在生活中。到达拓展应用，培育潜力的目的。 （四）归纳总结，课外延长。 课外延长作业，让学生用角创作画。学生在创作的过程中，丰富了对角的熟悉，更激发了学生大胆想象并感受到几何图形的美。 本节课的教学和我的预设根本

30、贴合，反思后也发觉了缺乏之处：1、动手活动多，课堂纪律相对不是很好2、难点比拟角大小，缺少学生自主探究，观看实践。只是跟着教师一步一步的仿照，中间也缺少了必要的比角方法的练习。没有花太多的时间让每一位孩子亲自比一比，说一说比角的方法。 2023三角形的证明听课心得体会范文四 在教学实践中，人教版小学数学四年级下册第五单元三角形是小学中年级空间与图形板块较重要的一个内容，尤其三角形的分类这节课教学内容比拟多，要通过学生的两个动手探究活动得到三角形分类的学问，并且学习解决问题的方法，学生往往在有限的课堂教学时间内难以完成。 在小学阶段，学生的思维力量和空间观念不强，往往不能通过所学过几何形体的名称

31、再现图形的表象和特征，而空间和图形的教学目标主要是让学生建立空间观念，对小学生的进展抽象思维力量的培育。针对学生学习图形的这一大难点，利用多媒体帮助教学，可以加强学生对学习内容的直观性了解，让学生在名称和图形特征之间建立实质性地联系，为培育学生的形象思维力量，激发学生的兴趣。 三角形的分类这一课建立在学生已经学习了角的熟悉的定义根底上的对三角形进展分类的一节课，主要让学生通过动手操作、细心观看、归纳概括的一系列的活动，发觉并把握三角形边和角的特征，在学习中体会分类的过程和方法，感受数学里的分类思想，并能在实际生活中应用。因此，制定了如下的环节达成教学目标： 一、在课前的学问连接环节，依据新课程

32、教材内容的特点与学生的实际认知状况，布置学生课前剪一剪三角形，量一量每个角的度数，课堂上利用电子白板展现了画三角形和量角的方法，使学生直接观看，稳固三角形的概念，加强学生对三角形特点的感性熟悉。同时也为新课的教学做好铺垫。 二、在课中的自主探究环节中，通过小组合作学习的方式，探讨三角形分类方法，设计了两个探究活动：一是按角的特征分类;二是按边的特征分类。先通过幻灯片出示问题，引发学生思索，展现表格统计三角形角的种类，然后引导学生对所得材料进展比拟、分析和推断、归纳，观看三个内角的特征，得出分类结果。幻灯片展现出将三角形图形和名称一一对应，在头脑中形成影像，加强了学生对特征的直观性熟悉。 学生在

33、经受这样的探究过程后，对于边的特征的探究，就由学生自主进展。首先利用幻灯片提出问题：分类标准是什么？探究的步骤怎样才合理？设想你会有什么发觉？引导学生去思索探究的方法，并大胆假设，引起探究的兴趣。特殊是自己设计方案，量出每一边的长度，填写统计表，分析结果，发觉边的特点，这一系列外部程序“内化”为智力活动方式，学生能够在思维中操作，在操作中思维。体会分类的数学思想。 三、在稳固练习：通过课件导入连一连、猜一猜、分一分、画一画等的活动，利用学生已把握的三角形的分类特征，通过观看图形进展推断分析，说明理由，训练学生敏锐的观看力量，以起到让学生加深理解直角三角形、钝角三角形、锐角三角形以及等边三角形、

34、等腰三角形、不等边三角形的特征，在头脑中形成表象，建立有关三角形的空间观念。同时再课内拓展利用电子白板中的作图软件，在点子图画一画的三角形，比一比谁画得更好，让学生在用数学的同时，从中感受、体验到一个探究者的胜利乐趣，从而增加学习动力和信念。 这节课利用信息技术直观性强、信息量大的优点，通过小组合作探究、观看实践，从细心设计的教学探究活动中感知三角形的分类概念和各类三角形的图形特征。实现了信息技术与教学内容的有效整和，很好地完成了教学目标。 2023三角形的证明听课心得体会范文五 在教学实践中，人教版小学数学四年级下册第五单元三角形是小学中年级空间与图形板块较重要的一个内容，尤其三角形的分类这

35、节课教学内容比拟多，要通过学生的两个动手探究活动得到三角形分类的学问，并且学习解决问题的方法，学生往往在有限的课堂教学时间内难以完成。 在小学阶段，学生的思维力量和空间观念不强，往往不能通过所学过几何形体的名称再现图形的表象和特征，而空间和图形的教学目标主要是让学生建立空间观念，对小学生的进展抽象思维力量的培育。针对学生学习图形的这一大难点，利用多媒体帮助教学，可以加强学生对学习内容的直观性了解，让学生在名称和图形特征之间建立实质性地联系，为培育学生的形象思维力量，激发学生的兴趣。 三角形的分类这一课建立在学生已经学习了角的熟悉的定义根底上的对三角形进展分类的一节课，主要让学生通过动手操作、细

36、心观看、归纳概括的一系列的活动，发觉并把握三角形边和角的特征，在学习中体会分类的过程和方法，感受数学里的分类思想，并能在实际生活中应用。因此，制定了如下的环节达成教学目标： 一、在课前的学问连接环节，依据新课程教材内容的特点与学生的实际认知状况，布置学生课前剪一剪三角形，量一量每个角的度数，课堂上利用电子白板展现了画三角形和量角的方法，使学生直接观看，稳固三角形的概念，加强学生对三角形特点的感性熟悉。同时也为新课的教学做好铺垫。 二、在课中的自主探究环节中，通过小组合作学习的方式，探讨三角形分类方法，设计了两个探究活动：一是按角的特征分类；二是按边的特征分类。先通过幻灯片出示问题，引发学生思索

37、，展现表格统计三角形角的种类，然后引导学生对所得材料进展比拟、分析和推断、归纳，观看三个内角的特征，得出分类结果。幻灯片展现出将三角形图形和名称一一对应，在头脑中形成影像，加强了学生对特征的直观性熟悉。 学生在经受这样的探究过程后，对于边的特征的探究，就由学生自主进展。首先利用幻灯片提出问题：分类标准是什么？探究的步骤怎样才合理？设想你会有什么发觉？引导学生去思索探究的方法，并大胆假设，引起探究的兴趣。特殊是自己设计方案，量出每一边的长度，填写统计表，分析结果，发觉边的特点，这一系列外部程序“内化”为智力活动方式，学生能够在思维中操作，在操作中思维。体会分类的数学思想。 三、在稳固练习：通过课

38、件导入连一连、猜一猜、分一分、画一画等的活动，利用学生已把握的三角形的分类特征，通过观看图形进展推断分析，说明理由，训练学生敏锐的观看力量，以起到让学生加深理解直角三角形、钝角三角形、锐角三角形以及等边三角形、等腰三角形、不等边三角形的特征，在头脑中形成表象，建立有关三角形的空间观念。同时再课内拓展利用电子白板中的作图软件，在点子图画一画的三角形，比一比谁画得更好，让学生在用数学的同时，从中感受、体验到一个探究者的胜利乐趣，从而增加学习动力和信念。 这节课利用信息技术直观性强、信息量大的优点，通过小组合作探究、观看实践，从细心设计的教学探究活动中感知三角形的分类概念和各类三角形的图形特征。实现

39、了信息技术与教学内容的有效整和，很好地完成了教学目标。 2023三角形的证明听课心得体会范文六 一、教学目标： 1学问与技能： （1）熟悉量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并明白它的度数，会用量角器量角。 （2）透过一些操作活动，培育学生的动手操作潜力，让初步建立1角、30角、60角、120角的表象，进展空间观念。 （3）透过联系生活，使学生理解量角的好处。 2过程与方法： （1）透过观看、操作学习活动，构成度量角的技能，同时使学生经受和体验学问的构成过程。 （2）透过先估后量，把握用量角器量角的根本方法，能敏捷、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。

40、 3情感态度和价值观： 在学习过程中，感受数学与生活亲密联系，激发学生学习数学的兴趣。 二、教学重难点： 教学重点：熟悉量角器，会用量角器量角。 教学难点：会用量角器量角，会正确读出所量角的度数。 三、教学用具： 电子白板、量角器、三角板、多媒体课件，牙签。 四、教材分析： 角的度量是在学生初步熟悉了角和直角，并明确了角的概念，明白了角是有大小之分的根底上学习本课的学问，并为学生后续学习角的分类和画角打下根底。 五、学生分析： 学生对于角的大小有了初步的体验，并明白了角的大小与两边叉开的程度有关，且有局部学生已经明白了量角器，但对于大局部学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。 六、教学过程：

41、课前一分钟: 师：同学们，喜爱玩儿嬉戏吗？我们一齐来玩儿一个打蚊子的嬉戏。（链接到导入-大炮嬉戏）一次角度大了，二次角度小了，三次击中目标。 师：嬉戏中我调整了大炮的什么，最终击中了目标？ （设计意图：本情境设计既能围绕学问关键点、重点绽开，却又点到为止，彰显了情境设计直接为教学效劳的目的，不仅仅明确了准确角度的重要，更产生了一种欲罢不能和急迫学习的心理状态。） （一）复习角的概念和各局部的名称 1提问：（1）怎样的图形叫做角？白板上画1个角。（2）说一说角各局部的名称。白板上书写：边、顶点、边。并演示延长。 （预设：依据学生的答复抓住角的两边都是射线，能够向一端无限延长，教师用直线笔延长演示

42、，让更多的学生体验到无限延长的含义。） 2白板上画几个角。 （1）让学生把这些角根据从大到小的挨次给它们排队。 角1角2角3 （2）教师连续追问：“你明白角3比角1大多少吗？” 3提醒课题 师小结：假如我们能够度量出这两个角的大小，问题就能够解决了。你们想不想明白它们毕竟相差多少呢？（提醒课题：角的度量） （设计意图：“思起于疑”，在导入环节，在让学生指出各局部的名称之后，将一个富有挑战性的问题“你明白角3比角1大多少吗？”抛给学生，由于无法用已有的学问阅历解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。） （二）探究新知 提醒课题后，教师顺势提出，要明白“角3比角1大多少，能够

43、使用什么方法？” （1）目测：用以个固定大小的角去比和量。白板演示。（链接到导入-置景导新） （2）用量角器。板书“量角的大小，用量角器”。 1、熟悉量角器。 （1）白板工具栏中选取出量角器。学生观看白板上的或者自己的量角器上有什么。 （2）让局部学生尝试说一说量角器上各局部的名称。 （3）教师用多媒体课件演示（链接到概念-量角器），补充并小结归纳： 量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度（顺时针方向）从0度开头到180度止，内圆刻度（逆时针方向）也是从0度开头到180度止。 （4）同桌之间相互说一说量角器各局部的名称。 （5）自学看书本

44、的学问。 （6）学生汇报，教师边用多媒体演示边说明，并板书：角的计量单位是“度”，用符号“o”来表示。把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记作1。那里的“度”同温度的“度”不同，温度是“摄氏度”，也不同于用电的多少“度”，用电的“度”是“千瓦/时”。这两个地方的“度”是我们的习惯用语。 （7）、建立1度的观念。利用白板上的量角器画出1度。（画角要留意） （8）熟悉几度。学生在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。并请一学生在白板上指出。 （设计意图：在熟悉量角器时，让学生初步整体感知量角器，明白量角的大小，要用量角器，并熟悉。在让学生熟悉1度的角时，放手让学生自主观看，这样将学生自主探究和多媒体演示补充有机结合，有效帮助学生进一步建立1度角的实际大小的表象。） 2、量角。 （1）（窗口播放器）课件上出示书本上的1，提问：你能读出这个角的度数吗？该怎样办呢？ 让学生尝试度量书本37页的1，并标上度数。教师巡察，留意发觉以下几种错误类型的同学，但不急于订正。 错误类型一：中心点和角的顶点没有重合。错误类型二：零刻度线与角的边没对齐。错误类型三：内外圈读数反了。 （2）学生同桌