三角形的中位线说课稿汇总三角形的中位线优质课教案(七篇).docx

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1、 三角形的中位线说课稿汇总三角形的中位线优质课教案(七篇)推举三角形的中位线说课稿汇总一 1、通过测量、转化、观看和比拟等活动探究发觉并验证“三角形的内角和是180度”的规律，并且能利用这一结论解决求三角形中未知角的度数等实际问题。 2、通过折一折、拼一拼和剪一剪等一系列的操作活动培育学生的联想意识和动手操作力量。体验验证结论的过程与方法，提高学生分析和解决问题的力量。 3、使学生通过操作的过程获得发觉规律的喜悦，获得成就感，从而激发学生积极主动学习数学的兴趣。 重点：让学生亲自验证并总结出三角形的内角和是180度的结论 难点：对不同验证方法的理解和把握。 （一）质疑发觉问题，提出问题 出示学

2、生熟识的一副三角尺，让学生说说每块三角尺中各个内角的度数。试着计算每块三角尺的三个内角的度数加起来的和是多少度？ 沟通：不同三角尺的内角和都是一样的吗？三角尺的内角和有什么特征？ 引导学生得出三角尺的三个内角的度数和是180度。 提问：三角尺的外形是什么三角形？三角尺的内角和是180度，我们还可以说成是什么？（得出结论：直角三角形的内角和是180度。） 你有什么方法验证这一结论呢？（动手操作，查找答案） 方法一：拿出不同的直角三角形，分别测量三个内角的度数，再求和。（提示存在误差，但三个内角的和都在180度左右） 方法二：用两个一样的直角三角形拼成一个长方形，由于长方形的四个内角和是360度，

3、因此能得出一个直角三角形的三个内角和是180度。 启发：直角三角形的内角和是180度，这一结论让你联想到了什么？你能提出什么新的数学问题呢？ 引导：从直角三角形的内角和联想到全部三角形的内角和，提出问题：全部三角形的内角和都是180度吗？ （二）探究分析问题，解决问题 出示三个三角形：直角三角形、锐角三角形和钝角三角形。 引导：直角三角形的内角和是180度了，由此我们联想到锐角三角形和钝角三角形的内角和也有可能是180度。 提问：你有什么方法来验证这一猜测呢？ 拿出事先从课本第113页剪下来的3个三角形，动手操作，自主探究，发觉规律。 方法一：可以像上面那样先测量每个三角形的三个内角的度数，再

4、计算出它们的和，看看能发觉什么规律。学生测量计算，教师巡察指导。 引导：测量时要尽量做到精确，测量是存在误差的，对于测量的不准的同学要重新测定和确认，计算出它们的和，发觉其中的规律。 方法二：既然是求三角形的内角和，我们就可以想方法把三角形的3个内角拼在一起，看看拼成了什么角。那怎样才能把3个内角拼在一起呢？我们可以将三角形中的3个内角撕下来，再拼在一起，会发觉拼成了一个平角，是180度。 方法三：把三角形的三个内角撕下来，虽然能将他们拼在一起，但是原有的三角形被破坏了。因此，我们还可以通过折一折的方法，把三个内角折过来拼在一起，同样会发觉拼成一个平角，是180度。 方法四：将锐角三角形和钝角

5、三角形分别分成两个直角三角形，利用直角三角形内角和是180度进展推理。180+180=360度，360-90-90=180度。 （三）归纳获得结论 沟通：回忆以上3个三角形的内角和的探究过程，你发觉了什么规律？ 总结：通过测量计算、拼一拼和折一折的方法，我们可以消退心中的问号，确定得说出全部三角形的内角和都是180度这一结论。 （四）拓展稳固练习 1、将一个大三角形剪成两个小三角形，每个小三角形的内角和是多少度？ 2、在一个三角形中，依据两个内角的度数，求第三个内角的度数？ 推举三角形的中位线说课稿汇总二 本课教学先引导学生依据角的类型将三角形进展分类,然后围绕三角形的分类设计了一连串的学习活

6、动:画一画、连一连、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等环节,目的是使学生在操作过程中深刻的体会各类三角形的特征。应当说预备是很充分的,学生的学习兴趣也是特别高的。但是其中也有不少需要改良的地方,现作个课后反思: 有一点的确在备课过程中疏忽的,那就是:学生对角和三角形的概念好像有些混淆。例如在课后练习中有这样一题: 观看图形,说说这个图形中有（）个直角三角形;有（）个锐角三角形;有（）个钝角三角形。在作业中发觉不少学生写有10个锐角三角形。 找了几个学生面谈,发觉他们在数锐角三角形的时候是数这个图形中锐角一共有几个。看来学生将锐角与锐角三角形的概念进展混淆了。 回忆课堂教学中,有这样一个细节引起了

7、我的留意:在熟悉了三角形的分类之后,请学生在自己本子上分别画一个锐角三角形、一个直角三角形和一个钝角三角形。在巡察中发觉有几个学生画的是锐角、直角和钝角。但是在处理这个问题时候仅仅是提示他们几个学生“画的是三角形”,他们就更改了过来。 我想这次教学的失败缘由就在于没有抓住教学中生成的教学资源,而一味地以完成自己的教学任务为目的。 假如消失这样的状况,应当将学生的错误作为教学资源,引导学生进展区分,然后再将最终一个题目提起来,让学生找找这个图形中的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形,这样的话应当能起到比拟好的教学效果。 本课在教学“猜一猜”这个环节中,充分运用了电教媒体展现性能好的特点,起到比拟

8、好的效果,学生在猜想第三个图形的时候,开头100%的学生认为这个三角形肯定是锐角三角形,经过屡次质问,有两三个学生举手说还有不同的看法,让他们答复后,大局部学生还是带着疑虑的神色看着教师。此时,用课件演示出可能的三种状况后学生们恍然大悟,连说:原来还可以这样。信任这样的呈现方式会给学生留下相当深刻的印象。 推举三角形的中位线说课稿汇总三 教师们，又一届秋实杯晒课，因匡教师女儿立刻面临高考，所以我被迫冲到前线。当时由于时间的不确定，所以只有把内容尽量选在后面，且不会与其他内容发生太大冲突。当真正预备完这节课的时候才发觉，这节课概念多，学问零碎，不简单讲好。这一课，学问目标比拟清楚，理解“三角形的

9、概念”，“知道三角形的特征和特性”，“理解三角形高和底的含义”，“会画三角形内部的高”。当时展课后雪梅就在说这节课的容量太大，可能要上完内容很难，下来后我也在思索，毕竟怎样取舍才适宜，不过最终的结果却是哪一块都没有省略，好像省略了哪一块课就不够完整。这与我的个人性格有关，一遇到选择性的问题，我就有些障碍。所以最终这节课还是没能上完，圆满！ 建构主义认为：数学学习是学生猎取学问的过程，是自我建构的过程。这节课中，我细心设计探究活动，引导学生自主探究，努力改善学生的学习方式，使他们全身心地投入到数学活动中，在活动中产生深刻的体验，从而更好地把握学问。这节课我做到了： （一）组织有效“活动”，促进学

10、生理解。 （二）“探究”式学习方式。 课的开头，我出示了一些世界上出名的建筑，一些漂亮的图片，引导学生发觉这些建都有三角形，或者整体造型近似于三角形。一反面激趣，另一方面让学生有一个初步的感知。从而顺势提醒课题。 对于“三角形的概念”这一学问点，我不是直接告知学生让其机械的记忆，而是通过一步一步的动手操作和观看最终得出结论。首先，让学生试着自己画一个三角形，并且在画的过程中有哪些需要提示大家的地方，接着观看自己的三角形有哪几局部组成？引导学生思索是不是只要三条边、三个角、三个顶点就是三角形？出示几个图形让学生推断是不是三角形，通过前两个三角形的推断得出三角形是封闭图形，所以“相邻的两条线段的端

11、点必需相连”，通过第3、4个图形总结出三角形必需是“由三条线段围成的图形”，这里重点强调，“三条线段”“围成”。这时，孩子们就在自然而然的观看中自己总结出了三角形的定义和特征。下一步，“三角形的高和底的含义的理解及画法”，首先给三角形取名字，然后学习“顶点和它对应的边”。对于高的理解，学生并不是第一次接触，在四年级上册时，已经熟悉了平行四边和梯形的高，所以本课学生对于高的熟悉是有根底。 于是，我创设了一个情景，推断哪幢别墅是长颈鹿的家，从生活情境入手，把三角形的高自然的融入生活之中。让学生对三角形的高形成初步的感知。接着，为了让学生清楚的呈现原先思索中对高的表象，我消失了三幅三角形abc不同的

12、高的画法。在比照推断中使有点模糊的高的表象清楚起来。然后再让学生看看书中对高与底的解释，使文字与图结合起来理解。但这些还不够，由于学生之间阅读理解的差异性，我又以最直观的方法电脑演示画高，到达使全部学生都知道什么是三角形的高和底，如何画高这一目的。最终，让学生在自己刚上课时画的三角形上画高，运用一人画，一人看的方式，让同桌的同学相互学习，克制困难。 对于“三角形的特性”这一局部学问，我再次设计了一个大力士竞赛的活动，让学生在活动中体会三角形的稳定性。至于三角形为什么具有稳定性，我想不是这节课的内容，安排了作为课后讨论。最终，让大家观赏一些生活中带有三角形的物体，与课的开头照顾，说明生活中处处有

13、数学，处处存在着数学思想，关键是是否擅长捕获“生活现象”，留意生活数学实例，为课堂教学效劳。 课堂教学总是一门圆满的科学。课前设想得再好，一到课堂上就不是那么事了。本节课圆满之处：在探讨什么是三角形一环节，节奏不够紧凑，稍显拖沓，造成了其次个圆满，课堂作业未能处理完。同时也发觉学生的根底差，思维差，遗忘性较大，学习自觉性不够。课前布置的预习作业没有仔细完成。这些也是造成未能完本钱课的缘由。 推举三角形的中位线说课稿汇总四 新课程标准指出，要从学生已有的生活阅历动身，让学生在详细的情景中理解和熟悉数学学问并进展解释与应用。角的初步熟悉是京版三年级上册第五单元的内容。在学习本单元内容之前学生已经初

14、步熟悉了长方形，正方形，圆，平行四边形，三角形，有了这些已有学问和感性阅历作根底，本教学环节中设计了一些放手让学生在操作中做数学的环节，力求让学生在眼看、耳听、手动、脑想、口说中学习学问，进展抽象思维。 角与实际生活有着亲密的联系，四周很多物体上都有角，本节课的教学对象是三年级的小学生，他们对角并不生疏，能够很简单的在四周的物体上找到角，怎样引导学生从观看实物中抽象出所学的角，使学生经受数学学问抽象的过程，感受数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，通过详细的实际操作活动，帮忙学生获得直接的阅历，进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何学问做好预备。 1、结合

15、实际生活情景熟悉角，知道角的各局部的名称，知道一个角由一个顶点和两条边组成，会用尺子画角。 2、知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。 3、通过动手操作、合作探究深化对角的熟悉，同时培育学生实践力量，积存数学活动阅历，进展空间观念。 4、通过活动感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，从而激发学生探究数学的兴趣。 教学重点：熟悉角，会画角。 教学难点：知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。 大小不等的圆纸片若干。 （一）谈话导入，引出角 1、同学们，这是什么？（三角板）你知道为什么叫它三角板呢？（由于它是三角形的，有三个角） 2

16、、谁能指一指它的三个角在哪？（生指三角板上角的顶点） 师：我把你指的这个地方画在黑板上（师画一圆点） 大家觉得这是不是一个角呢？（不是，这是一个点） 3、 “角”是什么样子的？谁再来指一指，描一描。 （设计意图：以学生熟识的物品导入，借助学生的生活阅历引起学问的冲突点，从而激发学生探究的兴趣，引出角。） （二）实物抽象，初识角 1、从自己四周找角在我们的生活中，除了三角板上有角外，其它物体上有没有角？下面大家从四周的物体中来找找角，比比看谁找得最多最精确。 （学生“找角”活动，教师巡回指导） 汇报：同学们发觉哪些物体上有角呢？谁能给大家指一指。 （生比划从四周物体上找到的角） 2、教师也找到了

17、一些，请看：（出示：钟表、相框、红领巾） 你能在这些物品中找到角吗？（生指，课件抽象出角） 3、我们认真观看一下，看看这些角有哪些一样的地方？（生观看，师介绍角的顶点和边）板书：顶点和边在数学上我们用弧线标出角，并给它起个名字（标1），这个角就可以读作角1，记作：1 4、刚刚你找到的角的顶点和边在哪呢？和你的同桌指一指，说一说。 5、推断角刚刚同学们熟悉了角，也找到很多的角，请大家看这些图形是不是角呢？（按点一：推断）（指名说明理由） （设计意图：此环节通过“找角”的活动初步熟悉角，从生活实物中抽象出角，引导学生观看找共同点，从而了解角的构成，并会读角和记角。另外再以一组推断题来检验学生初识角

18、的成果，并加深对角的构成的熟悉。） 推举三角形的中位线说课稿汇总五 （一）学问与技能 让学生经受探究平行四边形面积计算公式的过程，把握平行四边形的面积计算方法，能解决相应的实际问题。 （二）过程与方法 通过操作、观看和比拟，进展学生的空间观念，渗透转化思想，培育学生分析、综合、抽象概括和动手解决实际问题的力量。 （三）情感态度和价值观 通过活动，培育学生的探究精神，感受数学与生活的亲密联系。 教学重点：探究并把握平行四边形面积计算公式。 教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，体会转化的思想。 平行四边形卡纸一张，剪刀一把，三角尺一个，多媒体课件。 （一）创设情境，激趣导入 1创设情境

19、。 （1）呈现教材第86页单元主题图。（ppt课件演示） 教师：瞧！校园门口，你在哪些物体上看到了我们学过的平面图形？ （2）学生汇报沟通。 （3）回忆：我们生活在一个图形的世界里，这些图形有大有小，平面图形的大小就是它们的面积。我们已经讨论过哪些平面图形的面积？怎样计算？ 预设学生答复：长方形的面积=长宽，正方形的面积=边长边长。 （4）引入新课：这幅图中除了有长方形和正方形，还有平行四边形、三角形和梯形，你们会计算它们的面积吗？今日这节课，就让我们一起进入“多边形的面积”的学习。（板书单元课题：多边形的面积） 2提醒本节课题。 复习引入。（ppt课件演示） 请大家看校园门口的这两个花坛，哪

20、一个大呢？要比拟花坛的大小，其实就是比拟它们的什么？你会算哪个花坛的面积？怎样计算？那平行四边形的面积怎样计算呢？今日这节课，我们就一起来讨论平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积） 【设计意图】通过简洁的情境创设，让学生从实际生活（教材主题图）中发觉图形，稳固和加深对已学图形特征的熟悉，引入多边形及面积的概念，从而提醒单元课题；从比拟主题图中的两个花坛的情境引入平行四边形面积计算的教学，以小见大，在渗透思索方法中提醒本节课的课题，让学生快速进入学习情境，同时又为后面探究面积公式指引了转化的方向。 （二）主动探究，推导公式 1用面积单位测量平行四边形的面积。 （1）提问：要知道这个平行

21、四边形的面积，怎么办？（ppt课件演示） 引导学生回忆用面积单位测量图形面积的方法。 （2）操作：现在把它们放在方格纸上，一个方格代表1 m2，不满一格的都按半格计算。平行四边形的面积是多少，你能数出来吗？长方形的面积呢？（教师适时用ppt课件演示） （3）学生先独立数平行四边形的面积，再相互沟通。 预设平行四边形的面积： 方法一：从左往右数，每行6个，有4行，平行四边形的面积是24平方米； 方法二：先数整格有20个，再数半格有8个，相当于4个整格，合起来一共是24平方米。 长方形的面积：长6米，宽4米，面积是6424（平方米）。 （4）教师小结：虽然大家数的方法不一样，但同学们都是在用面积单

22、位进展测量。 （5）填写表格。 师生共同完成表格：平行四边形的面积是多少？它的底和高分别是多少？长方形呢？（ppt课件演示） 引导学生观看：观看这个表格，你发觉了什么？ 沟通回报，小结：有的同学发觉了，这个平行四边形的底与长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积与长方形的面积相等。还有的同学发觉，这个平行四边形底乘以高正好等于它的面积，由此猜想平行四边形的面积=底高。 【设计意图】面积计算最根本的方法是单位面积测量法，即用统一的面积单位进展测量，这个方法虽然学生在学习长方形和正方形的面积计算时已经使用过，但由于平行四边形中消失了半格，所以本环节教师可引导学生进展测量；对

23、于长方形的面积，学生已会计算，可直接通过计算得出结果；再通过比照它们的底（长）、高（宽）和面积的数据，沟通这两个图形之间的联系，为后面进一步探寻平行四边形面积的计算方法做预备。 2操作思索，推导公式。 （1）教师：看来，数方格确实能让我们知道平行四边形的面积。但是，假如有很大一块草坪，数方格便利吗？明显是不便利的。假如不数方格，怎样计算平行四边形的面积呢？ 这个平行四边形的面积恰好等于底高，那是不是全部的平行四边形的面积都等于底高呢？看来，还需进一步讨论哦！（ppt课件演示） （2）引导学生确定探究方向：我们已经学过某些图形的面积计算方法，能否将平行四边形转化成它们来计算面积呢？请大家借助手中

24、的平行四边形卡纸，先独立思索、动手操作，找到答案后在小组内沟通。 （3）操作转化，推导公式。 操作转化。 a.学生独立思索，动手剪拼平行四边形，将它转化成长方形后组内沟通。 b.学生展现汇报。（ppt课件演示） c.大家发觉它们有什么一样之处？为什么要沿着平行四边形的高来剪开？有多少种不同的剪法？为什么？ 观看思索。 a.观看：原来的平行四边形和转化后的长方形，你发觉它们之间有哪些等量关系？（ppt课件演示） b.思索：平行四边形的底和长方形的（ ）相等，平行四边形的（ ）和长方形的（ ）相等，这两个图形的面积（ ）。（ppt课件演示） c.学生汇报。（教师板书） 概括公式。 你能依据长方形的

25、面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？会用字母表示吗？（ppt课件演示，板书公式） （4）回忆与小结。 我们已经知道平行四边形的面积等于底乘高，回忆一下，它是怎样推导出来的？ 教师小结：首先把一个平行四边形沿高剪开后平移拼成一个长方形，再观看原来的平行四边形和拼接后得到的长方形，发觉等量关系：平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，两个图形的面积也相等。由于长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。像这样把未知的平行四边形的面积转化成已学的长方形的面积来讨论的方法，在我们数学学习中常常用到。假如同学们在后面的学习中遇到类似的问题，也可以用它来解决问

26、题。 【设计意图】在尝试单位面积测量法之后，本环节首先让学生感受到数方格的局限性，启发他们将平行四边形转化为已学的图形来计算面积，激发他们探究公式的欲望；在推导公式的过程中，设计了三个层次的活动：第一个层次是操作转化，让学生达成共识沿高剪开后通过平移将平行四边形转化成长方形；其次个层次是观看思索，让学生通过观看比照后发觉转化前后图形之间的等量关系，沟通了两个图形之间的内在联系，为有效推导面积公式供应了有力的支撑；第三个层次是概括公式，水到渠成。这样设计层次清晰，目标明确。最终的小结环节，在引导学生回忆推导公式的.过程中培育他们回忆反思的力量，同时又渗透转化思想。 （三）稳固运用，解决问题 1教

27、学教材第88页例1。 （1）出例如题，呈现问题情境。（ppt课件演示） （2）理解题意，表达题目内容。 用自己的话说一说题目的意思是什么？ 学生依据图文表达：知道平行四边形花坛的底是6米，高是4米，求花坛的面积是多少平方米。 （3）收集信息，明确问题。 提问：从题目中你获得了哪些数学信息？要求什么？ 思索：要求花坛的面积，其实就是求什么？ 归纳：要求花坛的面积，其实就是求底是6米、高是4米的平行四边形的面积。 （4）学生独立解答。 （5）学生汇报，教师板书，标准书写。 2课堂练习。 完成教材第89页练习十九第1题。 （1）学生独立完成。 （2）同桌相互说说自己是怎样做的。 （3）全班集体沟通：

28、这个问题你是怎样算的？ 【设计意图】例1是直接从情境中选取的实际问题，既可以指导学生如何应用计算公式解决实际问题，又可以详细验证计算公式的正确性（与数方格所得的面积相等）；同时还应留意对书写格式的指导，即先用字母表示计算公式，再将数据代入公式求值。 （四）变式练习，内化提高 1根本练习。 完成教材第89页练习十九第2题。（ppt课件演示） （1）学生独立完成。 （2）同桌相互说一说自己是怎样算的。 （3）全班集体沟通第3题：这个图形的面积你是怎样计算的？（留意选择平行四边形中对应的底和高来计算面积。） 参考答案：12 cm2；18.72 cm2；4.8 cm2。 2提高练习。 完成教材第89页

29、练习十九第4题。（ppt课件演示） （1）理解题意：怎样计算出这两个平行四边形的面积？需要知道什么？（先测量出平行四边形中对应的底和高，再利用公式计算。） （2）学生独立完成。 （3）全班集体沟通：两个平行四边形的底和高分别是多少？怎样计算面积？ 3拓展延长。 等底等高的平行四边形的面积肯定相等吗？面积相等的平行四边形肯定等底等高吗？（ppt课件演示） 【设计意图】通过根本练习的计算帮忙学生进一步理解和把握公式，提高练习则让学生在计算与解决实际问题的过程中不断加深对公式的理解与运用，最终的拓展延长旨在让学生在辨析中发散思维。 （五）全课总结，畅谈收获 1今日这节课学习了什么？怎样学的？ 2今日

30、我们主要推导出了平行四边形的面积计算公式，还学习了利用公式解决生活中的实际问题。在推导公式时，我们首先选择的是计算面积的根本方法，就是单位面积测量法，通过数方格知道了平行四边形的面积；再观看表格中的数据，猜想平行四边形的面积等于底乘高；为了验证这一猜测是否正确，又通过剪拼的操作，将未知的平行四边形转化成已知的长方形来讨论，最终通过观看比照发觉转化前后的平行四边形与长方形之间的等量关系，从而推导出了平行四边形的面积计算公式等于底乘高，从而也验证了猜测的正确性。在这个过程中，大家经受了测量观看猜想转化验证的过程，最终我们还利用公式解决了生活中的实际问题。 （六）作业练习 1课堂作业：练习十九第5题

31、。 2课外作业：练习十九第3题。 推举三角形的中位线说课稿汇总六 二年级的孩子们，已经初步接触了根本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形）之后进展教学的，可以说学生具备肯定的认知阅历和生活阅历。但是孩子们对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复讨论，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3局部：课前的微课学习（主要是让学生学习画一个一般角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定根底。）；课上在活动中感知建立角的

32、正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）。有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。 教学中从学生熟识的五角星引入，在学生初步讲解角的根本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的学问“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象，表达了角来源于生活用布满了数学味。 在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进展体会角的大小是可以变化的，由2个大小一样，边的长短不同的角，课件演示通过重

33、叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。引发学生的思索探究，究竟角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮忙学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。学生在活动中成长。 （1）学生已经进展了微课学习画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比拟紧急。 （2）学生建立了角的根本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。 （3）对于活动角的利用还比拟局限性，个别学生的活动角做的不够标准，没有提前整改。 一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。 推举三角形的中位线说课稿汇总七 1、教

34、学内容 九年义务教育六年制小学数学教科书（北师大版）四年级下册第27页至29页的内容及相关练习题。 2、教材简析 “三角形分类”是新课程教材中“空间与图形”领域内容的一局部。学生在学习此内容之前，已经学习了三角形的熟悉，能够在物体的面中找出三角形，学习了角的学问，熟悉了常见的角，为学生讨论三角形的特征，从角和边的不同角度对三角形进展分类做好了有力的学问支撑。三角形是最简洁也是最根本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，学好这局部内容，为学习其他多边形积存了学问阅历，为进一步学习三角形的有关学问打下了根底。 3、教学目标 依据教材的内容及学生的学问现状和年龄心理特点，我制定了以下教学目标

35、。 学生通过观看、操作、比拟、发觉三角形角和边的特征，会给三角形分类，理解并把握各种三角形的特征。 培育学生观看力量，操作力量和抽象概括力量。 激发学生的主动参加意识，自我探究意识和创新精神。 4、教学重、难点确实定 依据三角形分类这一学问的地位和作用，本课设计的“观看、操作、比拟、小组争论”等教学环节都是为了使学生能按角和边的特征给三角形分类，因此这是教学重点。 依据学生的认知水平和年龄特征，如何引导学生归纳出各种三角形的特征，这是学生把握本课学问的一个质的飞跃，因而我认为“三角形分类”的教学难点是学生能理解并把握各种三角形的特征。 5、教学预备 多媒课件、彩色卡纸、三角形平面图 、固体胶、

36、剪刀等。 依据新课程教材特点和学生的实际状况，教学中以直观教学为主，运用观看、动手操作、分组争论等多种方法，采纳现代化教学手段结合教材，让学生在“想一想”“做一做”“说一说”的自主探究过程中发挥学生相互之间的作用，让学生自己在动脑、动手、动口中促进思维的进展，培育学生的动手操作力量、语言表达力量和自学力量。 在教学中，首先把握新旧学问的连接点，由三角形的熟悉，引出课题“三角形分类”。接着引导学生自学课本，放手让学生动手操作，小组争论沟通，查找三角形分类的方法。最终让学生各抒己见，归纳出各种三角形的特征，培育学生的抽象概括力量。 为到达本课的教学目标，我设计了以下教学过程。 教学环节 教学流程

37、设计意图 复习铺垫 1、师：同学们，你们说说以前学过哪些图形？三角形是什么样的？谁想上黑板画给大家看一看？ 2、师：从同学们画的三角形中我们可以看出三角形可能存在这三个角。（课件出示） 叫角。 三角形有三个特点，（课件出示） 有边，角，顶点。 让学生复习与新学问有亲密联系的旧学问，是为学习新学问做好迁移铺垫，为突破难点打下根底。 提醒课题 在三角形这个大家族里，你若认真观看，会发觉它们的角和边各有特点，这节课咱们依据三角形角和边的特点给它们分类，好不好？ （板书：三角形分类） 提醒课题的同时让学生明确了新课的学习任务，使学生学有目标，克制了盲目性。 探究新知 动手操作，探讨三角形分类方法 小组

38、争论，动手操作。给每小组学生分一张彩色卡纸，让学生把附页上的三角形剪出进展分类，分类的结果贴在彩色卡纸上，让学生选代表展现他们的劳动成果，并说说他们是用什么方法进展分类，然后： 学生代表自评作品 学生互评 教师点评 通过小组争论、沟通、探究出三角形分类方法这一话动中，不仅激发学生的学习兴趣，而且真正让学生动眼、动手、动口、动脑参加猎取学问的过程，感受到了胜利的喜悦。学生的自评、互评、教师的点评表达了课程标准中评价方法的多样化。 教学环节 教学流程 设计意图 探究新知 按角分类的三角形 根据教材挨次依次展现第一类锐角三角形，其次类直角三形，第三类钝角三角，并出示相应的课件引导学生归纳、概括出这三

39、种三角形的特征。 锐角三角形 直角三角形 三个角都是锐角 有一个角是直角 钝角三角形 有一个角是钝角 在学生动手操作充分感知的根底上，教师点拨，引导学生归纳出按角分类的三角形特征。培育学生分析问题和解决问题的力量，同时也突破了难点。 探究新知 按边分类的三角形 1、等腰三角形的引入 展现学生以边分类的彩色卡纸。问：学们有什么新发觉？课件出示： 引导学生归纳出等腰三角形的特征。 通过学生观看、争论 、探究出等腰三角形的特征，培育了学生的探究精神。 2、等边三角形的教学 问：同学们再认真观看等腰三角形都只是两条边相等吗？看不出可以拿尺子量一量。 学生归纳：（课件展现） 三条边都相等的三角形叫做等边

40、三角形。 通过让学生仔细观看等腰三角形，并大胆猜测，动手测量探究、实践。使学生的主体性得以更大程度上的发挥，动手力量、思维力量和创新力量得到较大的进展。 稳固运用 深化理解 1、教材28页上的第一道练习题，请个别学生到视频展台做此题， 2、嬉戏稳固 教师左手拿一个三角形，右手拿一张卡纸遮住三角形的两个角，只露出一个角，让学生猜这会是什么样的三角形？ 设计第一道练习题目的在于稳固新知，形成技能，培育学生联系新学问，敏捷解决问题的力量。 当学生感到有些疲惫时，这时我就依据教材内容和学生心理特点，采纳学生喜闻乐见的嬉戏练习方式，增加题目的趣味性，激发学生的学习兴趣。 全课小结 大家谈收获 通过今日这节课的学习， 你有什么收获。 让学生谈谈经过自己动手操作、小组合作、自主探究发觉的三角形分类方法及各种三角形特征，不仅准时有效地稳固所学学问，训练学生 的语言表达力量，而且可以使学生从中感受、体验到一个探究者的胜利乐趣，从而增加学习动力与信念。 本节课的板书为了突出学生的主体地位，突出学习重点，解决学问难点，整个黑板主要用于展现学生按角和边进展三角形分类的彩色卡纸作品。这样安排既便于学生观看，又有利于激发学生的学习积极性。