丑小鸭教学反思8篇1.docx

《丑小鸭教学反思8篇1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《丑小鸭教学反思8篇1.docx（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 丑小鸭教学反思8篇 丑小鸭是依据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以布满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只丑小鸭诞生后，就被人瞧不起，受人欺侮，被迫离家出走，在历经种种磨难之后，最终发觉自己是一只美丽的白天鹅的非凡经受。文中“丑小鸭”困难曲折的经受，以及它身处逆境，不懈追求美妙抱负的精神，深深地打动着每一位读者。 学生对故事的进展变化不难理解，但是，学生对丑小鸭的对美妙生活的憧憬应当是个难点，在教学中，为了深入浅出地引导学生对文本有理解到感悟，由字面到背后，我一方面留意引导学生对文本进展深入地感悟，同时，利用教师的导语将学生对文本的感悟，对丑小鸭的对美妙生活的憧憬，逐步引向深入，学生的

2、情感体验也到达了深化。 本堂课，我还充分给学生留足时间，让学生深入地读，细细地悟，学生在充分的读书中，在不断地思索中，对文本的理解进一步加深，对丑小鸭命运的感悟越来越有自己的思索，因此，课堂上消失了学生思维的碰撞的火花，这也表达了课堂的生成，表达了课堂的开放，也更表达了课堂的精彩，效率的提高。 缺乏之处：课堂永久是一门不完善的艺术，由于阅历缺乏，文本钻研有限，时间预备还不够充分，课堂还有许多的圆满，今后，我将连续努力，提高课堂教学效率。 丑小鸭教学反思 篇二 一、以读为本，把握语文课堂的主题活动 “读”是语文学习的根本途径，它应当成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进展

3、各种各样的读”这条主线组织教学，赐予学生读的时间和空间，并借助肯定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：提醒课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出肯定的语感；再读课文，让学生选择自己喜爱的方式或喜爱的内容进展朗读，从整体上把握课文大意。课堂上我还留意照看到大多数学生，并借助外在的帮助手段，衬托气氛，让学生在情境中朗读，每次读后留意朗读评议，这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间绽开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和进展。 二、让学生插上想象的翅膀 想象是人的一种特别的心理活动，没有想象就没有制造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动

4、好玩的，布满着想象和童趣。课堂上，我多处让学生发挥想象，并给时机让学生创编并表演课本剧，让学生插上想像的翅膀，在课文中尽情地游览，让学生自由充分的表达，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有共性地学习，就是要敬重每个学生的独特共性和生活阅历，在和谐自主的课堂气氛中，培育学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，体验生活，将爱心和传统美德教育潜移默化地融入学习活动中。 三、重视语言文字积存 1、语文课程标准一再强调语文教学要重视培育学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积存、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺侮、厌烦、孤独、嘲笑”等词

5、语重点理解，通过学生表演，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭受的凄惨命运。在学习第五、六自然段时，我让学生说说哪些词用得好，并着重体会“惊异、艳羡、冻僵、幸亏”等词。学生在积存这些词语的同时，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学自主化。在教学中要培育学生具有自主性。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习力量的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的兴趣，培育学生沟通研讨的力量

6、。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生布满共性化，布满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进展升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。 3、公平和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“教师，我有个问题。”“我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我

7、觉得。”教师的语言也成了：“你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先预备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。 固然，也存在一些问题，比方教学最终几个环节的时候，学生争辩哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。要实现这样大幅

8、度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由治理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发觉问题，提出问题，解决问题的过程。 丑小鸭教学反思 篇三 在低年级的语文教学中，我很重视学生自读感悟力量的培育。由于，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。以丑小鸭为例，我是这样指导朗读的 师：读课文有一个很高的境地，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？（行）那就试试吧！教师就看你们的脸了。 （生自由投入地朗读课文后，教师采访学生。） 师（采访生1）：教师发觉你刚刚读着读着，脸上的表情难受了，这是为什么？生1：当我读到哥哥姐姐欺侮他时，心里很难过。师：你读得真棒！把这句话再读

9、给大家听听！ 师（采访生2）：教师刚刚发觉你读书时，脸上露出了笑容，为什么？生2：当我读到丑小鸭变成漂亮的白天鹅时，心里很快乐，就情不自禁地露出了笑容。师：你真会感悟，还幸福着别人的幸福。请你读给大家听！ 师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁地怎么了，请自由发言。 在这个教例中，我指导学生朗读时，把每位学生的感受与体验放在首位，摒弃了“如何朗读”的讲解指导。学生朗读时，结合自己的体会与生活体验，把课文内容与“生活感悟”融为一体，朗读得有声有色。而我对学生的采访，既是在指导学生赏析理解，也是学生自己在评析鉴赏课文，而这千言万语都没有化成抽象的语言，一切的朗读指导尽在不言中，这无疑是朗读

10、指导所追求的美妙境地。 丑小鸭教学反思 篇四 丑小鸭它一生下来，由于长得很导，人和动物都不喜爱它，严寒的冬天，它在森林里受尽了熬煎，之后它靠自己的努力，最终飞了起来，它变成了一吴漂亮的、在蓝天上自由的、高高飞行的白天鹅！丑小鸭，变天鹅，靠的正是自己的努力。 看了丑小鸭的故事，使我明白了一个道理：无论做什么事，不要怕自己笨，只要专心去学去做，就必需能胜利。爸爸，妈妈，教师，请放手让我去做每一件事吧！我自信必需会像丑小鸭一样，靠自己的努力“飞起来的”。 比例说我们班的刘爱娣。她刚转到我班的时，她的学习不怎样样，有时答复一些简洁的问题她不能流利的答复，常受到教师的批判，三年级时教师把我俩调成同桌，我

11、就每天和她在一齐，学习、玩，我惊异的发觉刘爱娣在做每一件事都那么专注，有一次我俩一齐预习一篇课文，我飞速的写，就把这篇课文预习完了，我转头一看，刘爱娣才刚刚把自然段的段意归纳出来，过了三四分钟，我一看刘爱娣把这篇课文预习的满满的，什么分段呀，中心呀，什么都不差，我正看着刘爱娣的书，周教师过来检查预习了，把我的预习看完，便叹了一口气，看完刘爱娣的预习还夸奖刘爱娣，这时我觉得刘爱娣的学习进步了很多，此刻到了五年级，刘爱娣的学习比我还好。 还有我班的范辰，他的学习在全班倒数第一，同学们见了他，经常讥讽他，羞的他抬不起头来，但是自从上了四年级以后，他开头仔细听课，上课也不说话，做小动作了，每节课都能看

12、到他举手，听到他回答下列问题的声音，经过努力，他每次考试都在分以上，语文、数学教师都很喜爱范辰。这两个同学不是靠自己的努力“飞起来”了吗？ 我经常幻想着完善的将来，或许我长大了当个医生，创造一种药，病人吃了巴上会好。或许我长大是一名服装设计师，创造一种衣服，人们穿着它会长出一对翅膀，像天使一样自由拘束的飞行，或许我长大了一是名文具设计家，创造一种笔，笔上有灯，晚上写字就更便利了，或许我长大了会到月球上造天堂无论我将来要做什么，都要透过自己的努力才能做到。 我信任经过我们的努力，我们的祖国会在我们这一代人的手里高高的“飞起来”。 丑小鸭教学反思 篇五 本文符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感兴

13、趣，引发了他们许多方面的思索。在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开头思索，如何应对教学中的“变”。 一、教学设计因学生的提问而“变”。 在教学丑小鸭这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事？”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比方丑小鸭以后的命运会如何？后来大家喜爱丑小鸭了吗？可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑？” 有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀？”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那？”明

14、显，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，假如不理睬他们的问题，照旧根据教师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，确定不会收到好的教学效果。所以在教学中必需准时调整教学设计，把学生的问题奇妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。 当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇？”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。 难怪哥哥姐姐欺侮他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。这时

15、我又顺势引出课前的问题“丑小鸭明显不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里？” 这两个问题都是学生提出的，所以他们特殊感兴趣，思维活泼，发言积极。有的同学说，是天鹅妈妈马虎，把蛋下在了鸭窝里；有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的同学说，是由于天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照看小天鹅了。我确定了学生的说法，告知他们，天鹅是一种留鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必需和队伍一起走，不能落伍，或许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要听从集体的意识。 以学生为主体，适时的转变教学思路，也增加了教师自身的驾

16、驭课堂，驾驭教材的力量和应变力量，这个“变”，“变”得有价值。 丑小鸭教学反思 篇六 所在班级状况，学生特点分析 小学低年级学生对直观形象的图画比拟感兴趣，生动活泼、形象新奇、颜色艳丽的刺激物最简单成为他们留意的对象。好动爱玩、富于想象、擅长仿照、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪慧活泼，却缺乏仔细细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。 教材内容分析 丑小鸭是北师大版三年级上册第单元成长的经受中的第三篇课文。这篇课文是依据闻名童话作家安徒生的丑小鸭而改编，写的是一只丑小鸭变成白天

17、鹅的故事。故事中的丑小鸭是一个面对困难曲折的历程仍旧一心一意追求美妙抱负的形象。说明白要信任自己，当别人称赞自己时不要自暴自弃的道理。故事写得非常感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中要赐予学生充分的自由朗读时间和汲取内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培育学生丰富的想象力和制造力。 教学目标 1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，熟悉4个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧

18、。 4、在自读自悟的根底上，体会到世界上的事物都是在进展变化的，只要坚持追求美妙的抱负，逆境是会转变的。 教学难点分析 理解课文内容，学会生字词，理解重点词语和句子，渗透思想品德教育，进展思维。 教学预备 多媒体课件 课时安排 1课时 设计理念 阅读是学生的共性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验依据“新课程”理念，教学本课时，主要以培育学生的学习兴趣为动身点，给学生供应充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的欲望。并采纳多种形式引导学生细读课文，感悟丑小鸭在凄惨的日子里，仍旧布满对美妙生活的憧憬。通过阅读体验，拉近学生与文本之间的距离，与产生情感共鸣。同时，让

19、学生从小懂得既要善待别人，相互敬重，也要正确地对待自己。并联系上下文、联系生活实际理解“孤独”、“艳羡”等重点词。 教学过程 一、课件导入，激发兴趣 1 同学们，你们熟悉它吗？ 2 对，这就是一只漂亮的白天鹅。看到它你想说些什么？ 3 其实在它小的时候并不欢乐。不信，你们看！（播放动画） 4 动画看完了，那它小的时候为什么不欢乐呢？（相机板书：丑小鸭） 评：教者利用多媒体课件导入来满意学生的视觉期盼，使学生探究新知的热忱高涨，到达“一发而不能收”的境地。 二、检查预习，了解学情 1 汇报预习状况。 2 小组合作，检查识字状况。（教师巡察，了解学情） 3 生字挑战嬉戏：挑战其他同学，任凭问他关于

20、生字的状况，如：字音、组词、小魔术、造句子 4 检查课文读得是否通顺。（教师了解学生的读文状况） 评：识字在传统的教法中是比拟枯燥无味的。而课改后的识字，教者把它做为嬉戏的主要内容，用别开生面的形式与学生见面，让学生感到其乐融融。三年级学生有肯定的预习力量，教者把读文识字向课前开放，一是节约了课上的有限时间，二是培育了学生的自学力量，到达了事半功倍的效果。 三、细读课文，体验情感 1 读一读课文，看自己是不是读正确、读流利了。读完后和同桌说说你都知道了什么？（教师检查） 2 快速扫瞄课文，从课文中你又体会到了什么？和大家说一说。（有的说：“我知道别的小动物都称赞它，叫它丑小鸭，于是它难过地离开

21、了家”；有的说：“大家都不喜爱，我觉得丑小鸭很可怜”有的说：“我知道丑小鸭仰视着雪白漂亮的天鹅从天上飞过时又惊异又艳羡。”） 3 教师相机点拨：丑小鸭惊异时会是什么表情？（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的） 4 默读课文，画出描写丑小鸭和白天鹅的词语，边读边体会。（学生反应） 5 学生质疑：当丑小鸭观察白天鹅时会想什么呢？（众生：天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好朋友该多好啊） 6 正由于天鹅有的而丑小鸭没有，但他又盼望自己有，这就叫“艳羡”。想一想，你们在什么状况下会艳羡别人呢？（指导朗读） 7 丑小鸭遇到了种种不幸，那它后来怎样了呢？你能不能把丑小鸭当时的

22、心情读出来。（师生评价） 8 回归整体，体会情感。 评：教者在此起彼伏的问题情境中，引发学生思索，放飞学生思维想象的情愫。在不断的生成中去熟悉事物，在多元的评价中找到思维的融合点张扬了共性，培育了学生评论批判意识。 四、拓展延长，升华情感 同学们，由于丑小鸭长得丑，大家都厌烦它，他难过地离开了家，期间又遇到了种种不幸，后来他知道自己是一只漂亮的白天鹅，特别快乐，欢乐。学了这篇课文我想你肯定有许多话要说，教师给你一个时机！ 对小鸭子说 对鸭妈妈说 对猎狗和小鸟说 对同学说 对教师说 同学们，假设你就是丑小鸭，经受这么多苦难，最终变成白天鹅，你最想做些什么？（我要去帮忙那些被人看不起的动物，和他们

23、一起玩，让它们感到欢乐；丑陋不等于心灵不美，我们不能称赞、欺侮那些长得丑的动物；爱美之心人人都有，我要让全部人知道我的漂亮；我最想做的，就是找那些欺侮过我的人算帐，把它们身上全部的缺点说出来，让它们在众人面前尴尬，能打过的要让它们尝尝我的厉害！） 同学们，你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法，为什么？（采纳不同方式有的表演、有的谈体会） 其实，我们每个人都有自己的特长，只要你有信念，肯定会发觉自己超越别人的地方。 评：此时的教师给学生创设了一个表达思想感情的空间，任学生的思维在课堂中驰骋，迸射出刺眼的光线，使之与、文本、教师、同伴产生了剧烈的共鸣。而学生的答复源自不同的生活阅历，折射出了不同的

24、共性颜色，有的切合文本意义设想和教学活动的价值取向，可谓标准化根底上的“共性化”，可与以支持；有的同学见解虽有共性，但明显偏离价值取向。教师没有放任自流，而是启发学生争论、表演、思索体会到白天鹅有名贵的外表更有和善的美妙心灵，不会做出不道德的报仇行为，也不会炫耀自己的外表。在共性化空间的表达、沟通过程中，学生们对所谓真正美的熟悉更深刻，真正避开了评价在潜层面上徘徊。 课堂练习 联系课文找出近义词、反义词。 近义词：称赞（ ) 难过（ ） 欺侮（ ） 漂亮( ） 反义词：丑（ ) 厌烦（ ） 认真( ） 瘦（ ) 幸福（ ） 急躁( ） 作业安排 1仔细写生字。 2完成课后练习。 丑小鸭教学反思

25、 篇七 这或许能作为我的教学生涯的第一堂真正意义上的课！作为一个大二的学生，竟能有时机走上讲台，完完整整地讲授一堂课，是一件幸运的事情。为了上好这堂课，我尽心备课，但究竟是阅历有限，在讲课时难以避开地消失很多失之偏颇之处；让自己感到劝慰的是整堂课算是完整地上下来，也有几处做得颇为精彩。 丑小鸭是人教版小学二年级下册第28课的一篇童话故事，是依据19世纪丹麦闻名童话作家安徒生的同名童话改编的，叙述了丑小鸭历经艰辛变成天鹅的过程。 本课的教学重难点有两个方面：一是要学生夯实根底，积存好词好句，有感情地朗读课文；二是让学生通过课文的学习，体会丑小鸭离家出走之后的艰辛以及他的顽强、乐观的态度，使学生懂

26、得善待他人，相互敬重的待人之道。 一、导入精彩 吸引学生的留意 二年级的学生其记忆和留意是以无意识记忆和无意识留意为主。他们奇怪心强，对新奇事物往往表现出极大的兴趣。抓住这一点，我的课前激趣便是这样设计：“同学们，你们喜爱听童话故事吗？在故事里有凶狠的老虎、狡猾的狐狸、得意的兔子？今日，教师给大家请来了一位童话中的朋友（贴丑小鸭的图）。大家看看他是谁？”边说边向学生展现一幅丑小鸭的图画（由于条件限制，无法使用多媒体）。开篇的问题引起了学生的留意，“凶狠的老虎”“ 狡猾的狐狸”“ 得意的兔子” 引起了学生的联想，图画展现直接刺激学生的眼球。一只楚楚可怜的丑小鸭让学生们奇怪，想知道在他身上发生了怎

27、样的故事。 二、以读为本 把握语文课堂的主题活动 “读”是语文学习的一个根本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握“让学生进展各种各样的读”这条主线组织教学自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，赐予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗读，指导学生流利地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读，采纳“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。根本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。 三、夯实根底 重视语言文字的积存 语文新课标一再强调要重视培育学生良好的语感，最

28、根本的一条就是引导学生加强语言积存、加强感悟。例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺侮、厌烦、孤独、冻僵”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的凄惨命运。在学习第五、六自然段中，通过让学生表演，更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做好铺垫。 四、思维拓展 让学生擦出才智的火花 在教学中我结合实际细心设置屡次拓展延长，表达语文课堂的开放性和语文与社会、人生相结合的特点。 如，其次自然段，讲到丑小鸭来到世界上备受欺侮。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。我顺势问丑小鸭的哥哥姐姐还有那些欺侮他的人，他们的做法对麽？应当怎样做？生答：“不对；兄弟姐妹应当相亲相爱，相互帮

29、助，公鸡和小姑娘也不对，不应当以貌取人。” 丑小鸭离家出走，来到小树林，小鸟嘲笑他，猎狗追逐他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。讲到这里，我问，假如你遇到丑小鸭你会对他说什么？生答：“我会叫丑小鸭别难过，我们做好朋友吧。”我确定了学生，又问，丑小鸭离家出走，想查找属于自己的世界，可是没有想到外面的世界更加冷酷。丑小鸭有想过回家吗？在家里尽管有人欺侮他，可还是个遮风避雨的地方啊。丑小鸭回去了吗？他是怎么想的？你觉得这是一只怎样的丑小鸭？ 再如，课文的最终一段让我们知道，丑小鸭根本不是鸭子，而是一只漂亮的天鹅。那么鹅蛋怎么会跑到鸭妈妈哪里呢？这是学生特别感兴趣，思维活泼，发挥想象，积极发

30、言。有的说天鹅妈妈马虎，把蛋下在鸭窝里了；有的说鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的说天鹅妈妈要到南方过冬了，来不及照料小天鹅。我确定了学生的说法，也告知他们，天鹅是一种留鸟，和大雁一样每到冬天就要到南方过冬，他们是集体活动的。天鹅妈妈必需和队伍一起走，不能落伍，或许这样，就留下了这个鹅蛋。这样不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要听从集体的意识。 五、神情结尾 让幸福的翅膀飞行 故事接近尾声，假如在这一刻用美丽的语言完毕本课的教学，效果会是挺好的。所以我说：“丑小鸭经受了夏天、秋天、冬天的磨难，最终变成了一只漂亮的天鹅。我想他的爸爸妈妈肯定会从南方飞回来与他团聚的。幸福的日子将

31、要开头，让我们为他祝愿。”完毕语突出了人文关心，为丑小鸭的经受设计了一个幸福的结局，意境让学生回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教育，使他们对生活布满了喜爱。 缺乏之处： 1、 不够沉着，遗忘板书 2、 根底学问不扎实 在第一课时教授生字词时，我让学生给“厌”字组词。有一学生组词“厌恶（yn ）”我笑笑反问：“同学们，是念yn 吗？”这时很多学生手拿参考书跟着大声喊yn 。我竟疑心起自己，不是yn w吗？莫非自己始终念错？这时我只好用眼神向坐在后面听课的班主任吴教师求救。吴教师用手指在空中划出了“w”的拼音。这时我的心才定下来，向学生解释“恶是一个多音字，在恶劣中读，在厌恶中读w。

32、” 3、 在授课过程中使用的词语太浅显 在课文第三、四自然段，我问：“丑小鸭来到世界上备受欺侮，假如你是丑小鸭，你的心情会怎样？”生答：“孤独、可怜、无奈？”。“那现在我们一起朗读这两段话，请同学们怀着怜悯、怜悯的心情，用比拟缓慢、消沉的语调来朗读。”当时，我忽视了二年级的学生还很难理解什么叫“怜悯”，而“缓慢、消沉的语调”又是什么。所以学生都只是低声朗读，没有到达预想的朗读效果。 4、 教学学问缺乏横向联系 在“深入分析 细读课文”环节，没有把丑小鸭变化前后相比照。在其次自然段，我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、 身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生找出描写天

33、鹅的词语“湖面映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的脖子，漂亮极了”我没有做到前后照顾，应当让学生把丑小鸭变化前后的词句都画下来，多读两遍。让学生在读中将丑小鸭变化前后相比照，以便更好的理解，加深印象。 5、 引导力量不强 没有能很好地做到“以学生为主体，以教师为主导”，没能发挥好教师的主导作用。当我提出问题，学生一时无法理解或答不上时，我往往会很焦急并不知所措，不能做到很好地引导学生连续思索，经常是把自己的答案抛给学生。 在讲授课文当中抓住重点词句如“特殊”“惊异”“艳羡”等词时，没有让学生造句，看看他们是否领悟。为了让学生领悟“冻僵”一词，我设置了一个表演环节，让学生表演一下冻僵是什么样子

34、。一个小女孩却做了一个抖动的动作。很明显，学生领悟了“冻”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顾虑到时间的问题，我没有给学生解释，引导学生正确的理解这个词语。这时，我应当问：“冻僵会抖的么？”“同学们想一想，在冰箱里拿出来的鱼是什么样子的？”学生便会自然而然地联想出妈妈从冰箱拿出冻僵的鱼的情景，体会到“冻僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鸭爬在冰上冻僵了”是怎么一个情形，从而也就使学生对丑小鸭的怜悯和怜悯又多几分。 让学生在领悟“冻僵”一词后，我顺势问“丑小鸭冻僵了，那他会死么”生答“不会，农夫救了他。”在讲到这里，我犯了一个错误。我没有补充给学生解释到：冻僵久了是会死的。幸

35、运的是丑小鸭没有死是由于冻僵不久之后就被农夫救了。假如没有农夫的消失，丑小鸭是必死无疑的。由于没有这样的解释可能会使学生以为冻僵是不会死人的。 丑小鸭教学反思 篇八 丑小鸭，宏大童话作家安徒生的作品（选入小学课本的为删减版）。虽然与原著相比，本文有删减，但照旧不失为一篇美文，语言更适合小学二年级学生理解与阅读。解读本文，以下几点让我印象深刻。 一。剧烈的美丑比照 丑小鸭刚诞生时是那样的丑陋、和其他的鸭子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而当他变成白天鹅后，又是那样的漂亮：“他扑扑翅膀，向湖边飞去，突然观察镜子似的湖面上，映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的脖子，漂亮极了。” 这一丑

36、一美之间的比照给人留下了深刻的印象，也让人产生疑问：丑小鸭是怎样变成白天鹅的？这一过程中他究竟经受了什么？而这一只白天鹅与其他白天鹅的区分是什么？ 二苦难的小鸭 由于丑陋，诞生以后，丑小鸭经受了太多苦难：哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也厌烦他，除了鸭妈妈，谁都欺侮他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍旧摆脱不了小鸟嘲笑、猎狗追逐的厄运，同时还要经受大自然的考验，一次次挣扎在死亡的边缘。他的遭受如此凄凉，怎么能不令人心生怜悯？ 三顽强的小鸭 即便历经苦难，遭受凄凉，丑小鸭也没有放弃对美妙生活的憧憬：他离家出走、夜晚寻食其实更像是在查找活下去的盼望！ 文章的内涵丰富，寓意深刻，但是，对于二年级的

37、孩子来说，能否理解到这样的程度呢？在语文课程标准中，对童话等文学作品的阅读，12学段是这样要求的：阅读浅近的童话，憧憬美妙的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。 基于以上思索，我将本课教学目标定为：建立“丑小鸭”这一人物形象，关怀丑小鸭的命运，怜悯丑小鸭的遭受，为丑小鸭最终变成白天鹅而欣喜。 那么，如何才能让孩子真正走进文本，走进丑小鸭的内心世界，唤起内心深处的共鸣？结合二年级学生的特点，我打算让学生充分朗读和汲取内化，引导他们自主阅读，绽开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美妙心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨

38、。 一、直接引入课题，感受“丑小鸭”的形象之丑 我将新课的切入点直接放在学生对丑小鸭“丑”的熟悉，先让学生想象:看着“丑”字，你眼前消失了一只怎样的鸭子，依据学生的表述简笔版画出丑小鸭，再运用电脑课件展现小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺侮的片段，让学生深刻地了解由于丑小鸭长得丑，他的生活变得很凄惨。孩子的心是纯真而和善的，课件的展现直观、生动而且深刻，在这样的根底上，引导学生声情并貌地反复朗读，再引导学生一起发觉、体会、感悟，学生很快便走进童话宫殿，与仆人公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。然后，在与学生回到语言文字中，细细品读，“可怜”、“哀痛”的情感迸发出来了，学生情感被调动，同时，对内容

39、理解就会水到渠成。 二、研读课文，读中悟情 “新课标”指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。由于每位学生的阅读力量、生活经受、价值取向都大相径庭，他们对语文材料的反响和处理是多元化的，就如有人所说：一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。所以，在课堂教学中敬重学生的独特体验至关重要。 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，教给学生学习的方法是关键。文中“孤独”、“嘲笑”、“惊异”、“艳羡”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。教学时，我首先让学生看图自读自悟读通课文，然后学生自由读进一步理解丑小鸭的

40、可怜，最终抓住重点词句“除了鸭妈妈，谁都“欺侮”他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。丑小鸭是多么“孤独”呀！”“小鸟嘲笑他，猎狗追逐他。”“丑小鸭竟然趴在冰上“冻僵”了”采纳多种形式，层层深入地朗读，反复研讨，使学生真正感受到了丑小鸭的可怜的境遇，真正到达了学生与文本之间的融合和感情的升华。在本课的教学中，我始终牢牢把握“让学生进展各种各样的读”这条主线组织教学自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，赐予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗读，指导学生流利地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读，采纳“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣的思路

41、，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。根本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。 三、情感与想象齐飞 在教学丑小鸭的几次磨难中，我突出了三个侧重点不同的感性化的争论点。、 1、你认为课文中的哪些地方让你感到丑小鸭的不幸和可怜？屏幕出示第三自然段。下面，就请同学们悄悄地默读这段话。由于长得丑，大家都怎样对待它的呢？读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面？答复五花八门，生动贴切，使学生长上了想象的翅膀。 2、读了第四段，小鸟会怎样嘲笑、称赞它呢？看到这样一只猎狗，我们的丑小鸭会怎么样了？你眼前好象消失了什么情景？孩子们就身临其境地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时

42、那种可怜的境遇。同学们抓住了“欺侮”“称赞”“嘲笑”“追逐”“又冷又饿”“昏到”等词语，答复不一而足，精彩纷呈。 3、可怜的丑小鸭只是来到树林里和芦苇里这两个地方吗？请同学们想象一下，丑小鸭还会到哪里去，又遭受了什么？（课件出示；丑小鸭来到_，_。） 感性化的争论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中品赏课文，与的感情产生了剧烈的共鸣。 四、缺乏之处：教学学问缺乏横向联系 在上课开头，我让学生感受描写丑小鸭样子丑的语句“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在学习第七自然段时，我也让学生画出描写天鹅的词语“湖面映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的脖子，漂亮极了！”但我没有做到前后照顾，把丑小鸭变化前后相比照，应当让学生把丑小鸭变化前后的词句放在一起比照后多读两遍。在读中更好地理解，加深印象。 以上就是差异网为大家整理的8篇丑小鸭教学反思，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用。