《思考与探究二》教学设计(部级优课)语文教案.docx

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1、20162017学年海淀区高中教师“风采杯”教学设计者基本信息姓名田丹学校北京市第十九中学学科语文联系电话及邮箱教学设计基本信息课题面朝大海，春暖花开我与诗人的“对话”年级高一年级模块选修教科书版本中国现代诗歌选修学习主题我与诗人的“对话”1.整体设计思路（教学设计的思路与学习价值分析）我选用的教材是选修现代诗歌散文欣赏，但这节课的诗歌时教材之外的，是因为我对教 材内容做了重新的思考，对这些诗歌进行了重构与整合，不论是闻一多的也许，何其芳的预 言，江非的妈妈,症弦的秋歌-给暖暖，还是郑敏的金黄的稻束，艾青的雪落 在中国的土地t,食指的这是四点零八分的北京，这些诗歌的选择更倾向于生活化，人性 化

2、，情感化，这样不论是在文字的交流上能够避免时代久远的问题，也能够从看似晦涩的字里行 间中读出一分熟悉，学生读起来更容易获得同样的悲喜情绪，达到情感上的共享，而且这些诗歌 都有共同的特点，自我意识的觉醒和独特生命体验，不论是写自己还是写身边的人或者写家乡甚 至是时代，那先讲哪首诗歌，我选取面朝大海，春暖花开作为开篇，我觉得是有重要的教学 价值，还要基于学情，在此基础上围绕着语文核心素养设计三个教学目标。这节课的设计思路就是以面朝大海，春暖花开为依据，深入解读文本，结合师生的现代诗 歌作品，帮着海子寻找现实生活中的“大房子”，由教师提问，设置对话主题，组织学生以辩论， 共鸣，补充等多种讨论方式，对

3、诗歌进行个性化的解读，用“诗化”的语言表达对感受，分享读 诗体验，同时，老师进行主题引导及评价，对学生的价值观进行引导，来形成最终的知识建构， 归纳出我与诗人“对话”的两个角度，结合文本还要联系自己，终极目标是不断提升学生的语文 核心素养：在学生语言建构的基础上，提升他们的思维能力和审美鉴赏与创造的能力。其中“对话” 一词最早是由巴西教育家弗莱雷，后来苏联哲学家巴赫金提出“对话”理论及对 教学的意义。我国对“对话”的教学理念有了进一步研究与突破，尤其是在语文阅读教学上，但 对于现代诗歌阅读领域的运用还不够系统，我在这节课上做了一个大胆的尝试，把高大上的理论 付诸实践，并做了作业设计，来检验课堂

4、的学习成果。2.目标设计（指向学生素养发展的目标设计）1、通过朗读现代诗歌作品，学生读出温度，受到情感熏陶，体悟诗歌的音韵美。2、通过分组讨论，结合师生的诗歌作品，学生进行“个性化”解读，合作探究，获得思想启迪。3、通过分享成果，学生获得独特的生命体验，提高鉴赏力，享受审美情趣。3 .学习内容分析（教学内容及内容结构分析，重点难点分析）这节课的教学内容是以高中语文新课程标准为指导思想，反复诵读、品读现代诗歌，让学 生体悟诗歌的音韵美，然后鼓励学生自主、合作、探究的学习方式，对诗歌进行“个性化”的解 读，最后彼此分享成果，不断提升学生的语文核心素养。本节课是面朝大海，春暖花开的第 二课时，课型为

5、展示课及探究课。学习的重点与难点就是如实现我与诗人的“对话”，首先对教 材进行了重新思考，选择了教材外的诗歌作为开篇，进一步解读面朝大海，春暖花开，结合 师生的诗歌作品，要求学生要基于文本精细的读，投入的读，发挥合理想象的读，要创立一定的 语言情境，其次是要联系自己，在自己的点滴生活中发现“诗”，用心体会，激发灵感，从而获 得独特的生命体验，不断完善个人的价值观。在课堂中，学生是以分组讨论交流的的形式来实现 对诗歌作品进行比较，讨论方式多样，有共鸣式，有互补式，也有辩论式，在此基础上，学生要 进行语言材料上的积累，整合和梳理，然后有依据有条理的表达自己的观点和发现，来形成我与 诗人的“对话”，

6、不断提升诗歌鉴赏能力，努力实现高雅的审美情趣和高尚的审美品位。4 .学情分析（学生现状与需求分析）学情从知识储备，学习现状和深层根源三个方面进行分析，并找寻相应的解决办法。现代诗歌 作为文学艺术中的“阳春白雪”，因其高雅的诗歌特性和审美的精深，使得我的学生望而却步， 再加上高考对现代诗歌的考杳比较少，很多学生学习越来越功利化，就更难走进现代诗歌了。我 面临的又是00后的新生代群体，他们整体的特点是自信，自我，个性，在这样的学情背景下， 我也陷入深思，对于学生这颗“金种子”，我在教会学生知识的基础上，更重要的是肩负着生命 培育和价值观重塑的重担，如何解决呢？其一在教学方式上就要有所改变，不能再像

7、以前那样固守着“霸语”的形象，而应该在课堂中 重新建构一种互相尊重、平等的师生互动关系，来实现“学生才是课堂的主人”这一教学理念， 这样拉近和学生的距离，才会有更融洽的课堂学习氛围，为攻克他们向来抵触的诗歌阅读创造环 境。第二要充分了解学生的相关知识储备和知识需求，学生在高一第一学期已经接触过现代诗歌, 写了很多经典篇目比如再别康桥雨巷等，老师也补充了很多现代诗歌，在此基础匕我 又做了一份调查：请你写出除了教材上的诗歌，你最想学的那首现代诗歌。这个调查也是为了进 一步激发学生的学诗兴趣，调查的结果是，有很多同学想学面朝大海，春暧花开，于是我就尊重学生的意愿，把这首诗作为本节课的研究对象，在学生

8、有了学诗的兴趣之后，让学生从心里 得到一种触动一中国是诗的国度，诗歌是人类精神领域的最高“天国”，不要放弃现代诗歌， 不要让我们逐渐沦落为数千年诗歌文明的“失忆者”。然后再依据现代诗歌阅读中要掌握的知识点及难点，设计本节课的教学目标。5.教与学的过程设计（课堂教与学的每个步骤的情境任务及其意图分析）教师活动学生活动设计意图我与诗人的“对话”之朗读经典有这样一个诗人，他 的生活单调，贫困，孤 独，但他是个天才，他 是诗歌中的王者，他写 下了这样的诗句1、学生体悟诗歌的音韵美，受到情感 熏陶。2、学生欣赏师生的原创现代诗歌作品。1、充分了解学生学情，积 极调动学生在现代诗歌阅 读上的兴趣和积极性。

9、2、读诗的境界：音读， 情读，美读，将看似冰冷枯 燥的语言字码，读出温度， 读出情感。我与诗人的“对话”之 作业展示诗歌致海子课前铺垫：读完面朝大海，春暖 花开，你想给海子写点儿什么？1、读诗2、思考与比较：你给海子写的诗和这首诗有什么不同？3、小作者谈感悟：对海子我想说：转过身来，你也能 看到现世的春暖花开，柳燕轻飞。我想 在写诗的过程中，也解答了我对海子生 命的疑问研读文本：1、精细的读、深入的读2、没有读者与文本的对 话，只能剩下读者对文本的 肢解，没有读者与作者的 对话，能剩下读者对作者的曲解。3、善于思考、比较、探究我与诗人的“对话”之主题设置提问：进一步解读面朝大海， 春暖花开，结

10、合师生1、作业展示（师生作品）在黑暗中起航学生朱琪目光依依学生唐英渐1、鼓励、肯定学生2、个性化解读:深入体会诗歌的意境与情感，感受诗歌中蕴含独特的的现代诗歌作品，帮着 海子寻找现实生活中的 “大房子”。我想写首诗学生庞晨你是我生命中的一束阳光老师田丹2、思考问题生命体验，让学生在诗歌的 字里行间中获得思想启迪 和幸福认同。3、提升学生的审美情趣。我与诗人的“对话”之学生活动组织学生进行多种对话形式活动讨论，共鸣，补充，辩论1、学生读诗，达到美读的境界。2、学生思考主题并分组讨论。3、学生“个，性化”的解读诗歌.(1)结合所选诗歌中的文本。(2)分享成果即读诗的体验。诗歌我想写首诗学生庞晨诗歌

11、你是我生命中的一束阳光老师田丹1、教学方式：打破传统的 “一言堂”，把课堂还给“学 生”，增强团队精神、进行 优势互补2、语言建构及表达：比较、 分析、归纳、概括的能力3、思维的锻炼：深刻性、 独创性4、自身的人格力量与精神 品味的提升。我与与人的“对话”之主题引导与评价价值观的引导导师的作用学生体会老师的主题评价：1、在黑暗中起航我想对海子说：即使在大海上，也会有 风浪，世界可能让我们遍体鳞伤，但伤 口之处会长出翅膀，去寻找那未来的希 望。2、目光依依我想对海子说：回到校园吧，那里有珍 贵的友情，有美好的学生时代，就像顾 城的诗写道：我们就这样站着，不说话， 就t分的美好。1、培养学生从现象

12、挖掘 本质的能力。2、培养学生审美，感恩， 希望，真诚，爱等品质，从 而完善积极人格，增进主观 幸福感。1)生命感官的触动2)灵魂的重生与共鸣3、我想写首诗我想对海子说：回到自己的家乡吧，那 里有你难忘的童年，就像我自己也会经 常忆起小时候，老人手中的蒲扇，雨后 墙缝儿中的蜗牛，吃一口透心凉的小豆 冰棍儿，还有胡同里晃荡的自行车铃声4、你是我生命中的一束阳光我想对海子说：青春是一本太仓促的书， 人生很短暂，我们会遇到很多的人，只 要你心存感恩，活的纯粹，你就会找到 那束阳光，在尘世获得幸福。我与诗人的“对话”之知识建构课堂总结及板1、学生做笔记2、我与诗人的对话结合文本，联系自己1、培养学生从

13、现象挖掘 本质的能力。2、学生自我内化的过程我与诗人的“对话”之作业设计理论基础：对话教学请你仿照致海子的“对话”形式， 从教材中找一个你想倾诉的诗人，尝试 创作一首现代诗歌。1、课堂知识建构的检验2、学生自我内化的过程1）自我意识的觉醒2）独特的生命体验我与诗人的“对话”之板书设计我 诗人/对话结合诗作联系自己尾声:法国诗人保尔瓦雷里说过：一个意外的事件、一个外界的或内心发生的小事：i棵 树、一张脸、一个题目、一种情感、一个字就能触发人的诗情，可见只要你用心体会 生活，就可以发现到处都存在着“诗歌”的气味，“诗歌”的内容，“诗歌”的语言。一直以 为“诗”离我们很远很远，现在才发现，那些拥抱过

14、的人，握过的手，说过的话，唱过的歌， 流过的泪看见的或者看不见的感动，都可以构成“诗”的画面C “诗”不是只属于文学大 咖，只属于诗人们。相信同学们通过这节课获得了一些读诗的体验，会有点儿想写诗的冲动 吧而我想说，只要我们每个人都有一颗“诗心”，我们的生活就会“诗意”起来，最终会 面朝大海，走向幸福！6 .教学设计特色分析（教学设计的特色或个人风格分析）1、“以学生为主”的课堂氛围，达成“我”与“诗人”的对话。2、诗歌素材均为学生和老师的原创。7 .实践反思（生成性成果与具体问题及改进措施）具体问题:1、课堂容量大，时间紧张。2、现代诗歌创作方面的系统化研究及写作方法依据。3、分组讨论的实效性，学生是否全体并深入的参与其中。改进措施：1、课堂教学内容设计上，要有更严谨的时间预估。2、现代诗歌教学理论的不断学习与研究，提高教师专业素养。3、教学问题设计的衔接性，阶梯性要更加深入的研究，并且进一步思考如何提高分组讨论教学 方式设计的实效性。附：学生学习资源