三年级上册掌声的教学设计一等奖.docx

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1、 三年级上册掌声的教学设计一等奖 1、三年级上册掌声的教学设计一等奖 作为一名优秀的教育工，很有必要细心设计一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗？以下是小编细心整理的三年级上册语文手掌声优质课第一课时教案三年级，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。 学前预备 1.查找有关小儿麻痹症的资料。（师生） 2.预习生字，制作生字卡片。（学生） 3.制作多媒体课件。（教师） 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 学习目标 1.熟悉13个生字，会写11个生字。正确读写文中的重点词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。 学习重点 熟

2、悉生字，正确书写词语。 学前预备 1.制作教学课件。（教师） 2.预习课文。（学生） 教学环节 一、谈话沟通，导入课文（用时：5分钟） 1.同学们平常肯定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？当时你心里有什么感受？ 2.导入新课，板书课题。 1.学生沟通平常听到过的掌声，并谈感受。 2.齐读课题。 1.文中是谁获得了掌声？大家为什么要把掌声送给她? _ _ 二、初读感悟，识字学词（用时：20分钟） 1.学生自读课文，指导学生学习新字新词。“落”和“调”是多音字，“姿”是平舌音，“势”是翘舌音。留意左右构造的字“鼓舞”和“姿态”的书写。 2.请同学们看出示的生

3、字：“掌”“班”“腿”“晃”观看它们的字形，想一想：怎样才能写好这几个字。 3.教师示范书写。 1.学生听课文后沟通看法。 2.学生自读课文，画出文中的生字、新词。小组之间利用识字卡沟通识字方法，自学生字、新词。用巧记来记忆“姿、势”。用形声字的方法来记忆“烈、述”等字。 3.学生观看出示的生字，沟通写字时留意的地方。 4.学生看教师书写。 5.学生自己练习书写。 2.给带点的字选择正确读音。 落下残疾（lulo） 姿态（zzh） 叙述（shs） 3.看拼音，写词语。 zhnshnrli （）（） yohunyn （）（） 三、整体感知，理清思路（用时：10分钟） 1.组织学生再读课文，思索：

4、课文主要学了一件什么事？英子给你留下了什么印象？ 2.引导学生通过读文理清文章思路。 1.学生再读课文弄清文章大意，并说一说英子给自己留下的印象。（自卑、残疾、可怜、孤独） 2.学生在小组内读文沟通，弄清课文是根据“鼓掌前，鼓掌，鼓掌后”的挨次来记叙的。 4.课文写了一件什么事？ _ _ 5.课文是 根据什么挨次来记叙的？ _ _ 四、再读课文，总结延长（用时：5分钟） 1.指名学生朗读课文，其他学生留意倾听，评一评，哪儿读的好？ 2.想一想：英子究竟是一个什么样的小女孩？ 3.引导学生了解小儿麻痹症是怎么回事。 1.学生分读课文，其他学生仔细听、并评议。 2.读资料了解小儿麻痹症。 6.把文

5、中让你感动的句子抄写下来。 _ _ _ _ 教学反思 整体感知是深入阅读的前提，教师采纳范读和学生听读，即可以给学生一种感染力，又训练了学生听读后的理解与概括力量。指导学生写字，教师要求学生先观看感知，把握写字要领，教给了学生写字方法，培育了学生的写字兴趣。 2、三年级上册掌声的教学设计一等奖 【教材简析】 本课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气,从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到英子的

6、神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领悟故事的内涵是本课的教学重点。 【教学要求】 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2熟悉10个生字，会写13个字。理解生词意思。 3通过本课的学习，懂得人与人之间需要敬重鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。 【教学预备】 学生课前预习课文： 1读熟课文。 2理解“愁闷、迟疑、突然、卑视”等词语。 教师预备课件。 【教学过程】： 一、揭题 今日我们一起学习一篇感人的课文，第29课 掌声，请留意看教师写课题。 二、检查词、句 1出示生词。 昨天，教师布置同学们回家预习了课文，下面请同

7、学们看屏幕，教师想重点来检查一下这几个词语。 点击出示：迟疑、愁闷、刚调来 谁来读？ （个别读、齐读2遍。） 2理解词义。 师：我们看到“迟疑、愁闷”这两个词语，它们的拼音一样，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。 迟疑：迟疑，拿不定办法。 愁闷：一个人总不爱说话，成天闷闷不乐的，我们就说这个人很愁闷。 师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。 3熟悉多音字“调”。 “调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。 4读难读的句子。 出示句子：“由于他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。” 师：这个句子里生字多，

8、谁来读一读？ 5熟悉多音字“落”。 指出“落”在句子中读”lao”, 它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。 6齐读句子。 7了解小儿麻痹症。 师：同学们，你们了解小儿麻痹症吗？ 小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。 三、接读课文，了解故事中的人物 1接读课文。 请5位同学接读课文。其他同学仔细听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象。 2了解故事中的人物。 同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（教师、英子、同学们） 教师是怎

9、样的？（刚调来的） 英子是一个怎样的小姑娘？（学生结合课文第一段中的句子谈理解） 生：英子是一个文雅的小姑娘。 师：还有吗？ 生：英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来的？ 生：我是从“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。”看出来的。 表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。真好！（教师给学生以学习方法的.指导） 生：她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？ “早早地、又总是” 师引导：刚刚同学们说英子不爱说话、孤独、孤独，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（愁闷） 师：后来她变成了一个“欢乐”的小姑娘，又是从哪里看出来的？（学

10、生结合课文第四段内容理解） 生：“她不再像以前那么愁闷” 师引导：还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗） 四、重点探究，体会人物的内心变化 （此环节采纳表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参加，为学生创设生活情景，创设师生公平沟通的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。） （一）渲染过渡 开头，英子是那样自卑、愁闷，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，究竟是什么力气使英子发生了这样大的变化呢？（掌声） 课文的23自然段就写出了英子的变化过程。今日我们变一种方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课

11、文内容，你们觉得行吗？ 要想演好，首先要仔细读书。下面就请大家专心读一读课文的23自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。 师：读好了吗？谁情愿演英子？ （注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，教师当刚调来的教师） （二）试演：（第一次掌声局部） 课件出示第一次掌声局部内容。请同学们再来读一读这一局部。 师：今日，我们开个故事会，请同学们轮番上台讲一个故事，教师借此来了解一下大家。 同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该你了？（英子表演） （三）评议表演 同学们对刚刚的表演满足吗？谁来评价一下大家演得怎么样？ （师引导学生抓住文中词句进评议） 师：同学们, 我

12、有一个问题想问问英子。 英子, 我看到你站起来的时候眼圈红红的, 这是为什么? 师：同学们, 你们的掌声想对英子说什么? 生：英子，你不用可怕，你肯定会讲好。 生：英子，你不要自卑，我们会支持你。 生：英子，你不要难受，我们不会笑话你。 师：英子以前总是早来晚走，不情愿让同学们看她走路，今日她鼓起士气走上讲台， 英子，你是好样的，你英勇地走上了讲台, 战胜了自己！英子, 听了同学们的掌声, 你为什么流泪了呢? （由于我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓舞我，我特别感动。我肯定要讲好。） （四）配乐表演（课件出示第三段课文） 师：现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。（表演略

13、） 英子的故事讲完了。（同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台） 师：同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？ 生：英子，你讲的故 内容概括：这篇介绍了关于掌声教学设计三,掌声，盼望对你有帮忙！ 3、三年级上册掌声的教学设计一等奖 教学目标 1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文雅、情愿、姿态、轮番、状况、慢吞吞、凝视、热闹、长久、平静、心情、叙述、一般话、悦耳、鼓舞”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀，鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 4、抄写最让自己感动的句子。 教学重、难点 1、

14、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。 2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 教具预备 学生预备卡片。 其次课时 一、导入新课 1、多好的掌声啊，今日我们就来连续学习掌声这一课。上课! 2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子?现在的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。 3、以前的英子是什么样子?随机板书：(自卑、愁闷)现在的英子又是什么样子的?随机板书：(自信、活泼) 4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是(出示小黑板的信)，学生齐读。 过渡：是什么让自卑的英子

15、变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的悲伤与孤寂?是(掌声) 二、感悟重点，领悟掌声 过渡：真是没有想到，掌声拥有这么奇妙的力气，会转变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。 (一)掌声前。 1、请同学们默读课文2、3自然段，用画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。 2、生默读课文，边读边划，师巡察指导。 3、沟通。(先让学生找出来再研读) 4、研读三句话。 (轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。 英子在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按学生找的出示) (1)出示

16、第一句。思索：英子为什么立即把头低了下去?让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去查找答案。英子为什么立即把头低了下去? (2)出示其次句。 5、现在请同学们看小黑板： (1)“迟疑”是什么意思?英子究竟是什么事拿不定办法?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去，行吗?不行。为什么?请同桌合作争论。 (2)现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想。 (3)学生沟通。 你们从“迟疑”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，苦痛，委屈)女生齐读。 (4)师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，英子最终(引读)。出示第三句。 英子一摇一晃地向讲台走去，走

17、去，每一步都像他的心情一般的沉重，(出示)这时候,英子是多么盼望同学们 ,盼望教师 (二)、掌声时。 1、过渡：就在英子万般无奈,无比苦痛，英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。 2、指名读第一次掌声。(出示句子) (1)就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了一阵掌声,那掌声热闹而长久。 “突然间”你能换个词吗?好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热闹、长久的掌声! (2)你们的掌声是想告知英子什么?(让学生各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(鼓舞、信任、佩服)请女生把同学们的鼓舞、信任、佩服英子的感动都读出来吧! 3、其次次的掌声又

18、是哪一句,指名找读其次次掌声。(出示句子) (1)当她完毕演讲的时候，班里又响起了热闹的掌声。 (2)第一次是鼓舞、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告知英子的又是什么? . (3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?(出示)英子想说: .但是她太感动了,什么也没说，她只是(引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。) (4)这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情?(快乐，自信、大方)你准备如何读这句话? 假如说这里的“一摇一晃”是带着快乐，自信， 大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的

19、心情?(无奈，苦痛，委屈)你觉得这句话应怎么读?女生、男生比照读? (5)两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和教师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。(师生合作引读) 4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有卑视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中(出示黑板)师范读来信。 信任大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。 三、总结升华，深化主题 过渡：多么美妙的掌声，教师也为之动容，写下了这样的一首小诗： 掌声是一种真挚的爱， 它唤起我们的士气;

20、 掌声是绵绵的春雨， 它滋润着我们的心田; 掌声是一缕凉爽的风， 它驱散我们心中的愁云; 掌声是一把钥匙， 为我们翻开一片自信的天空。 1、讲大家一起读一读。 2、读到这里，你们肯定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓舞、夸奖、帮忙、关怀、关爱、支持、)(板书爱心) 3、同学们说得很好，都说到教师的心坎里去了，正如董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，不要遗忘把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。 4、小结：是啊!同学们今日上课表现太棒了，让我们为自己今日精彩的表现鼓鼓掌!也把这感谢的

21、掌声送给后面的听课教师吧!让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧! 4、三年级上册掌声的教学设计一等奖 一、教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文，三年级语文上册：掌声教学设计。 2学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞。要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 二、教学重、难点： 1朗读课文，学会生字、词。 2理解课文内容。 三、教学预备： 生字、词卡 投影片 四、教学时间：两课时 五、教学过程 第一课时 教学目的： 1揭题，初读课文。 2指导书写生字。 教学过程： 一揭题质疑 1小朋友们，有人

22、给你鼓过掌吗？由于什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？ 2今日我们来学习一篇课文，题目是：掌声 （板书：15 掌声） 3读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？） 二初读课文 1请小朋友们带着刚刚提出的问题仔细地读书，遇到不熟悉的字，看课后的生字表。 2请小朋友们读一读课文后的生字，留意看清音节，读准字音。 反应检查。重点读准以下字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。 3请小朋友连续读课文，把不熟悉的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友

23、们再读一读生字并记住它。 反应检查。指名读，同桌互读，小组轮读。 4看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。 时候情愿长久完毕 残疾迟疑叙述镇静 礼貌突然间身处逆境 舞蹈慢吞吞 5生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。 反应检查。指名读，师生评议，齐读。 6课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。 7这些词有的需要教师帮忙，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我信任，同学们能通过读课文理解这些词语。 8小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家

24、还通过仔细读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将连续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。 三描红生字 1认读书后要描红的生字。 2学生描红。 其次课时 教学目的： 1理解课文内容。 2有感情的朗读课文。 教学过程： 一听写词语 时候情愿轮番心情慢吞吞 长久叙述完毕然后突然间 二精读课文 1请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子，小学三年级语文教案三年级语文上册：掌声教学设计。 2分小组争论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。 3反应沟通，指导朗读。 （1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是悄悄的坐在教室的一角。 指

25、导学生运用“由于所以”的句式，说说小英为什么总是悄悄地坐在教室的一角。 通过争论让学生明白：小英由于身有残疾特别自卑。 练习朗读体会小英自卑的心理。 （2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立即把头低了下去。 争论：小英为什么立即把头低了下去？ 练习朗读，体会小英自卑的心理。 （3）小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞的站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。 争论让学生明白：“迟疑”、“慢吞吞”是小英不情愿让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了损害。 练习朗读体会小英简单的心理变化。 （4）那掌声热闹、长久，小英感动得流下了眼泪。 争论让学生明白：同学们的

26、掌声是小英感到大家的关怀和鼓舞，她感动得流泪了。 练习朗读体会小英感谢的心情。 （5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 争论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热忱鼓舞。 练习朗读。 （6）她不再愁闷，她和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房 联系小英来信中的话沟通争论：小英为什么回有这些变化？通过争论让学生明白：小英从同学们的掌声中猎取了动力鼓起了生活的士气，她很珍惜同学们的掌声。 练习朗读。 4有感情的朗读的第16自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。 5显示最终一段，读一读再争论：这段话告知我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解“身处

27、逆境”，小英怎样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？ 三总结课文 1读课文 2教师总结：掌声这篇课文，通过身患残疾而自卑愁闷的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声鼓励下变得乐观开朗的故事。告知我们：人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 四作业 完成习字册上的书写练习。 板书设计： 15 掌声 悄悄地 把头低了下去自卑 眼圈儿红了 泪水流了下来感谢 深深地鞠了一躬 交谈嬉戏跳舞鼓起了生活的士气 要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人 5、三年级上册掌声的教学设计一等奖 教学内容 1、统编教材：掌声 2、你读我诵：掌声

28、响起来 3、新主题阅读：举手的隐秘 教学目标 1、能带着问题默读课文，说出英子前后的变化。 2、默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学沟通。 3、以文带文，学法迁移，批注阅读。 教学重难点 默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学沟通。 教学目标 一、小诗导入 1、听歌曲掌声响起来进入课堂，孩子们听到的这首歌叫什么？ 2、自由读掌声响起来。 3、男女生对读。 4、师生承接读。 5、板书课题。 二、检查预习 1、上小学时的一天，教师让同学们（ ），英子因腿脚残疾，内心（ ），不敢上台讲故事，同学们给了她掌声之后，英子变得（ ）。几年以后，英子来信说，同学们的掌声

29、（ ）。 三、“一主”教学环节 1、自学提示一 读课文第一、第四自然段，分别说说英子给你留下了怎样的印象？ （1）男女生比照读： （2） 师生承接读： 2、自学提示二 默读课文23自然段，用“”画出描写掌声的句子。 3、自学提示三 默读课文23自然段，用“ ”画出描写英子神态、动作的句子。从这些句子中你体会到英子的心情是怎样的？ 4、同学你们知道课文题目为什么叫“掌声”吗？ 四、“带文”教学环节 自学提示四 默读举手的隐秘，用“”画出描写“我”心理活动的语句，小组争论完成课后练习。 6、小学三年级语文上册掌声教学反思 掌声一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机，同学们给了她鼓舞的掌声

30、，掌声转变了英子的生活态度，从今微笑着面对生活。 在处理这篇课文上，我把重点放在利用课文的文字来调动学生的情感。真心实意地鼓励和赞美是连接教师与学生之间的情感纽带，使教师与学生之间布满浓浓的“爱意”，课堂上有了这“爱意”，师生间就会敬重与理解，课堂就会变得轻松起来。在掌声一课中，“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题，在上课时，没有进展情感灌输，而是让学生在教师布满激情的语言中，在师生公平的气氛中，潜移默化地受到情感的熏陶，让本组单元“爱的奉献”这一情感专题，如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。 在上课时没有支离破裂地分析，没有喋喋不休地串讲，更没有“独具匠心”地指导，有的只是送

31、给孩子一声确定，带给孩子一片掌声，献给孩子一张笑脸。在课堂上我们常常听到这样的话语：“嗯，这真是个读书的好方法！”“你真会学习，会从课文中找到词语和有关句子来理解。”“让我们把掌声送给这些会思索，会读书的同学吧！” “你的答复太精彩了，来，教师和你握握手，感谢你的精彩发言。”“夸奖的掌声送给我们自己吧！” 掌声一课语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的变化，怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。整堂课，没有提出什么琐碎的问题，有的只是引导学生自读、感悟、沟通、朗读。在阅读的对话过程中，最重要的一种对话

32、形式就是学生与文本之间的对话，没有它，师与生，生与生的对话只能是空中楼阁，在教学时注意引导学生各自与文本对话，感悟文本。如“默读思索”。 阅读教学就要像这样给学生潜心会文的时间，创设潜心会文的课堂环境，才能使学生产生共性化的阅读感悟。学生潜心会文后对文本都有各自的感悟，此时，给学生搭建了一个生生、师生公平对话的平台，让学生在民主、自由的课堂气氛中，大胆地沟通。如“小组读争论。”学生在沟通感悟中彼此接纳，相互共享，在沟通感悟中，学生也形成了自我的超越，形成了对“掌声”的独特理解。人人需要掌声，懂得把掌声献给别人，也要珍惜别人的掌声，“掌声”永久地走进了孩子伪心中。 浓浓情感成为架起教师、学生。文

33、本之间的桥，愿我们的语文课堂布满情感的魁力 7、小学三年级语文上册掌声教学反思 作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学力量，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的小学三年级语文上册掌声教学反思，盼望能够帮忙到大家。 有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！ x x在教学过程中，每当孩子答复精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起士气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而感动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡

34、啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。 一、引导学生深入体会文本 x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师要批

35、判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓舞学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了热闹而长久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会称赞你！”“英勇点！”等等，很感人。 x x当同学们给了英子两次热闹的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞

36、，使我鼓起士气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这局部情境的创设我觉得是比拟胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 二、关注学生的阅读体验，表达语文的人文性特点 1、让学生在朗读中感受。 x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的根底上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 2、在阅读中感悟。 x x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、

37、关爱别人。 3、在体会中升华。 8、三年级语文上册掌声优秀教学反思 洗去铅华便是真，语文应当是让人感动、让人心灵震撼的东西；语文课堂更应当成为教育学生、教会学生做人的平台。我盼望我教授的班级是团结的、向上的；我盼望我教出的学生懂礼、互爱。因此，我庆幸我是一名语文教师，能通过“语文”震撼学生的心灵，能利用语文课堂充分地对学生进展适当的思想、人文教育。 初接这个新班，经过一段时间的接触，发觉这个班级存在许多“病症”：同学们集体荣誉感不强，没有集体这样一个概念；同学之间关系比拟冷漠，不懂敬重，不懂关爱；大家对待学习没有热忱，比拟被动，没有形成你追我赶的良好风气；课堂上，积极开动脑筋发言的同学总是那么

38、几个，其它的同学总是呆呆地坐着，不会想也不会动。如何治好这些病，如何转变现在，让集体向好的方向进展，是我这个新班主任，新语文教师重点要解决的难题。要想转变他们，语文课堂无疑成为实施教育的最好阵地。课堂上，我鼓舞每一个学生参加到学习中来，我会用赞许的微笑告知他们：对与错不重要，重要的是你的士气和思索的过程；我敬重每一个同学的发言，专心倾听每一个学生的心声，由于我信任，我敬重了学生，他们肯定会懂得敬重他人；我关注每一个学生的进展，运用恰当的评价语言，赐予他们信念和盼望，理解和鼓舞学生对文字的不同感悟，让他们放开思维，自由驰骋于语文的天地，真正在美的熏陶与热闹地沟通中提高语文力量。每一节课，每学一篇

39、新课文，我都会充分利用资源，字、词、句、段、篇，只要对培育学生各方面力量、教育学生、教育班级有利，每一个时机都不放过。有时刻意，有时随机，总而言之，无时不刻地渗透这样的观念：我们的班级共同爱，我们的同学相互爱，我们的学习自己爱。一个学期下来，好像略有成效。 在教学掌声这一课的课堂上，呈现出很多令人可喜的地方。 1、刻意安排，入情入境 开课的情境导入，原来我设计的是“让学生说说自己什么时候获得过掌声，获得掌声时心情怎么样。”可在上课前非常钟，我突然转变了办法，缘由是由于名叫黄志航的学生。这个孩子特聪慧，属于猴精，但是太懒，由于贪玩常常不完成作业，即使牵强写了，也是一些甲骨文。平常根本上没有纪律观

40、念，让全部的教师头疼，属于屡教不改的典型。再加上上周班级遭受盗窃的大事他也要付肯定的责任，所以我和同学们对他实行了冷处理的方法。在我过去带队过来上课的时候，这个学生来找我恳切地成认了错误，并盼望大家能原谅他，看到他恳切的态度，我知道这次的教训起效果了。于是，我打算在等会的课上让他和全体同学说出自己的心里话。既能和这篇课文紧紧相连，又能对他进展深刻的教育，还能让同学们学会敬重、学会宽容，真是一举三得。这样一开课，效果出乎意料的”好。以下是课堂实录： 师：上课前，有位同学想借此时机和大家说说心里话，大家欢送！ （黄志航低着头走上讲台，掌声响起。） 航：同学们，我知道错了，我不应当不关怀集体，看到教

41、室门不关不以为然，看到有人进了教室也不去理睬，导致了那么严峻的后果，请大家原谅我，让我重新回到这个集体。 （说着，黄志航同学的眼睛红了，含着眼泪，声音也哽咽了。教室里立刻响起了雷鸣般的掌声。） 师：同学们，你们为什么把掌声送给了黄志航呢？ 生1：我想用掌声告知他，我们已经原谅了他。 生2：他熟悉到了自己的错误，我为他感到快乐。 生3：我信任他会改正。 生4：我们欢送他回到我们的队伍！ 航：感谢你们原谅了我，我肯定会改的！ （黄志航同学感动极了，脸上也重新挂上了笑容。掌声再次响起。） 师：同学们，黄志航的话语和眼泪告知我们，信任他今后肯定不会再犯同样的错误；你们的话语和掌声打动了黄志航，让他深深地感受 到同学们的宽容和集体的暖和，同时也打动了我，教师为你们感