为未知而教为未来而学教师读后感.docx

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1、 为未知而教为未来而学教师读后感为未知而教为将来而学教师读后感1 “什么才是真正的学习？什么才是具有生活价值的学习？”美国闻名教育心理学家，哈佛大学资深教授戴维珀金斯在其作品为未知而教，为将来而学中给出了答案。该书的英文名很简洁：Future Wise，future的意思是将来，wise的意思是才智，简而言之，就是要以一种全新的视角，一种更加具有“将来才智”的视角来对待教育。 在传统教育体系中，有许多学问在学习者日后的生活中并没有什么用，即无法发挥生活价值。有的人在上学的时候就有这样的怀疑：我们学的几何原理、古代诗词、力学分析等学问真的有用吗？当我们工作以后会发觉这些东西的确用不上，于是就更困

2、惑了。既然用不上，当时还有没有必要费尽心思地学习这些学问呢？毕竟什么东西才值得学习？又要怎么样才能用到生活里面？在为未知而教，为将来而学这本书中，就围绕这些问题进展了探究分析。首先，有生活价值的学习内容才是有用的。对于要学习的内容，应当要求它对我们来说是有用的，要为我们的生活供应便利。这就是珀金斯在书里面反复强调的生活价值。而我们认为学到的学问没有用，是由于在过去的学习当中，这些学问没有生活价值。那么，什么才是有生活价值呢？铂金斯总结出了以下四条标准：第一，要看学习内容是否具备深刻见解。也就是说所学的内容是不是有助于我们了解四周的世界和事物的运行规律。其次，行动。也就是说学习内容是否对于我们在

3、生活当中的各种活动有指导意义。第三，伦理道德。人类究竟是社会动物，相互之间的相处模式也特别重要。第四，时机。学到的学问是不是有足够的现实状况介意思索和分析。学来的学问假如没有足够的时机去实践，自然也就没有多大用了。其次，“什么样的学问是值得学习的？”以数学中的“二次方程”为例，几乎全部的人都在学校学过“二次方程”，但是在日常生活中我们真的会用到二次方程吗？可以说很少。假如教学的东西我们的学生将来根本用不到，那这就不是值得学习的学问。由此可见，具有生活价值的东西才是真正值得学习的。铂金斯进一步将这个定性的标准分解成了两个更有行动指导意义的标准。第一个是值得学习的学问应当有助于培育学习者的全局性的

4、理解。也就是对所学的学问能进展全面的，生动敏捷的理解，能透过现象看本质，能触类旁通，能很好的应用于实践。其次个是开放问题。铂金斯提出的开放性问题还是要用来为学习效劳，也要有生活价值。他认为开放性问题应当由学习者自己提出，其目的不是找到最终的答案，而是鼓舞培育学生的奇怪心和困惑感，它们是开放性问题的动力和能量。因此，对于教育者来说，促成开放性问题有两个努力的方向：一是爱护奇怪心不要轻视学生，尤其是低年级学生问出的开放性问题，正确引导学生根据全局性理解的思路，进入解决问题的过程；二是激发奇怪心，给学生制造正确的问题背景，积极营造多样的思索角度。 “学什么”只是第一步，正确的学习方法才是关键所在。什

5、么是正确的学习方法？珀金斯给出了一套关于“如何学习”的方案。第一个是理解，这种理解并不是我们反复背诵的考试题目的标准答案，而是对某个主题有独立的思索。比方说，学习英语的语法，假如死记硬背语法的规章，这样对语法的理解就是空洞的，语法本身的有用性以及每种时态里面潜藏的那层意思就被忽视了。假如无法理解也就直接影响我们对语言的使用。其次个是运用，就是把思索的工具和现实问题结合起来。在学英语的时候，我们常常会遇到许多看起来特殊高级的英语表达词组。很多人也的确很努力，把它们抄在本子上，但是下一次遇到还是不会使用。这是由于学到的内容没有去运用，所以说我们学到的学问肯定要想尽方法把它用起来。第三个是留意，其实

6、就是学习主动性，我们要观看日常生活中的各种细节，开拓思维力量。第四就是感兴趣，兴趣是最好的教师，是促使你不断学习的动力。只有当一个人的学习有利于指导他的生活与工作时，其学习才具有生活价值。“为未知而教，为将来而学”是一个没有完善答案的话题。我们不能知难而退，而应积极地思索，不断地探究，在思索与探究中前进，使学生“有生活价值”的学习多一点。为未知而教为将来而学教师读后感2 为未知而教，为将来而学是美国闻名教育心理学家、哈佛大学资深教授戴维珀金斯的作品。这次我有幸拜读了这本书，受益匪浅，现谈谈自己的一些浅薄熟悉。这本书引领我们以一种全新的视角，一种更加具有“将来才智”的教育视角来对待教育。 书的前

7、言即提出一个核心问题“什么才是真正值得学习的学问？”这问题值得每一位学习者和教育者思索。而面对这个问题学生们的反问“我们为什么要知道这个呢？”更是令人振聋发聩！“什么才是真正值得学习的学问？”这个问题没有一个完善的答案。珀金斯教授认为现在传统的学校教育教的内容存在三大问题：一个是过分重视学业成就，通俗点说，就是各学科的考试分数，而不管这个分数的凹凸意味着什么。其次个是过于关注“了解性学问”，忽视学问内涵的把握。第三个问题是过于强求专业学问，而忽视了与生活有关的“软学问”。而认为：在根底教育阶段，教育应当塑造的是“业余的专家”，而非强求专业学问，却能够自信地、正确地、敏捷地理解和运用根底学问。这

8、个观点与当下“双减”形势下的教育进展方向不谋而合。反思一下我们的教学，是不是过多的局限于教科书上的信息？我们的教学重点是不是在于让学生把握书本上已知的学问，已阅历证过的事实和已经确立的法则？这种死板的简洁机械地学问传递，这种填鸭式的教学方式教育出来的学生无疑将很难适应今后和将来敏捷多变的世界。这种局面到了该转变的时候了！我还留意到了书中下面的内容：“传统学校无力教授的7个生存力量：批判性思索及解决问题的力量、跨网络合作的力量以及通过感召力来领导的力量、敏捷性与适应性、主动性与企业家精神、高效的口语和书面沟通力量、猎取信息和分析信息的力量、奇怪心与想象力。“传统教育中常被无视的7个思维习惯：掌握

9、冲动、抱着理解和怜悯的态度倾听他人、质疑、提出问题、借助全部感官收集信息、保持奇怪心和赞美之心、情愿冒险并担当后果、有幽默感。”这两方面内容，从另一个侧面启发我们该如何去为未知而教：虽然我们当下的教育教学离不开考试，但教学不能太功利化。我们更应当多从学生的思维着想，多为学生的将来考虑。应当像所说在教育中既关注已知，也关注未知。我们需要一种更具有“将来才智”的教育视角，在简单而多变的世界努力培育人的奇怪心、启发人的才智、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地寻找有意义的学习。作为一名教师，要为未知而教，那就要不断地学习，关注专业学问，关注学生成长，让学生学会思索，学会学习，让学

10、习成为生命活动中不行或缺的组成局部。同时，我们要通过多种途径、多种方式不断学习，充实自己的专业学问、提高理论水平；同时要加强自身职业修养，不断提高自我的成长意识和个人师德素养；探究更好的教学方法，注意现代教学技术的运用，注意学生德育，擅长在教学中进展改革和创新。只有全面进展、全面提高，才能更好地效劳新时代的学生，更全面的为学生将来着想，做一名合格的新时代教师。为未知而教为将来而学教师读后感3 上个月拜读了戴维铂金斯的为未知而教为将来而学这本书，书中提出了一个特别值得人深思的问题：什么才是有价值的学习？作为一名小学教师，我不由得想到另一个相关的问题：什么才是有价值的教学？ 戴维铂金斯提出：为未知

11、而教不是知难而退，相反，它支持积极的学习，进而在简单多变的世界中努力培育人的奇怪心、启发人的才智、增进人的自主性和责任感。它支持我们广泛的、有远见的寻找有意义的学习。这句话给我很大的启发。在我的教学过程中，似乎传授学问占大局部，对于人的奇怪心、人的才智、学生的自主性和责任感却牵扯的极少。我的学生他们现在才是七八岁，这些学问在将来的生活中用到的几率有多少？记得有位数学家说过鸡兔同笼的问题，在现实生活中什么时候见到过农夫把鸡和兔子放在一起？鸡兔同笼的问题只是一个比拟有代表性的例子，在实际的教学过程中还有特别多的学问是我们以后很少用到或者根本用不到的。这就给教师提出了一个很有挑战性的问题，回到开头，究竟什么才是有价值的教学？值得深思。究竟什么才是有价值的教学？结合实际的教学，我认为有价值的教学应当是必需是培育人的奇怪心、启发人的才智、增进人的自主性和责任感。以前的单纯的传授学问的教学已经远远满意不了现代的社会，学生是进展中的人，教师也要用进展的眼光去对待他，教学也要随着社会的进展不停的变化。读了为未知而教为将来而学这本书，我盼望我能在以后的教学中多多启发学生的奇怪心，让他们更才智地应对将来的人生！