上海市金山区2023届高三上学期期末（一模）语文试题（解析版）.docx

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1、上海市金山区2023届高三上学期期末（一模）语文试题（时间150分钟,分值150分）第一部分积累应用（10分）1 .按要求填空。（1）,虽九死其犹未悔。（屈原）（2）出师未捷身先死，。（杜甫蜀相）（3）在陈情表中，李密向晋武帝陈述了自己的家庭情况，其中提到生活孤单没有依 靠，每天只有自己的身体和影子相互安慰的两句是：“,K答案U（1）亦余心之所善兮 离骚（2）长使英雄泪满襟（3）茕茕孑立 形影相吊2 .按要求选择。（1）下列红楼梦中片段，不能印证乡土中国中相关概念的一项是（）A.这门子道：“这四家皆连络有亲，一损皆损，一荣皆荣，扶持遮饰，俱有照应的。今告 打死人之薛，就系丰年大雪之雪。也不单靠

2、这三家，他的世交亲友在都在外者，本亦 不少。老爷如今拿谁去？ （红楼梦第四回）一一差序格局B.刘姥姥道：“我倒替你们想出一个机会来。当日你们原是和金陵王家连过宗的，二十年 前，他们看承你们还好；如今自然是你们拉硬屎，不肯去亲近他，故疏远起来。” （红楼梦第六回）一一从欲望到需要C.秦氏道：“依我想来，如今盛时固不缺祭祀供给，但将来败落之时，此二项有何出处？ 莫若依我定见，趁今日富贵，将祖茶附近多置田庄房舍地亩，以备祭祀供给之费皆出自此 处，将家塾亦设于此。”（红楼梦第十三回）一一乡土本色D.贾母笑道：”什么要紧的事！小孩子们年轻，馋嘴猫儿似的，那里保得住不这么着。从 小儿世人都打这么过的。”贾

3、母笑道：“风丫头，不许恼了，再恼我就恼了。”（红 楼梦第四十四回）一一无讼（2）将下列编号的语句依次填入语段空白处，语意连贯的一项是（） 要画出这样沉默的国民的魂灵来，在中国实在算一件难事，o 。,所以我也只得依了自己的觉察，孤寂地姑且将这些写 出，作为在我的眼里所经过的中国的人生。鲁迅阿Q正传俄文译本序 我虽然竭力想摸索人们的魂灵，但时时总自憾有些隔膜在将来，围在高墙里面的一切人众，该会自己觉醒，走出，都来开口的罢，而现在还少 体的分析于漪老师使命与信仰的由来。第(18)段也是独句成段，“但这还不够”是承接上文对于于漪老师通过阅读世说新 语四库全书简明目录来走进中华文化之门而来，于漪老师通过

4、阅读世说新语四 库全书简明目录来走进中华文化之门只是开始，所以她在这个基础上还要更进一步，所 以，此处“但这还不够”，表明于漪老师对自己还有更高的要求。而从下文可知，于漪老 师要“让文化与自己的身心打成一片”，而且要“力行”。所以“但这还不够”既承接了 上文于漪老师对中华文化的学习，有引出下文于漪老师对自己有更高要求的内容。意思上 有所递进，更强调出于漪老师做法的难能可贵。对知识的渴求永远不知足，才能让自己在 为师为学的道路上走得更远，才能取得更辉煌的成就。综上分析，两句独句成段的句子都在结构上起到了承上启下的作用，都突出了于漪老师的 优秀品质，使得文章的结构更加清晰。口0题详析本题考查学生对

5、文章篇章结构的理解和分析能力。对于本文写作对象是于漪，但文中却用了大量的篇幅叙写于漪的“老师们”，是否削弱了 人物通讯选材的典型性的问题，需要通过具体分析内容在文中的作用来做出判断。本文的主要描写对象是于漪老师，于漪老师献身于祖国的教育事业，取得了很多成绩，也 受到了国家的肯定，被授予“人民教育家”奖章。但她之所以能够取得这些成绩，她身上 的高度自觉的使命感与信仰的形成与她的老师们的言传身教是分不开的。正是因为于漪的 “老师们”，他们身上的精神品质深深地影响了于漪，才促使其一步步拥有高度自觉的使 命与信仰。文中列举了于漪老师的几位老师，“初中教国文的黄老师，每堂课都全身心投 入，走进教材与文中

6、的人同悲同喜，身历其境，自己感动，然后再向学生放射文字波、情 感波。他的课堂深深感动了于漪” “高中数学毛老师，不但教给了于漪严密的逻辑思维， 而且教会了她严谨的做人道理” “一年级国文老师是方令孺教授，课堂上旁征博引，信手 拈来”等，文中所选择的老师各有千秋，从各个方面对于漪产生影响。这些“老师们”通 过他们的行为，为于漪树立了榜样，对于漪以后的成长造成了很大的影响。所以，这些“老师们”给于漪成长为“人民教育家”起到了启蒙和影响的作用，可以说如果没有这些 “老师们”的言传身教，就不会有于漪今天的成功。作者通过写这些“老师们”，交代了 于漪身上“树中华教师魂，立民族教育根”思想的来源，用“老师

7、们”的精神衬托出了于 漪的精神。所以并没有削弱人物通讯选材的典型性。的1题详析1本题考查学生探究文本的某些问题，提出自己见解的能力。本题属于探究性问题，没有固定的K答案根据学生自己的理解来选择将本文归类。如果认为应将本文归类于“抱负与使命”单元，可以从于漪“高度自觉的使命与信仰是她 人生的重要动力”这一方面来进行论述，使命感和信仰正对应“抱负与使命”的主题，所 以将本文归类于“抱负与使命”是正确的。此处要选取的理由：以“树中华教师魂，立民 族教育根”作为终生奋斗的H标和精神追求。自打从教那天起，于漪就有明确的使命追 求。母校江苏省镇江中学的校训一切为民族伴随她终身。还如第七段“她念兹在兹的 是

8、民族复兴、国家富强。过去，正是我们民族的奋斗精神与无数先贤的奉献牺牲，才有 中国人民站起来的新中国；今天，祖国的繁荣和民族的振兴依然需要我们每一个人全身心 地投入与付出。作为中华儿女，我深感自己肩负的历史责任，天下兴亡，匹夫有责。” 等。如果认为应将本文归于“劳动光荣”单元，可以从本文主要记述师者楷模于漪的人生故 事，他以自己的锐意进取、勇于创造的精神和高度的责任感，在教育领域做出了巨大的贡 献，获得人民教育家奖章。她是一位普通的教师，是一位普通的劳动者，她的事迹体现了 劳动的价值。所以将本文补充在“劳动光荣”单元也是合适的。此处要选取的理由：于漪 作为基础教育界的唯代表获此殊荣。她的教育事迹

9、和贡献必将永远写在共和国史册上！ 于漪从教68年，从一名普通教师成长为共和国的人民教育家。炮火连天中，于漪辗转求 学。这些都体现着她作为一名普通的劳动者的探索与追求。三、（8分）阅读下面的作品，完成下面小题。奉酬李都督表丈早春作杜甫力疾坐清晓，来时悲早春。转添愁伴客，更觉老随人。红K 2桃花嫩，青K 2柳叶新。望乡应未已，四海尚风尘。12 .根据诗歌的题目判断，本诗可以归类于（）A.送别诗B.咏物诗C.酬和诗【）.拜谒诗13 .请选择你认为最恰当、最精彩的一组词语填入诗歌的空白处，并说明理由。A.映、照 B.愁、怨 C.走、过 D.入、归（1）我的选择是（）。（2）我的理由是 oR答案12.

10、C13.D“入”和“归”写出了桃花刚刚变得红艳，柳条才开始泛青的状态。与题目中的“早春” 相照应，又和后面的“嫩” “新”相吻合，“走”与“过”无法表现桃花柳条新生的特点。 同时“归”“入”化静为动，使画面充满生机，而“映”“照”没有这一效果。颈联以春天 生机勃勃之景，反衬作者内心因年老、思乡、战乱等原因而产生的愁与悲，以乐景衬哀情, 更显其悲。而“愁”“怨”二字则过于直白。K解析R12题详析1本题考查学生理解诗歌内容，把握诗歌题材的能力。题目是“奉酬李都督表丈早春作”结合“酬”字分析可知，诗人的表丈李都督写了首诗给 诗人，诗人便写下本诗来酬答，本诗是酬和诗。故选C口3题详析本题考查学生理解诗

11、歌内容，把握诗歌情感的能力。颈联写在大好的春天里，红色的桃花娇嫩吐艳，青色的杨柳新抽枝叶。诗句以乐景写哀 情，这样美好的春景，“入” “归”二字，是化腐为新之法，极生动传神地写出早春的特 点，写出生命的复苏与萌动，岁序更新，桃嫩柳青，春色堪娱；“嫩” “新”引发诗人的 伤春、伤老之感，诗人由眼前春景更触动思乡之情。“入,，“归”二字，和题目中“早春，二字呼应，表明写诗的时候刚刚入春，所以“桃 花” “柳叶”刚刚长出来，“红” “青”两种颜色只是初露端倪，与这种状态最吻合的动 词就是“入” “归”，从冬天刚转到春天，所以“红色”和“青色”似乎和人一般，也刚 从外面回到“桃花”和“柳叶”身上，运用

12、拟人的手法，赋予人格化，化静为动，形象地 写出了 “桃花”的“初红”，柳叶的“初青”，照应了 “嫩”和“新”，同时富有动态 美。颈联以乐景写哀情，用初春富有生机的画面，反衬诗人的年华老去，归期无日的感 伤。A. “映” “照”虽然表明了 “桃红柳青”，但缺少情趣，不够生动。B. “愁”“怨”虽然采用了拟人手法，但是与初春的气氛不符，更像写暮春，且 “愁” “怨”二字过于直白。C “走” “过”虽然有动态感，但是与“初春”不符。故选Do四、（18分）阅读下文，完成下面小题。与子俨等疏 陶渊明 告俨、俟、份、佚、佟：天地赋命，生必有死，自古圣贤，谁独能免？子夏有言日：“死生有命，富贵在 天。“四友

13、,大之人亲受音旨发斯谈者将非穷达不可妄求寿天永无外请故耶?吾年过五十，少而穷苦，每以家弊，东西游走。性刚才拙，与物多件，自量为己， 必贻俗患，胆勉辞世，使汝等幼而饥寒。余尝感菊仲贤妻之言，败絮自如，何惭儿子。此 既一事矣。但恨邻靡二仲您，室无莱妇吗抱兹苦心，良独罔罔。少学琴书，偶爱闲静， 开卷有得，便欣然忘食。见树木交荫，时鸟变声，亦复欢然有喜。常言五六月中，北窗下 卧，遇凉风暂至，自谓是羲皇上人。意浅识罕，谓斯言可保。日月遂往，机巧灯硫。缅求 在昔，眇然如何。疾患以来，渐就衰损，亲旧不遗，每以药石见救，自恐大分将有限也。汝辈稚小家 贫，每役柴水之劳，何时可免？念之在心，若何可言！然汝等虽不同

14、生，当思四海皆兄弟 之义。鲍叔、管仲，分财无猜；归生、伍举，班荆道旧。遂能以败为成，因丧立功。他人 尚尔，况同父之人哉！颍川韩元长，汉末名士，身处卿佐，八十而终，兄弟同居，至于农 为。济北氾稚春，晋时操行人也，七世同财，家人无怨色。诗日：“高山仰止，景行行 止。”虽不能尔，至心尚之。汝其慎哉，吾复何言。K备注WKU四友：孔子的学生颜回、子贡、子路、子张，为孔子四友。C23二仲：指汉 代的两位隐士羊仲、求仲。K33莱妇：老莱子的妻子。春秋时楚国的老莱子，在蒙山之南 隐居躬耕。楚王用重礼来聘请他做官。他的妻子竭力劝止他说：“今先生食人酒肉，受人 官禄，为人所制也，能免于患乎？ ”老莱子便与妻子一起

15、逃隐于江南。14 .写出下列加点词在句中的意思。（1）与物多竹 （）（2）败絮自邮（）15 .为下列句子中的加点词选择正确的义项。（1）机巧对城（）A.很生疏 B.喜爱梳理C.很疏忽 D.喜爱疏通（2）至于续营（）A.没有牙齿B.终生到老C.无法与之同列D.没有羞愧之心16 .下列各组中加点词与“每以家弊”中的“以”字用法和意义相同的一项是（）A.臣以险衅B. 士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下C.又何？蕃吾生而安吾性耶D.此吾祖太常公宣德间执此以朝17 .第段画线部分断句正确的一项是（）。A.四友之人亲受音/旨发斯/谈者将非穷达/不可妄求寿天/永无外请故耶？ B.四友之人/亲受音旨/发斯谈者/将

16、非穷达不可妄求/寿天永无外请故耶？ C.四友之/人亲受音旨/发斯谈者将非穷/达不可妄求/寿天永无外请故耶？ D.四友之人/亲受吾旨发斯/谈者将非穷达/不可妄求寿天永无/外请故耶？ 18.把第段画线句子译成现代汉语。疾患以来，渐就衰损，亲旧不遗，每以药石见救，自恐大分将有限也。19.这篇文章虽是带有训诫、遗嘱的庄重性质，可读来大体絮絮如家常，叫人觉着亲切，但 这种“亲切”又不同于归去来兮辞那般“载欣载奔”。请结合上文具体内容，岚析这 种“亲切感”的表达艺术。K答案7 14.违背穿15. AB16. A17. B18.（我）自从患病以来，身体逐渐衰弱，亲戚朋友们不嫌弃我，常常拿来药物救治我，我 担

17、心自己的寿命将不会很长了（或将很快到头了）。19. R示例1本文的“亲切感”体现在一位父亲，深感大限将至之际，语重心长，以病重难 久的心情给儿子们交代后事。一开始,就开宗明义地提出生必有死，接着从子夏“死生有命， 富贵在天”的名言中，引出“穷达不可妄求，寿天永无外请”的道理，告诉儿子们没有什么 可悲伤的，坦然面对“大限”。然后用年过知天命的岁数，在小辈面前回首以往。他只谈了 两件关乎儿子和自己的“人伦日用”之类琐事。辞官归田，可以说是他平生的大事业了，不 过这次提起语气有别于归去来兮辞中那般“载欣载奔”，话语中明显有一种歉疚感和怅 惘的意绪。他面对的是孩子，面对的是目前的家计和将来孩子的生计，

18、来不得那么浪漫了。 这里的“使汝等幼而饥寒” “抱兹苦心，良独罔罔”和下段的“汝辈稚小家贫”等语，都是 发自内心的至情至性的话语。选择这样的人生道路，付出了多大的代价，面对儿子们的饥寒， 虽有自责，却也有非己的无奈和闲居躬耕的欢然自喜。这种对平生志趣的追述，实际上充满 了 “穷达不可妄求”的生活哲理。这也可以看作是他留给儿子们的财富。最后，陶渊明表明 尽管没有足够的财产留给后代，但还是真诚的希望他们能像鲍叔、管仲那样对待家产，像归 生、伍举那样念及情谊，像韩元长那样兄弟同居，像汜稚春那样七世同财，这又是在“寿天 永无外请”思想支配卜.的殷殷嘱托。全文体现了诗人的一生志趣及满腔深厚的舔犊之情，是

19、 一位父亲临终前对儿子的袒露心迹，让人倍感亲切。K示例2X本文是陶渊明写给四个儿子的家书，信中回忆了自己年轻时的生活，叙述了自己 的“性刚才拙，与物多忤”的性格特点以及辞官归隐的原因，同时又为使孩子从小就过着饥 寒的生活而感到惭愧自费，对自己死后孩子的生活表示牵挂。既有对自己选择的坚定不移， 但乂流露出对孩子的歉疚。这种矛盾将陶渊明的读书人与父亲的双重身份体现出来，感情真 挚而深沉。作品还细腻地描绘了闲居生活，如树木萌影重叠，季节变化，鸟鸣声也发生了变 化，炎热的季节凉风阵阵，这些细节使得喜悦之情跃然纸上，让读信者心领神会。最后作者 乂对孩子提出兄弟和睦的殷切期望，以鲍叔管仲等贤者的典故，殷殷

20、嘱托，情深意切。整篇 文章既表达了对生命走到尽头的坦然，也表达了对平生志向的坚持，还流露出对孩子的歉疚 与牵挂，读来亲切真挚。K解析K14题详析】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。忤：违背。句意：与社会人事多不相合。拥：穿。句意：自己穿着破棉袄。15题详析题考查学生理解文言词语在文中的意义和用法的能力。好疏：很生疏。句意：逢迎取巧那一套我仍十分生疏。故选A。没齿：终生到老。句意：直到去世。故选B。K16题详析本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。例句：连词，因为。句意：常常因为家中贫乏。A.连词，因为。句意：我因为命运不好。B.介词，表工具，乘。句意：上大夫们终究也

21、不肯乘小船在夜晚停泊到绝壁之下C.介词，用。句意：又怎么能使我们人口增加、生活安定呢？D.连词，而，表目的。句意：这是我的祖父太常公在宣德年间拿着来上朝用的。故选AK17题详析1本题考查学生文言文断句的能力。句意：孔子四友之辈的学生，亲身受到孔子的教诲。子夏之所以讲这样的话，岂不是因为 人的穷困和显达不可非分地追求，长寿与短命永远不可能在命定之外求得的缘故吗？“音旨”是“亲受”的宾语，应在“音旨”后断开，排除AD；“之”，结构助词，的，故“四友”是“人”的定语，“四友之人”中间不能断开，排除Co故选BoR18题详析X本题考杳学生理解并翻译文言文句子的能力。“渐就”，逐渐；“遗”，嫌弃；“见救”

22、，救治我；“大分”，寿命.R19题详析】本题考查学生赏析文章艺术手法和表达技巧的能力。与子俨等疏是晋宋之际文学家陶渊明在晋宋易代之际所作的一封家信。诗人在信中用 平易浅显的语言扼要地回顾了他五十余年的生活，述说自己的思想和人生态度，还告诫儿 子们要互相友爱，期望儿子们也能按照他的理想和做人的准则生活下去。全信款款而谈， 语重心长，尤能体现诗人的一生志趣及满腔深厚的舔犊之情。信一开始，“地赋命，生必有死，自古圣贤，谁独能免？ ”就开宗明义地提出生必有死， 从孔子弟子子夏”死生有命，富贵在天”的名言中，引出穷达不可妄求，寿天永无外 请”的道理，然后就此分层叙说。其次“吾年过五十，少而穷苦，每以家弊

23、，东西游走。性刚才拙，与物多忤，自量为己， 必贻俗患，屈勉辞世，使汝等幼而饥寒”用年过知天命的岁数来回首已往，虽有自责，却 也有清除非己的无奈和闲居躬耕的欢然自喜，“败絮自拥，何惭儿子”孺仲妻的话使他深 信对生活方式作出的选择，“抱兹苦心，良独罔罔”等语，都是发自内心的至情至性的话 语，而“少学琴书，偶爱闲静遇凉风暂至，自谓是羲皇上人”不受拘束的生活也使他 充分感受到羲皇上人般的闲适。这种对平生志趣的追述，实际上充满了 “穷达不可妄求” 的生活哲理。最后“疾患以来，渐就衰损，亲旧不遗，每以药石见救，自恐大分将有限也”是以病重难 久的心情来交代后事，尽管没有足够的财产留给后代，“鲍叔、管仲，分财

24、无猜；归生、 伍举，班荆道旧颍川韩元长济北氾稚春，晋时操行人也，七世同财，家人无怨 色”诗人还是真诚的希望他们能像鲍叔、管仲那样对待家产，像归生、伍举那样念及情 谊，像韩元长那样兄弟同居，像汜稚春那样七世同财，这又是在“寿天永无外请”思想支 配下的殷殷嘱托。全信款款而谈，语重心长，尤能体现诗人的一生志趣及满腔深厚的舔犊之情，让人倍感亲 切。参考译文：告诉俨、俟、份、佚、佟诸子：天地赋予人类以生命，有生必定有死。自古至今，即便是圣贤之人，谁又能逃脱死亡 呢？子夏曾经说过：“死生之数自有命定，富贵与否在于天意。”孔子四友之辈的学生， 亲身受到孔子的教诲。子夏之所以讲这样的话，岂不是因为人的穷困和显

25、达不可非分地追 求，长寿与短命永远不可能在命定之外求得的缘故吗？我已经年过五十，年少时即受穷苦，常常因为家中贫乏，不得不在外四处奔波。我性 格刚直，无逢迎取巧之能，与社会人事多不相合。自己为自己考虑，那样下去必然会留下 祸患。于是我努力使自己辞去官场世俗事务，因而也使你们从小就过着贫穷饥寒的生活。 我曾被王霸贤妻的话所感动，自己穿着破棉袄，又何必为儿子不如别人而惭愧呢？这个道 理是一样的。我只遗憾没有求仲、羊仲那样的邻居，家中没有像老莱子妻那样的夫人，怀 抱着这样的苦心，内心很是惭愧。我少年时曾学习弹琴、读书，间或喜欢悠闲清静，打开 书卷，心有所得，便高兴得连饭也忘记吃了。看到树木枝叶交错成荫

26、，听见候鸟不同的鸣 声，我也十分高兴。我常常说，五六月里，在北窗下面躺着，遇到凉风一阵阵吹过，便自 认为是伏羲氏以前的古人了。我的思想单纯，见识稀少，认为这样的生活可以保持下去。 时光逐渐逝去，逢迎取巧那一套我仍十分生疏。要想恢复过去的那种生活，希望又是多么 渺茫！自从患病以来，身体逐渐衰老，亲戚朋友们不嫌弃我，常常拿来药物给我医治，我担 心自己的寿命将不会很长了。你们年纪幼小，家中贫穷，常常担负打柴挑水的劳作，什么时候才能免掉呢？这些事情总是牵挂着我的心，可是又有什么可说的呢！你们兄弟几人虽 然不是一母所生。但应当理解普天下的人都是兄弟的道理。鲍叔和管仲分钱财时，互不猜 忌；归生和伍举久别重

27、逢，便在路边铺上荆条坐下畅叙旧情；于是才使得管仲在失败之中 转向成功，伍举在逃亡之后回国立下功劳。他们并非亲兄弟尚且能够这样，何况你们是同 一父亲的儿子呢！颖川的韩元长，是汉末的一位名士，身居卿佐的官职，享年八十岁，兄 弟在一起生活，直到去世。济北的氾稚春，是晋代一位品行高尚的人，他们家七代没有分 家，共同拥有财产，但全家人没有不满意的。诗经上说：“对古人崇高的道德则敬仰若 高山，对古人的高尚行为则效法和避行。”虽然我们达不到那样高的境界，但应当以至诚 之心崇尚他们的美德。你们要谨慎做人啊，我还有什么话好说呢！ 五、（12分） 阅读下文，完成下面小题。鞭贾柳宗元市之鬻鞭者，人问之，其贾宜五十，

28、必曰五万。复之以五十，则伏而笑；以五百, 则小怒；五千，则大怒；必以五万而后可。有富者子，适市买鞭，出五万，持以夸余。视其首，则拳蹙而不遂。视其握，则蹇 仄而不植。其行水者，一去一来不相承。其节朽黑而无文，掐之灭爪，而不得其所穷。举 之，翱然若挥虚焉。余曰：“子何取于是而不爱五万？ ”曰：“吾爱其黄而泽，且贾者云”余乃召 僮埔m汤以濯之，则遨出然枯，苍然白。向之黄者相也，泽者蜡也。富者不悦,然犹持 之三年。后出东郊，争道长乐坂下。马相跟，因大击，鞭折而为五六。马蹑不已，坠于 地，伤焉。视其内则空空然，其理若粪壤，无所赖者。今之桅其貌、蜡其言、以求贾技于朝者，当其分则善。一误而过其分则喜，当其分

29、 则反怒日：“余曷不至于公卿？ ”然而至焉者亦良多矣。居无事，虽过三年不害。当其有 事，驱之于陈力之列以御乎物，以夫空空之内，粪壤之理，而责其大击之效，恶有不折其用而获坠伤之患者口?K备注UK1U端（yuQ）汤：烧热水。R2X遨（si）然：形容时间很短。20 .可填入第段画线句方框中的虚词是（）C.哉D.耶B.其节朽黑而无文D.典之于陈力之列以御乎物A.焉B.乎21 .下列各项中不存荏通假字的一项是（）A.其贾宜五十C.则蹇仄而不植22 .赏析第段画线句的表达效果。23 .联系文意，概述第段中“富者不悦”的原因。24 .评析本文的写作意图。K答案20.B21. D22 .画线句用了整散结合的句

30、式，以铺陈的形式展现了鞭子的实际情况。“视其首视其 握”用了整句写了鞭子的顶端蜷曲不舒展，手握部分歪斜不笔直。“其行水者其 节举之”用相对灵活的句式表现了鞭子的纹理、关节以及举起的重量，从各方面展 示了鞭子的徒有其表。表明了卖鞭子的人的弄虚作假，以及富人光看表面而导致上当。23 .“富人”不悦的原因，一来是他上当了，以高价买了一条表面华美的鞭子，他不愿相信 自己的判断是错误的；二来是他自愿上当买了弄虚作假的鞭子，但是“我”却当他的面，用 真相拆穿了他的一厢情愿。24 .作者叙述了富者被买鞭者所骗花重金买下徒有其表的鞭子，被揭穿后，还不相信，直至 最终落到鞭毁人伤的结局的故事。借以讽刺朝廷中重用

31、虚有其表的人最终酿成灾祸的现象， 表达了朝廷用人不能被外表所蒙蔽要“当其分”的观点。柳宗元通过写此文，表现出他对现 实的强烈干预之情，体现了文人的社会责任感，揭露和讽刺了追逐虚名、不重实务的社会现 实。R解析K20题详析本题考查学生理解文言虚词在文中意义和用法的能力。联系前面的“恶”，是“哪里、怎么”的意思，可以加强句子的反问语气。A. “焉”：用于句尾，侧重感叹语气。“乎” “哉” “耶”用在句尾均可表述反问语气， 但“乎”的语气最强烈，与“恶有”搭配最合适。故选B。K21题详析X本题考查学生对文言词语中的通假字现象的理解能力。A. “贾”：通“价”，价钱。句意：鞭子的价钱只值五十。B. “

32、文”：通“纹”，纹理。句意：它的节朽败还没有纹理。C. “植”：通“直”，挺直。句意：歪斜不直。故选D。R22题详析X本题考查学生鉴赏文中的艺术手法的能力。从“视其首，则拳蹙而不遂。视其握，则蹇仄而不植”可知，画线句先用整句“视其首视其握”写了鞭子的特点：顶端蜷曲不舒展，手握部分歪斜不笔直。接下来，“其行水者，一去一来不相承。其节朽黑而无文，掐之灭爪，而不得其所穷。举 之，翻然若挥虚焉”，用相对灵活的句式“其行水者其节举之”，表现了鞭 子的纹理、关节以及举起的重量。可见，画线句用了整散结合的句式，以铺陈的形式展现了鞭子的实际情况，从各方面展示 了鞭子的徒有其表。表明r卖鞭子的人的弄虚作假，以及

33、富人光看表面而导致上当的情 况。K23题详析本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。从“余乃召僮嫡汤以濯之，则遨然枯，苍然白。向之黄者桅也，泽者蜡也”可知，“富 人”不悦的原因，一来是他上当了，以高价买了一条表面华美的鞭子，他不愿相信自己的 判断是错误的；二来是他自愿上当买了弄虚作假的鞭子，但是“我”却当他的面，用真相 拆穿了他的-厢情愿。R24题详析1本题考查学生评价探究文中的思想观点的能力。这篇小品可以分成两部分。第部分叙述卖鞭子的商人招摇撞骗、欺诈巧取，以劣鞭索取高 价，而富家子不辨真伪，甘心受骗，最后因争道击马，鞭折五六节，富家子坠马伤身的故事。 文章的第二部分很自然地从这

34、个故事引发开去，就事论理，转入议论，抨击、嘲讽那些象劣 鞭一样“桅其貌，蜡其言，以求贾技于朝”的人，这些人以欺诈的手段窃居高位，虽然平时 可以“三年不害”，但当有事之秋，“驱之于陈力之列以御乎物，焉能不象劣鞭一样，“折 其用，获坠伤之患”，使国家蒙受损失和灾难。那些达官贵人有很多也只不过是用颜色、蜡 染色涂抹的结果，只是外表的光鲜而没有真才实学，但朝廷却自愿上当，选取这些“金玉其 外，败絮其内”的人做高官的现实。这表现出作者对现实的强烈干预之情，借以讽刺朝廷中 重用虚有其表的人最终酿成灾祸的现象，表达了朝廷用人不能被外表所蒙蔽要“当其分”的 观点。体现了文人的社会责任感，揭露和讽刺了追逐虚名、

35、不重实务的社会现实。参考译文：集市上有个卖鞭子的人，别人问他，鞭子的价钱只值五十，他必定说是五万。还价五 十，就假装笑弯了腰；还五百，就假装有一点恼火；还五千，就假装大怒；必须要以五万 的价钱才行。有个富家子，到市场买鞭子，出五万买了他的鞭子，拿着来向我夸耀。看那鞭子的顶 端，卷曲不舒展；看那手握的地方，歪斜不直；鞭子的纹理，前后衔接不和谐流畅；它的 节朽败还没有纹理：用指甲掐感觉指甲陷进去，却没有尽头；举起它，飘飘然如同无物。我说：“你怎么买这样的鞭子却不可惜那五万啊？ ”他回答说：“我喜欢它的黄色和 光泽，并且卖的人说”我便叫童仆烧热水来洗那鞭子，马上就收缩并枯萎，苍然发 白。原来的黄色是

36、染的，光泽是上了蜡。富人不高兴，但是还用它用了三年，后来有一天 从东郊出城，在长乐坡下与人争道。马互相踢，于是拼命甩鞭子，鞭子折断成五六节。马 互相踢打不断，摔倒在地上，受了伤。看那鞭子里面是空空如也，它的质地如粪土，无所 依赖。见因为，已经说过，我们究竟还是未经革新的古国的人民，所以也还是各不相通并且连自己的手也几乎不懂自己的足A. B.C. D.K答案(1) B (2) BK解析第二部分阅读(70分)一、(16 分)阅读下文，完成下面小题。文学作品的物性存在是词语。然而，词语却是观念的符号。我们可不可以说词语也 是一种声音的存在呢？自然，词语总可以被朗诵，若朗诵得合拍中节，抑扬顿挫，富于韵

37、 律，那会很好听。若非常好听，会差不多成为音乐，但那是歌唱了，不属于文学，文学作 品不是如此接受的。文学总是一组观念的符号，而不是一组悦耳的声音。绝大多数人都有过真实的文学经验，在这种独特的语言经验中，我们确实就在一个 感性的世界里。这一点毋庸置疑。问题在于我们当如何解释这种语言经验。解释的困难来 自我们通常具有的对语言之本性的误解。我们会以为语言的词和句总是表达着观念及其相 互之间的逻辑关系。人类用语言的词语来指称外部对象或由外部对象引起的观念，这种指 称本身，作为符号，总是超感性的。这个想法表明，我们实际总是采取了逻辑理性的立场 来思考语言的本质。初民形成语言，并非仅仅为了用词语赋予外部对

38、象以一个符号。语言 在其起源上讲，乃是人与人之间的感性交往。交往的内容并不是关于外部事物所形成的共 同的概念，而是交往者共同进入其中的那个“生存场”。生存就是与外物打交道。外物并 非首先作为我们的认识对象而进入语言，而是作为与我们的存在休戚相关的东西而进入语 言。在词语中凝聚了我们对存在的领会。“树” “河流”“田野” “羚羊”“风” “雷” 等词语，所表示的并不是关于自然物之概念，而是这些自然物与我们的生存的一种关联， 表示着它们在我们的生存中的意义。它们是一种感性的存在与力量，我们人类对这些自然 物有一种真切的生存感受，在这种感受中凝聚着我们的情感、愿望、体验。海德格尔从中 指认了人类所用

39、词语之“原始的命名力量”。词语之意义是在人的“生存场”中形成起来 的，就像今天的孩童在彼此交往中仍然会做的那样，他们总会创设一些成年人不明其义的 词语来表达存在r他们共同的生存场中的那些对事物的神秘体验。然而，成人世界已在 相当的程度上“形而上学化” 了，语词在成人的用法中已与确定的概念体系建立了稳固的 对应关系。因此，孩童在长大之后便顺从成人世界的原则而“准确地”使用词语，把他们 在孩提时代的语言创造遗忘了。作为“物性存在”的词语，即是能显示其原始的命名力量的词语,，它们在语言日常当今那些伪装自己的外貌、粉饰自己言论，以求在朝廷推销自己的人，适合官员的能 耐就还好，一旦错给了职位超过其能耐就

40、开心，只是适合他们的能耐的官职他们就反而会 恼怒地说：“我为什么不能是当高官？ ”这样而官到公卿的还真多啊。处在没事的时候， 即便过个三年也不会有什么损害。一旦有事，派他们成为出力的一员去治理事物时，就用 那如同以空空如也的能耐，粪土一样的质地，而责成他们实现大力甩鞭的效用，哪有不在 用的时候被折断而以致于坠地、损毁的祸患呢？第三部分写作（7（）分）25.作文：人与时代相处的方式多样，有人选择与时代合唱，有人选择独自吟唱，有人觉得不尽 如此。对此，你怎么看？请写一篇文章，联系生活与课内所学，谈谈你的认识与思考。要求：（1）自拟题目；（2）不少于800字。K答案略的和逻辑的用法当中必定被掩蔽，而

41、只在语言的艺术用法中才得以保存和展示。所谓“文 学”，就是语言的艺术用法。唯在文学中，词语才真正地作为词语而得到保存，并显示其 感性的力最。按照海德格尔的说法，文学家的写作并未“消耗词语”，而是“保持词 语”。这是见地深刻的。我们日常使用词语是为了传达信息或观念，一旦达成此任务，词 语就消失了，它们只是充当了传达教体的角色。意既已达，言即被弃。然而，文学阅读却 始终让读者停留在词语本身之中。在文学经验中，我们不可能对词语采取过折伤的态 度。我们不能想象当我们读杜甫的一首诗时，会在得其意之后便把词语本身遗忘了。事实 上，只要我们确实在欣赏着这首诗，那么我们就始终驻留在它的词语之中，我们感受着它

42、的每一个词语的感性魅力。在文学创作中，我们运用语言的目的，原就不是为了传达观点和见解，而是为了让 某种生存场、某种生存体验成为在读者的想象世界中能够被建构起来的意境。这一切是作 诗者所不能不知道的第原理，除非个作诗者只是把散文式的句子分行排列，并且合辙 押韵，让它具有“诗作”的模样。在文学中，词语作为观念符号，是通向感性形象的桥梁，并且在感性形象已被通 达、已经形成之时，这个桥梁却并没有被拆除。桥梁还在，亦即词语的观念性还在。不 过，这时候，词语的观念性与它们的感性意趣这两个方面已经融合在一起，不可分割。这 从哲学上说，就是观念通过形象而被带进了感性世界。“文学形象”之所以是“文学 的”，就在

43、于它们都是已被观念所渗透了的感性形象，感性要素与观念交织在一起，所 以，文学形象是高度“精神化”的形象，这就是文学的感知特性。（节选自王德峰艺术哲学） 3.第段中“过河拆桥”具体是指。4 .将以下这段文字加入文中，正确的位置在（）然而，我们如何能把观念的符号也看作作品的物性存在呢？我们一旦进入文学，不是进入 了一个抽象观念的世界吗？在这个世界里，哪里会有本质上是感性存在的作品呢？ A. 两段之间B.两段之间C.两段之间D.两段之间5 .卜列表述与作者观点不一致的一项是（）A.语言的词和句的本性首先不是表达观念及其相互之间的逻辑关系的。B.在人与人的感性交往中形成的语言，这些语言中的词语凝聚了我

44、们对存在的领会。C.词语的意义是在自然物与我们的生存关联中形成起来的。D.我们总是将外物作为认识的对象，所以采取了逻辑理性的立场来思考语言的本质。6 .第第段，两处画线句都引用了海德格尔的说法，简析其不同的作用。7 .小明正绞劲脑汁地在完成创作新诗的作业，突然看到弟弟轻轻松松写的下面一行字，惊 喜万分，觉得这就是打动人心的诗句，但一时也说不出它好在哪里。请你运用本文作者的 观点，和小明交流你的感受和理解。灯把黑夜，烫了 一个洞K答案3.我们了解完词语在文学作品中传达的信息或观念后就立刻抛弃了词语本身。4 . A5 .D6 .第段画线句引用了海德格尔的说法是为了说明词语表现了自然物与我们生存的关

45、联，是 一种感性的存在与力量，凝聚着我们的情感愿望与体验，海德格尔的指认既明确了词语最初 命名的意义，又区别了词语以符号存在的意义；第段中，画线句引用了海德格尔的说法， 是为了说明文学写作不是消耗词语而是保持词语，印证了作者唯在文学中，词语才真正地作 为词语而得到保存，并显示其感性力量的观点。7 . R示例13小明，你的“绞尽脑汁”而不得，和你弟弟的得来全不费工夫的“佳作”的这 两种状态，恰恰说明了我们和你弟弟相比，都有了很多成人世界在文学阅读和创作时，原则 而“准确地”使用词语的束缚。你弟弟的这首诗，能让我们始终驻留在它的词语之中，我们 感受着它的每一个词语的感性魅力。它不仅仅作为观念符号，

46、更是创设了一些成年人不明其 义的词语来表达存在于孩童共同的生存场中的那模对于事物的神秘体验。例如诗句中的“烫” 这个词，形象生动地表明了灯光在黑夜中带来的光明只是那么一点，整个黑夜还是那么的无 边无际，给孩童、给世人一种莫名的压抑和无助。观念通过形象而被带进了感性世界，词语 的观念性与它们的感性意趣这两个方面已经融合在一起，不可分割。这就是打动人心的诗句。R示例2X你弟弟的诗歌用成人的语言表达的是“灯照亮了黑夜”。因为你弟弟是小孩，他 们所运用的词语往往不是我们成年人惯用的表达方式。“烫” “洞”不是我们所理解的意 思，却恰恰是诗歌的语言。诗歌的语言是文学的语言，我们在欣赏诗歌的同时，语言本身

47、也 会成为我们品味的对象传达出感性的意趣，你弟弟的诗歌中“烫”和“洞”都运用了想象和 夸张，使得我们生活中常见的现象有了新的意趣。K解析XR3题详析本题考查学生理解文中词语含义的能力。依据文中“我们日常使用词语是为了传达信息或观念，一旦达成此任务，词语就消失了， 它们只是充当了传达载体的角色。意既已达，言即被弃。然而，文学阅读却始终让读者停 留在词语本身之中”可知，“过河拆桥”在文中指“我们了解完词语在文学作品中传达的 信息或观念后就“.刻抛弃了词语本身”。R4题详析本题考查学生分析理解文章思路结构的能力。“观念的符号”“物性存在”承接中的“文学作品的物性存在是词语。然而，词语却是 观念的符号”，而“我们如何能把观念的符号也看作作品的物性存在呢？我们一旦进入文 学，不是进入了一个抽象观念的世界吗？在这个世界里，哪里会有本质上是感性存在的作 品呢？ ”这些疑问又照应中的“绝大多数人都有过真实的文学经验，在这种独特的语言 经验中，我们确实就在一个感性的世界里。这一点毋庸置疑”。所以这段文字应加入文中 两段之间，起承上启下的作用。故选AoR5题详析D本题考查学生分析和概括文章观点的能力。D. “所以”强加因果。原文的表述是“人类用语言的