关注学生个性彰显课堂精彩公开课教案教学设计资料.docx

《关注学生个性彰显课堂精彩公开课教案教学设计资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关注学生个性彰显课堂精彩公开课教案教学设计资料.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关注学生个性，彰显课堂精彩【摘 要】在体育教学中，如何让每一位学生受益，让他们的个性得 到发展，是课堂教学目标的重点，但往往因为教学内容设计与学校的 实际情况相脱节，抑制了学生的个性发展，使教学设计达不到应有的 效果。笔者通过几年的教学实践、总结得知认为体育教学设计应要密 切结合实际，从当地本土运动出发，抓住学生兴趣、巧设教学活动， 并通过课堂评价有针对性地安排体育教学内容，发展学生的个性，从 而有效地提高课堂教学效果。【关键词】 学生 个性发展 课堂 教学当前，课堂教学是学校体育的主要渠道。课堂教学的高效率是教 学所追求的目标。这个高效率意味着让每个学生在课堂教学中都能得 到最大限度的发展。

2、学生的个性发展是衡量一堂课是否高效的标准之 一，而传统应试教育的课堂着眼于少数学得好的学生，牺牲大多数学 生的利益，这是一种不利于学生个性发展的教学。在素质教育大旗推 进的基础上，要求体育教师在教学中面向全体学生，照顾学生的个体 差异，发挥每位学生的潜能，使每个学生都能全面地发展，不仅在知 识上，而且在能力、情感、德育等方面都有所提高。因此，在教学中 要满足不同学生在学习目标、学习内容、学习方法上的不同需求，使 教与学两个方面更好地结合起来，让教更好地为学生的学服务。1、以新课标为依据，注重学生个性发展1.1 提升自我，转变教育教学观念以新课标为载体，教师要认真学习体育与健康课程标准和浙 江省

3、体育与健康课程指导方案，并将新的教师观和学生观通过课堂 这个平台来实践，来代替灌输式的教学模式，每位学生都是有意识 的活生生的人，而不是被动的有机体。这就要求教师在教学过程中， 要改变传统以教师为中心的观点，重视学生的主体地位，尊重学生的 需求、情感、体验、沟通和合作，既强调学生的主体作用，又充分发 挥教师的引导作用，由单边教学转为双边、多边教学，实现师生互动 的教学模式。其次，强调发展学生个性的原则并不意味着淡化教师的 作用或想法，教师的责任比以往更为重大了。新课改虽然强化了学生 的主体地位，但相应地对学生的参与意识、体育习惯的养成等这些都 提出了新的要求，这也就要求广大教师要不断地适应新的

4、形势，树立 现代的教育发展观。1.2 因材施教，注重学生个体差异教师应该在开课前去接触学生，了解他们的个体差异，这样才能 更好地教学。每位学生的发展是体育教师教学的首要目标，而让每个 学生都能成长，必须要兼顾教学的每个环节并在这过程中满足不同学 生的需求。例如：这个学期我在教五（1 ）班蹲距式跳远的一节课中 发现有几个学生反应慢、接受能力差的学生，所以我在示范与讲解立 定跳远的各个动作环节时，我有意识地在他们面前多停留会儿。这样 可以照顾他们的特殊需要。其实在课堂上教师的一个眼神、一个手势、 一句话，有时就能对困难学生起到启迪的作用。课堂上要特别强调在 教学关键环节对差异学生的兼顾，学生这时的

5、特殊需要得到满足，个 性得到发展，学习效果也就有了保证。1 . 3多样化教学，激励学生个性发展每个孩子都各具有特色，为了发展学生的个体差异和适应不同学 生的需要，我们在体育教学中，学习某项运动技能时，应该注重教学 方法与手段的多样化。单一的用一种方法进行教学，往往达不到一定 的效果，而多种教法并用，会有意想不到的发现。所以，教师在制订 教学手段与方法时，应根据不同的教学目标、学生的心理特点和学生 的知识基础，以及体育学科的特点、教师特点来选择相应的教学方法。 如：讲解法、实践法、观察法、激励法、游戏和比赛法、自选练习法 等。在山羊分腿腾越一课中，可根据学生的能力设置几组不同高度， 让学生自己选

6、择练习小组，还可以让学生随时调换适合自己高度的练 习小组，这样有利于学生向更高的目标。在蹲距式跳远课堂中，有两 个女学生同时跳到2. 75m的成绩。这时教师可用激励法对其中的一个 说“你今天的成绩很好，过段时间还可以跳得更远些。”而对另一个 则说“前段时间你就已经达到了 2. 75m的成绩，现在应该跳到2. 85m 或更远一些。”2、以体育课为平台，用兴趣教学促进学生个性的发展1.1 以兴趣为出发点，提高学生的课堂积极性从以往的体育教学来看，由于教学的内容过于竞技化，教学的方 法过于刻板等原因导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育 课，能够坚持的就更少，更谈不上终身体育了。究其原因主要就是

7、学 生对体育课没有兴趣。因此，新课程改革要求把激发和保持学生的运 动兴趣放在重要位置来抓。要激发学生的运动兴趣，应努力满足学生 的学习需要，教师应与学生要建立合作互动的关系。要真诚、平等地 对待每个学生。兴趣本来就是个性化的东西，兴趣会影响学生学习的 自觉性和积极性。要改变传统的教学模式，体育教师要在教学中让学 生产生兴趣的话，首先要关注每个学生的个体差异，并且在教学前要 先了解学生的需求，所以，我们可以在制订学期教学计划前对学生进 行兴趣调查，这是至关重要的，根据体育新课程标准以及结合我校的 体育器材缺乏等情况，在开学前的第一节我针对我所教的年级段进行 了调查，根据学生的兴趣与爱好让他们选择

8、出自己喜欢的2种体育运 动项目，而开学后的一个星期内我自主地设计出适合学生感兴趣的学 期教学计划。通过上学期教学的实践证明，这种做法大大提高了学生 锻炼的积极性，有利于学生个性的发展。1.2 以培养兴趣为目的，提炼课堂教学语言教师语言是学生产生兴趣的外在条件，语言能调节这种紧张的气 氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，学生就会感到教 师的和蔼可亲，愿意与教师配合。学生活动积极了，主体作用才能得 以发挥。我们时常在教学中要关注学生的个体差异，不同学生应采用 不同的评价方式和语言。由于体育课本身的特殊性，以身体锻炼作为 主要手段，所以学生在做动作时，这些差异是显而易见，在差异面前， 我们

9、教师应该有选择性地巧妙地对学生进行评价，使每个学生都得被 得到认可这样也能够有效的促进学生对体育产生兴趣。3、留有一定的空间，营造能让学生个性发展的课堂气氛3. 1自主学习与探究学习成为课堂的主旋律由于学生个性的差异存在，所以，我们在教学中应该安排一些选 择性的学习活动，让学生通过自主选择器材和场地，独立地进行练习。 在自主和独立的选择性活动中，培养他们学习做课堂小主人的意识和 能力。选择性的学习活动，重在让学生多一点自主的选择，多一点独 立的思考。在课堂上，我们也要给学生留一定的空间让他们多一点想 象和创新，但是教师的引导作用也至关重要。教师要善于提出想象和 创新的要求。“善”，在于课题要有

10、吸引力，而且是学生力所能及的。 如做“运球游戏”时，学生在学会了体前运球后，教师可设问学生“体 前学会了，体侧会吗？ ”“高运球会了，低运球会吗？ ”启发学生尽 量创造出新的运球花样来。这样，学生就有兴趣，他们想象和创新的 欲望就容易激发起来，也能提高课堂的教学效率。3.2学生信息反馈回归教学学生的信息反馈也是有效地提高课堂教学质量的一种手段，教师 设计的各个环节在实践后都要给学生留有适当的空间让他们阐述自 己的想法或见解，在这过程中教师要关注个体的差异，学生反馈也是 教师在今后改进教学质量的一种潜在资源，学生的反馈是学生对我们 教师提出了更高的要求，是符合时代的发展要求，在我们国家素质教 育

11、的大旗下，我们教师有责任让第一时间得到的宝贵信息回归教学， 也为自己在今后的教学更贴近学生的实际。4.尊重个性，充分发挥课堂教学的评价作用4. 1注重评价的多元化根据孩子的差异性使用各种评价手段，让评价掷地有声，个性化 真实可信，让每个学生真正受益。我针对自己所教的年级段并根据学 校的实际情况，为学生建立了体育成长记录袋进行阶段性评价。学生 体育成长记录袋不仅要重视对学生的身体素质、机能的评价，而且要 重视对学生的学习态度、积极参与运动行为、运动习惯、意志品质、 情绪状态、自信心等心理状态和学生合作精神、交往能力等方面的评 价，学生体育成长记录袋是有学生自己、同学、教师共同完成。在一 个单元教

12、学之后我都会让学生建立成长档案，这样可以及时的了解学 生对知识的掌握情况，也为下个学期同单元教学奠定了良好的基础即 进一步促进教学与评价的有机结合，发展学生的自信心与能力的提 高。4. 2注重评价的激励性功能教师只有发现学生的优点和特长，评价才不会偏窄，评价的激励 功能才能得到更好的发挥，由于学生会朝着教师期望的方向发展，那 些被体育教师期待取得好成绩的学生，成绩果真颇佳，那些被认为只 能取得较低成绩的学生，成绩也确实较低。因此，体育教师在教学中 应坚持以找适当的优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标 准，突出鼓励性评价。例如：在今年的一节体育公开课上，我上课的 内容为三年级的技巧课前滚翻

13、，我提早几分钟到操场上，于是很多 学生就过来问体育老师这节课我们上什么啊！我说上前滚翻，这时， 我就注意到有几个胖的同学非常沮丧，我走过去一问，那2位男同学 说自己身体素质比较差，怕自己做不来，我了解这个问题后，在课堂 上讲解教学内容时，我就说其实这节课很简单的，只要同学们认真听， 相信自己都能行的，最后，在做动作的过程中，那几个胖点的同学做的 还算可以，我在做评价时，特意表扬了那2位胖的同学，其实，在教 学中我们体育教师用激励性评价学生能激发学生参与学习的积极性， 提高课堂的教学效果。4. 3从侧重总结性评价向形成性评价过渡传统的总结性评价目的是发挥鉴定和筛选功能，评价主要是为了 衡量学生的

14、好与坏。而形成性评价所关心的是指向学生能否有进步。 如果能实现这一功能，则是成功的评价。在教学中做了形成性的评价 表格不仅包括平时、期中，而且还包括期末以及同学间的互评等多项 内容，但如果在期末填写这些内容，本质上还是总结性评价。尽管我 个人不会承认评价只是为了总结，但实际上评价的形成性功能远远没 有发挥出来。评价应该贯穿整个教学过程中，平时教师应收集信息、， 但实际情况往往体育教师不注意这个问题，不注重分析和反馈。例如： 上个学期四年级的期末考核为立定跳远，在考核前，我讲解了注意事 项，由于学生的个体差异存在，本来是每个人跳3次的，假如有同学 对自己的成绩不满意的话，可以在跳一次（除了以达优

15、秀的同学外）, 以最高的远度为最终成绩，学生都非常珍惜这次机会，通过实践证明， 每个学生最后一次的检测比前三次的跳跃成绩要好，所以我认为教师 设计的考核不是为了难倒学生，而是为了激发学生的个性发展。学生的个性发展作为学校体育教学的重要组成部分。在新课程标 准理念的引导下，它凭借自身的魅力正在发挥着特有的正能量，因止匕， 体育教师设计教案时要科学化、合理化，尊重学生的个体差异，安排 的内容能够激发学生的兴趣，并且在教学中要留有一定的空间让学生 思考，创造学生的发散性思维，通过多种评价方式使学生的个性得到 尊重和发展，他们就更会喜欢体育课，这样，我们的教学效果也就达 到了，而且能使每一个学生在这样的教学中可以充分感受到运动的乐 趣和成功的喜悦。参考文献1李祥.学校体育学.高等教育出版社. 20012劳凯声.教育学.南开大学出版社.2001. 123毛振明.于素梅.体育教学评价技巧与案例.北京师范大学出版社.2009. 24邱裕良.贾颖战.中小学体育与健康教学活动设计.北京师范大学出版社.2005.