三年级下册语文陶罐和铁罐教案4篇.docx

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1、 三年级下册语文陶罐和铁罐教案4篇三年级下册语文陶罐和铁罐教案1 【教学设想】 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。联系已学课文和生活阅历加深对寓言的理解。分角色朗读课文。 【教学过程】 一、实物展现，情境导入 1.大家看一看，教师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐） 2.这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。 3.齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1.请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思索课文主要讲了一件什么事？ 2.生自由发言。 3.师归纳。 国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得

2、无影无踪了。 三、精读感悟，重点突破 （一）学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点 1.听19自然段的录音思索：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐。） 板书：讽刺 2.哪一位同学来说一说“讽刺”的意思。 讽刺：用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。 3.这几个自然段也就是常讲铁罐经常用尖刻的话数说陶罐的短处。 4.请同学们自读课文思索： 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来讽刺陶罐的？ 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样讽刺陶罐的？） 面对铁罐的讽刺，陶罐又是怎样答复的”呢？ 请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。 5.生答复教师的问题 6.小黑板出

3、示对话，体会各自态度。 “你敢碰我吗？陶罐子！” 陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够表达铁罐态度的词来。面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样答复的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并成认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很虚心）。 请同学们自学后面的句子，看看这些句子表达了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：高傲、傲慢陶罐：虚心、忍让、不傲慢不自卑。 请同学们看到书的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐

4、，为什么呢？ 7.指导朗读19自然段。 通过19片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、忍让、不傲慢不自卑。我们就来分角色把19自然段读一读。 留意：读的时候要读出铁罐的高傲、傲慢，读出陶罐的虚心。 分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。表达的语句就由教师朗读。 请两位同学把刚刚读的内容演一演。 （二）总结19段、学习1017自然段 铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读1017自然段，并思索： 1.很多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐照旧和以前一样，

5、光亮朴实、美观。）（铁罐被氧化消逝的无影无踪。） 2.当人们发觉陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（快乐、惊异）（它是古代的东西、很有价值） 当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ （没有，由于它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。） 3.从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。 四、总结课文 完成小黑板上的练习 这则寓言采纳了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化，通

6、过人格化的描写，告知人们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而傲慢。 【板书设计】 19陶罐和铁罐 陶罐易碎永久 忍让讽刺 铁罐坚硬氧化 三年级下册语文陶罐和铁罐教案2 设计说明 课文叙述了发生在陶罐和铁罐身上好玩的故事。全文分为两局部：前半局部讲铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；后半局部讲很多年过去了，陶罐出土变成了文物，铁罐却早已氧化消逝了。这个故事告知我们：不能只看到自己的特长，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长。教学中，我放手让学生自读自悟，并进展情景表演，让学生置身于故事之中，还让学生仿照课文编写寓言，进展学生的思维。 学前预备 1.预习生字、词语

7、，读通课文。（学生） 2.制作多媒体课件。（教师） 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 学习目标 1.会认10个字，会写10个生字，正确读写、理解文中新词。 2.分角色朗读对话，体会陶罐和铁罐的不同特点。 学习重点 1.把握本课的生字词。 2.体会陶罐和铁罐的特点。 学前预备 1.预习生字、词语，读通课文。（学生） 2.用陶罐和铁罐的图片做头饰。（教师） 3.制作多媒体课件。（教师） 教学环节 导案 学案 达标检测 一、导入新课。（用时：5分钟） 1.课件出示各种不同材质的罐子图片，引导学生说说它们的特点。 2.板书课题。 1.观看图片，小组沟通争论，说说各种罐子的特点。 2.齐读课题。 二

8、、初读课文。（用时：10分钟） 1.引导学生自读课文。要求： （1）读准字音，认读词语，自学生字词。 （2）联系上下文理解新词。 （3）说说课文主要讲了一件什么事。 2.沟通自学状况。 1.学生自读课文，自学生字词。 （1）读准字音，留意读好以下生字的读音：懦（nu）、恼（no）、尘（ch）。 （2）认读词语。 2.联系上下文，沟通对词语的理解。 3.沟通课文的主要内容。 1.读拼音写词语。 jiooqinx （）（） nuruchnt （）（） dijizh （）（） 三、精读理解。（用时：15分钟） 1.引导学生用自己喜爱的方式读一读陶罐和铁罐的对话，并点名学生说说从中读懂了什么 2.课件

9、逐一出示对话，指导感情朗读，体会陶罐和铁罐的特点。 1.学生通过分角色朗读等方法，读陶罐和铁罐的对话，体会铁罐的傲慢和陶罐的虚心。 2.对比课件展现，逐步读好对话。 2.依据课文内容填一填。 （1）“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐_地问。 （2）“不敢，铁罐兄弟。”陶罐_地答复。 四、角色朗读。（用时：10分钟） 1.引导学生思索：从对话中，你知道陶罐和铁罐的缺点分别是什么吗？ 2.男女生分角色朗读对话。 3.找两名学生戴头饰情景表演。 1.铁罐易氧化，陶罐易碎，这是它们的缺点。 2.分角色朗读对话。 3.学生进展情景表演。 3.理解词语的意思。 相提并论：_ 4.给句子换个说法，保持意思不变。

10、何必这样说呢？ _ 教学反思 教学一开头，我让学生观赏图片，一下子吸引了学生的留意力。之后通过不同形式的朗读对话，让学生对陶罐和铁罐的特点了解得很清晰，分角色朗读和情景表演是对这一理解的深入。 其次课时 学习目标 1.理解课文，明白故事中蕴含的道理。 2.学编寓言故事。 学习重点 明白故事中蕴含的道理。 学前预备 制作多媒体课件。（教师） 教学环节 导案 学案 达标检测 一、复习字词，回忆课文。（用时：3分钟） 1.教师听写词语，检查学生对字词的把握状况。 2.引导学生回忆：课文讲了一个怎样的故事？ 1.学生写词语。 2.学生回忆课文，用自己的话说一说课文叙述的故事。 二、精读课文，理解内容。

11、（用时：18分钟） 1.引导学习第19自然段。 （1）学生朗读第19自然段。思索：这几个自然段主要讲了什么？ （2）引导学生理解“讽刺”的意思。 （3）引导学生读文思索，出示问题： 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来讽刺陶罐的？ 铁罐用了哪些尖刻的话来说陶罐的短处（铁罐是怎样讽刺陶罐的）？ 面对铁罐的讽刺，陶罐又是怎样答复的呢？ 2.引导学习第1017自然段。课件出示问题： 很多年过去了，陶罐是什么样的？铁罐是什么样的？当人们发觉陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？ 1.学生自由朗读第19自然段，说出这几个自然段的主要内容。（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐。） 2.学生读文理解“讽刺”的

12、意思。（讥讽称赞。） 3.学生依据教师提出的问题，有目的地读文，并画出相关的句子。 4.学生自读自学这些句子，体会陶罐和铁罐的不同态度。（铁罐：高傲、傲慢；陶罐：虚心、忍让、不傲慢、不自卑。） 5.学生快速默读第1017自然段，沟通教师提出的问题。 5.“讽刺”一词是什么意思？写出了铁罐怎样的性格？_ 6.面对铁罐的讽刺，陶罐是怎样答复的？写出了陶罐怎样的性格特点？_ 7.你想对文中的陶罐和铁罐说些什么？_ 三、联系实际，感悟道理。（用时：10分钟） 1.引导学生联系课文和生活实际说说从故事中明白了什么道理。 2.课件出示填空练习： 这则寓言将（）和（）人格化，通过人格化的描写，告知人们（）。

13、 1.学生再读课文，联系课文和生活实际，体会故事中蕴含的道理。 2.学生完成练习。 8.从这个故事中，你明白了什么道理？_ 四、拓展延长。（用时：9分钟） 布置练笔：请同学们仿照本课，编一则具有深刻道理的童话故事。 学生依据要求完成练笔。 9.请以“笔尖和笔帽”为题，写一则小故事。 板书设计 教学反思 本课教学中，第一板块的学习主要让学生通过读、思、议、演来感悟特点，探究铁罐傲慢、陶罐虚心的特点；其次板块的学习主要放手让学生自主学习，鼓舞学生质疑问难，培育他们在读书中学会思索的习惯和独立解决问题的力量。 陶罐和铁罐教学片段 以读代讲，感悟文本。（教学重点）? 师：铁罐是怎样挖苦、挖苦陶罐的呢？

14、课文有很精彩的描写，请把铁罐讽刺陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。哪位同学想来试着读一读？ 生1：（读）“你敢碰我吗，陶罐子！” 生2：（评）他没读出高傲的语气。 师：高傲的语气该怎么读？（没人举手）听教师读，我把这个句子读两遍，听完了答复哪遍好。（教师读） 生：教师其次遍读得好。 师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？ 生：教师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐傲慢、冷淡的态度。 师：说得真好！谁把这个句子再读一读？ 生：（很有感情地）“你敢碰我吗，陶罐子！” 师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读） 师：铁罐不止一次讽刺陶罐，请你们像刚刚那样把铁罐讽刺陶

15、罐的句子找出来，同桌交换读，读时留意提示语，读出语气，然后大家评一评。 （同桌交换读，气氛热闹） 师：铁罐是怎样讽刺陶罐的？谁读一读？ 生1：“我就知道你不敢，软弱的东西！” 生2：他读得没有感情，太平淡，没有读出高傲的语气。 师：这一句要用高傲的语气读吗？ 生：不，应当用“轻视”的语气读。 师：那就请你读一读。 生：“我就知道你不敢，软弱的东西！” 师：读得怎么样？ 生：（齐）好！（热闹鼓掌） 师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试） 生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！” 师：读得好不好？ 生：（齐）好！（热闹鼓掌） 师：铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐的，它为什么看不起陶罐呢？

16、生：铁罐认为自己很坚蜀固，而陶罐很简单碎，它只看到了自己的特长，所以看不起陶罐。 师：铁罐认为自己很结实（板书：结实），这是它的特长（板书：特长），而陶罐很简单碎（板书：易碎），这是陶罐的短处（板书：短处），铁罐仗着自己的特长讽刺陶罐的短处。面对铁罐一次次的讽刺，陶罐是怎样答复的？请同学们分角色读它们的对话，要读出不同语气。 （读书气氛特别热闹，最终指名读） 三年级下册语文陶罐和铁罐教案3 教学目标 1.会认9个生字，会写12个生字。读准“称”“禁”“撒”“挣”4个多音字。 2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。 3.了解故事蕴含的道理,能对与故事有关的说法表达自己的看法。 教学重难点 1.

17、理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度的缘由。 2.体会故事的寓意，初步学习复述故事的方法。 教学课时2课时 第一课时 教学过程 一、谜语导入，提醒课题 1.课件出示：头戴珊瑚帽，漂亮可御敌，腿儿细又长，翻山快如飞。(梅花鹿) 2.鹿认为自己的角很美，可是经受了一件事后，它转变了一些看法。这究竟是怎么回事呢？那还得从鹿角和鹿腿的故事说起。（板书课题） 二、初读全文，了解课文大意 1.学生自由朗读全文。要求读准字音，读顺语句，边读边画出不懂的词句。 2.思索：课文主要讲了一件什么事？ （课文主要讲一只鹿原来非常观赏自己漂亮的角，而埋怨自己的四条腿长得难看。后来当它被狮子追逐的时候，漂亮的角让它差点儿

18、送命，可四条难看的腿却帮它狮口逃命。） 三、品读课文第14自然段 1.观赏鹿角的漂亮。 （1）鹿角究竟美在哪里呢？请你们找出相关语句读一读，并画下来。 （2）学生朗读。（课件出示句子） （3）它把自己的角比作什么？（两束漂亮的珊瑚）“精致别致”是什么意思？（精巧美妙,而且很特殊） （4）当它发觉自己的角如此漂亮，心情怎么样？（兴奋板书：鹿角漂亮） （5）谁能把这样的心情读出来？指名读。（指导学生读出鹿自我观赏时兴奋、沉醉的语气。） 2.埋怨鹿腿的难看。 鹿悠闲得意地观赏漂亮的鹿角时，突然觉得自己的腿很难看，它开头埋怨了。它是怎样埋怨的？找出有关的句子读一读，并画下来。 （1）课件出示句子。（学

19、生齐读。板书：鹿腿难看） （2）这时候鹿又是什么样的心情呢？（指导学生读出不满、嫌弃的语气。） 其次课时 教学过程 一、复习导入 板书课题，齐读课题，指名用简洁的语言说说本课主要讲了一个什么故事。 二、品读第57自然段 1.指名分自然段朗读课文，说说鹿对自己的腿和角的看法发生了怎样的转变。 2.学生沟通，课件出示：两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！ （1）请学生朗读，并从中找出两对反义词。（漂亮难看送命逃命） （2）问题过渡：难看的腿让鹿狮口逃命，漂亮的角却差点儿送了它的命，这是怎么回事？（学生带着问题自由读第6自然段。板书：险些送命狮口逃命） 3.指导朗读第6自然段

20、，感受危险。 4.课件出示： 咦，这是我吗？ 啊！我的身材多么均匀，我的角多么精致别致，似乎两束漂亮的珊瑚！ 唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！ 两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！ （1）鹿的态度为什么会有如此大的变化？此时它的心里会想些什么呢？ （2）死里逃命的鹿此时会用怎样的语气来评价角和腿呢？（懊悔、叹息、感谢） 5.小结课文。从这个故事中，你明白了什么道理？（事物各有自己的价值，不能只凭外表去推断事物的好坏。） 6.将课文与陶罐和铁罐作比拟，说说这两篇课文的共同点。 （两篇课文都是用一个生动的故事告知我们要全面地对待事物的道理。像这样用一个故事告

21、知人们道理的文章，称为“寓言”。） 三、联系生活，拓展延长 1.课件出示：小小辩论会。 （1）出示：漂亮的鹿角不重要，有用的鹿腿才是重要的。 鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的特长。 （2）学生读句子，说明自己的观点并阐述理由。（可以联系实际说一说） 2.教师总结：事物各有长短，不要由于它的特长而看不见它的短处，也不要由于它的短处而否认它的特长。 四、复习稳固，识字写字 1.指导学生写字，课件出示会写字。 2.学生自主观看字形，识记字形。 3.集体沟通自学成果，教师重点点拨、范写。（“鹿”留意“比”的写法） 4.学生书写练习，自评、互评。 教学板书 鹿角和鹿腿 鹿角鹿腿 漂亮难看 险些送命狮口逃

22、命 各有所长全面看问题 教学反思 在本课教学中，我首先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同态度的相关句子，再让学生通过不同形式自主朗读体会鹿态度的变化，使学生自然而然地走进课文。接着，我以课后习题作为一场小“辩论赛”，让学生自由表达自己的想法，并联系生活中的实际例子来谈自己的理解，让学生明白好看的东西并不肯定是有用的，不好看的东西并不是没有用的道理，引导学生建立用进展的眼光对待问题、解决问题的价值观。 三年级下册语文陶罐和铁罐教案4 其次课时 一、复习旧知，导入新课 1听写词语。 傲慢 虚心 软弱 古代 价值 尘土 捧起 擦洗 2导入新课。 上节课我们已经知道了陶罐和铁罐之间发生的故事，陶

23、罐和铁罐截然不同的性格和它们最终的结局有什么关系？从中我们又可以学到哪些与人相处的道理？让我们一起进入今日的学习吧。 二、课文研读，突破重难 1分角色朗 读课文，说说陶罐和铁罐的性格有什么不同。 明确：陶罐：和善、虚心、自尊、宽容；铁罐：傲慢、自大。 2课文是通过什么手段塑造出陶罐和铁罐不同的性格的”？找出相关语句各举一例进展分析。 明确：语言描 写和 神态描写。 神态描写：铁罐“高傲地问”表现出它傲慢、自大的性格；陶罐“虚心地答复”表现出它虚心、有礼的性格。 语言描写：“你敢碰我吗，陶罐子”表现出铁罐自以为是、蛮横无理的性格；“不敢，铁罐兄弟”表现出陶罐和善、宽容的性格。 3阅读第1自然段，

24、结合后文说说为什么“傲慢的铁罐看不起陶罐”。 明确：由于铁罐自认为非常坚硬，所以看不起脆弱易碎的陶罐 。 4阅读第6自然段，说说铁罐说的话有什么作用。 明确：铁罐说陶罐“要不了几天，就会破成碎片”，自己“却永久在这里”，与后文陶罐保存完好，铁罐却无影无踪的结局形成鲜亮比照，增加了挖苦性，为后文作铺垫。 5第10自然段在构造和内容上起什么作用？ 明确：构造上起承上启下的 过渡作用；内容上表现出时间过去了很久，为下文提醒陶罐和铁罐的结局作铺垫。 6多年之后，陶罐和铁罐的结局是什么？ 明确：陶罐依旧保存完好，被人们挖掘出来，视为宝贵的文物；铁罐却 由于长期的氧化反响消逝不见了。 7陶罐被人们掘出来后

25、向人们提出了什么恳求？这反映出陶罐的什么品质？ 明确：陶罐恳求人们把他的兄弟铁罐也掘出来。这反映出陶罐不计前嫌、宽容大度、为他人着想的品质。 8陶罐易碎，多年之后却依旧美观；铁罐坚硬，多年之后却消逝不见，这告知我们什么 道理？ 明确：每个人都有特长和短处，要看到别人的特长 ，正视自己的短处。 9课文运用的最有特色的表现手法是什么？表达在哪些方面？ 明确：比照的表现手法。表达在陶罐和铁罐的比照，多年之前和多年之后的比照两方面。 三、课堂小结，效果强化 1写近义词。 (1)傲慢-( ) (2)讽刺-( ) (3)轻视-( ) (4)软弱-( ) 2写反义词。 (1)傲慢-( ) (2)轻视-( ) (3)软弱-( ) 答案： 1. (1)高傲 (2)讥讽 (3)轻视 (4)脆弱 2. (1)虚心 (2)敬重 (3)英勇 2总结。 陶罐和铁罐的故事告知我们，每个人都有特长和短处。我们不应自高自大，看不见自己的短处；也不应当妄自菲薄，看不到自己的特长。古诗云 ：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”与他人相处时，我们更要怀着虚心的态度，学习对方的优点，与人友善、和谐相处。 四、练习设计，稳固提升 请完本钱课对应训练。 五、板书设计，学问构架