中学教育心理学考试试题技能的形成.docx

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1、中学教育心理学考试试题精选第七章技能的形成一、单项选择题1. 吹拉弹唱属于()。A识记技能B心智技能C操作技能D认知技能 2依据操作对象的不同可将操作技能分为()。 A微小型与粗放型操作技能B连续型与断续型操作技能 C闭合性与开放性操作技能D徒手型与器械型操作技能8()阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进展的，相当于加里培林的“物质或物质化活动阶段”。A原型内化B原型模拟C原型定向D原型操作9()阶段的动作具有高度的敏捷性、稳定性和准确性。A原型内化B操作定向C操作娴熟D操作仿照10. 言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是()。A标志动作并组织活动的进展B

2、稳固与进一步概括动作表象C外部言语转化为内部言语D转变动作方向11. 在安德森提出的心智技能三阶段中，()阶段的任务是把某一领域的描述性学问转化为程序性学问的过程。A认知B，联结C自动化D内化 12以下属于内部反响的是()。A视听觉获得的反响信息B教师赐予的反响C看录像得到的反响D计算机赐予的反响A操作仿照B操作整合C操作娴熟D操作定向19. 主要靠视觉掌握，动觉掌握水平较低，不能主动觉察错误与订正错误是处于操作技能形成的哪一阶段?()A操作定向B操作仿照C操作整合D操作娴熟20. 动觉掌握增加，不需要视觉的特地掌握和有意识的活动，视觉留意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式是

3、处于操作技能形成的哪一阶段?()A操作定向B操作仿照C操作整合D操作娴熟 21技能是通过学习形成的符合法则的活动方式，一般分为()。A操作技能和动作技能B智力技能和动作技能 C理解技能和运用技能D智力技能和运用技能 22智力技能的特点是()。A物质性、外显性、开放性B物质性、外显性、简缩性C观念性、内潜性、简缩性D观念性、内潜性、开放性A认知阶段B联结阶段C评价阶段D自动化阶段27操作技能的特点是()。A客观性、外显性二开放性B观念性、内潜性、简缩性C客观性、外显性、简缩性D观念性、内潜性、开放性28以下不属于原型定向教学要求的是()。 A了解活动的构造B发挥学生的主动性与独立性 C要变更活动

4、的对象D教师示范要正确29在操作技能形成的四个阶段中，主要靠视觉掌握，动觉水平较低的阶段是()。A操作定向B操作娴熟C操作仿照D操作整合二、填空题(在以下各题的空格中填人正确的内容)1. 所谓技能，一般认为是通过练习而形成的符合法则的。2. 心智技能具有三个特点：对象具有性，执行具有内潜性和构造具有_ 性。 3. 依据动作的精细程度与肌肉运动强度的不同，可以将操作技能分为 和。14. 目前，我国心理学家一般认为，认真理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过两个步骤，即和。15. 通过阶段，学生建立起了关于活动的初步的自我调整机制，从而为进展实际操作供给了内部掌握条件。16. 心智技能的培育首先

5、应当激发学生的。17技能是通过练习而形成的符合法则的。28. 一般来讲，反响来自两个方面：一是内部反响，二是反响。29. 就有效的操作技能而言，仿照需要以为根底。30. 创拟确立模型首先必需对活动进展系统分析，包括功能分析和分析。三、简答题1. 简述技能的根本特征。2. 简述技能的作用。3. 操作仿照阶段的动作特点有哪些?4. 操作技能培训的要求有哪些？活动动作活动的对象动作的执行动作的构造技能操作技能具有客观性具有外显性5试比较操作技能与心智技能的不同之处(填写下表空白处)。心智技能具有简缩性6. 加里培林把心智动作的形成分成哪几个阶段?7. 简述安德森的心智技能形成三阶段论。8. 简述原型

6、内化阶段的教学要求。9. 心智技能的培育要求有哪些?10. 简述动作技能和智力技能的关系。11. 与操作技能相比，心智技能有哪些特点?12. 简述操作技能的分类。13. 简述操作整合阶段的动作特点。四、论述题1. 试述我国教育心理学家提出的心智技能的三阶段论。2. 如何运用有效的教学方法培育学生的心智技能?3. 操作技能的形成阶段有哪些 7各阶段的动作特点是怎样的?4. 结合实际，简述操作技能的培训要求。5. 试述操作娴熟阶段的动作特点。6. 试述原型定向阶段的教学要求。参考答案一、单项选择题1C 解析：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的符合法则的操作活动方式。 2D 解析：见

7、大纲 106-107 页。3B 解析：依据内容完整性，练习可以分为整体与局部练习。14B 解析：认知阶段是动作技能学习心理过程的第一阶段。15C 解析：定向阶段了解了一些根本的动作机制，而仿照阶段则试图尝试作出某种动作。16C17D18B19B20D21B22C23C24D25D26D27A28C29C二、填空题1活动方式2观念 简缩3微小型操作技能 粗放型操作技能 4定向 5微小型 粗放6操作仿照操作整合7操作动作本身 操作技能学习 8定向 认知9集中练习 分散练习10内部反响11结果反响12心智动作13内化14创拟确立模型 检验修正模型15原型定向l6学习动机(或乐观主动)l7活动方式18

8、加里培林 19心智技能20对象具有观念性 构造具有简缩性21心智技能22充分而有效的反响23执行具有外显性24操作技能25练习量26开放性 27技能28外部 29认知30构造(1)动作品质：动作的稳定性、准确性、敏捷性较差。(2)动作构造：各个动作要素之间的协调性较差。(3) 动作掌握：主要靠视觉掌握，动觉掌握水平较低，不能主动觉察错误与订正错误。(4) 动作效能：完成一个动作往往要比标准速度要慢，个体常常感到疲乏紧急。4(1)准确的示范与讲解。(2)必要而适当的练习。(3)充分而有效的反响。活动动作活动的对象动作的执行动作的构造技能操作技能开放性心智技能观念性内潜性(4)建立稳定而清楚的动觉

9、。6(1)动作的定向阶段；(2)物质与物质化阶段；(3)出声的外部言语动作阶段； (4)不出声的外部言语动作阶段；(5)内部言语动作阶段。7第一，认知阶段。了解问题的构造，即起始状态、要到达的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤和算子。 其次，联结阶段。学习者运用具体的方法来解决问题。第三，自动化阶段。个体获得了大量的法则并完善了这些法则，操作某一技能所需要的认知投入较小，不能颠倒。(3)活动的要求不同。前者要求学习者必需把握一套刺激一反响的联结；后者则要求学习者把握正确的思维方法，即获得产生式或产生式系统。联系：前者是后者的最初依据，后者的形成常常是在前者的根底上，逐步脱离外部动作而借

10、助内部言语实现的 r。后者往往又是前者的支配者调整者，往往简单的运动技能，总是包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。11. 心智技能与操作技能相比具有以下特点： 第一，对象具有观念性。其次，执行具有内潜性。第三，构造具有简缩性。12. 依据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为微小型操作技能与粗放型操作技能；依据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能； 依据动作对环境的依靠程度的不同，可以分为闭合性操作技能与开放性操作技 能；依据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。l3操作整合阶段的动作特点：动作品质：动作可以表现出肯定的稳定性、准确性

11、和敏捷性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。动作构造：动作的各个成分趋于分化、准确，多余动作也有所削减。动作掌握：视觉掌握不起主导作用，渐渐让位于动觉掌握。动作效能：疲乏感、紧急感降低。四、论述题1. 我国教育心理学家提出原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。(1)原型定向。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或作用活动程序，了解原型的活动构造，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。在原型定向阶段，教师需要做到以下几点： 要使学生了解活动的构造，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行挨次，并了

12、解动作的执行方式。要使学生了解各个动作要素、动作执行挨次和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。实行有效措施发挥学生的主动性与独立性。教师的示范要正确，讲解要精准，动作指令要明确。总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调整机制， 从而为进展实际操作供给了内部掌握条件。在进展由出声到不出声，由开放到压缩的转化过程中，也要留意活动的把握程度，适时转化。2. 由于心智技能是按肯定的阶段逐步形成的，因此在培育方面必需分阶段进展，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必需充分依据心智技能的形成规律，实行有效措施。为此，必需留意以下几点：(1) 激发学习的

13、乐观性与主动性由于心智技能本身难以生疏的特点，主体难以体验其必要性。因而在主体完成这一任务时，往往缺乏相应的学习动机及乐观性。为此，在培育工作中，教师应当实行适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的乐观性。(2) 留意原型的完备性、独立性与概括性心智技能的培育，开头于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。(3)适应培育的阶段特征、正确使用言语言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时，言语已转变成为动作的表达者，成为加工动作对象的工具。所以，这时培育的

14、重点应放在考察言语方面。4. 操作技能的培训要求： (1)准确的示范与讲解； (2)必要而适当的练习； (3)充分而有效的反响； (4)建立稳定清楚的动觉。5. 操作娴熟阶段的动作特点：动作品质。动作具有高度的敏捷性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺当完成动作。动作构造。各个动作之间的干扰消逝，连接连贯、流畅，高度协调。动作掌握。动觉掌握增加。动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低。6. 在该阶段，教师必需做到以下几点：要使学生了解活动的构造。要使学生了解各个动作要素、动作执行挨次和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生的自觉性。实行有效措施发挥学生的主动性和独立性。教师的示范要正确，讲解要精准，动作指令要明确。