四年级下册《触摸春天》教学设计及反思.docx

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1、 四年级下册触摸春天教学设计及反思四年级下册触摸春天教学设计及反思 1 一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 3、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得喜爱生活，珍惜生命。 二、教学重点： 体会盲童对生活的喜爱，理解含义深刻的句子。 三、教学难点： 体会含义深刻的句子。 四、教学过程： （一）情景导入 同学们，昨天教师让你们回家做一次盲人体验，能说说你的感受吗？（恐惊、黑暗）可宁静却从不恐惊黑暗，她用自己的方式静静的感受着生活的美妙。今日，我们再一次走进宁静的内心世界，和她一起触摸春天（板书课题）。齐读课题，（请同学们轻轻地触摸

2、，轻轻地读。） （二）体会爱春天、爱生活 请同学们翻开书，轻轻地读课文，划出描写宁静的句子，体会宁静是一个怎样的孩子。 抓住这样几个句子来理解：（大屏幕出示） a）这个小女孩成天在花香中流连。 b）宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。 c）宁静在一株月季花前停下来，她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 1、指导读2、抓住重点词谈体会 师：宁静虽然是个盲童，却没有在家郁闷，她把自己置身在这个美妙的春天当中，她是个怎样的孩子？（板书：爱春天） 师：宁静虽然是个盲童，却象其他孩子一样，在花丛中自由穿梭，欢乐的生活着，她是个怎样的孩子？（板书：爱生活）

3、指导读出宁静的爱：1、指名读2、齐读（此环节要落实，突出重点词） （三）体会爱生命 师：就是这个爱春天、爱生活的女孩在今日又有了一个全新的经受。这个全新的经受是什么呢？（自由读课文的四五六段。）指名答 生：宁静拢住蝴蝶后又把它放了 师：课文中用了一个拢精确的说明白当时的状况，在这一拢一放之间就是宁静的全新的经受。 1）学习第四段。 师：同学们捉过蝴蝶吗？好捉吗？ 生：1蝴蝶很灵敏没到跟前就飞了 2蝴蝶一会上这，一会上那，根本捉不到。 师：一个什么都看不见的盲童却用手拢住了蝴蝶，这件事你怎么想？ 生：1这是一个奇迹。 2太不行思议了。 3太奇妙了。 师：你们想过吗，宁静为什么能拢住蝴蝶？猜猜看。

4、 生：1宁静每天在花香中流连，手上肯定有花香，是花香吸引了蝴蝶，蝴蝶自己跑到宁静手上了。 2这只是一种巧合。 读前半句。（宁静的手指灵性抓住了） 师：这里有个竟然，可以换上哪个词？（出乎意料、竟然、没想到）指导读出出乎意料的感觉。（指名读、齐读） 2）情境体验。 师：同学们，让我们轻轻地闭上眼睛，渐渐地伸出双手，手指悄然合拢，活生生、扑楞楞的蝴蝶就在你的手中扑腾、扑腾，此时你心抱负些什么？ 生：1这是什么东西？ 2这个东西会不会咬人呢？ 指导读出惊异的语气 同学们，读书就应当这样，身临其境的读，谁情愿做宁静，请站起来，一个，两个大家都想试一试，来让我们这些小宁静来身临其境的读一读。（大家齐读）

5、 师引读四五六段 3）体会放飞。 师：同学们，拢住蝴蝶是多么难得、多么感动人心的事啊，可宁静为什么又放了呢？（板书：爱生命） 师：让我们再来体会放飞蝴蝶的那一刻，品读重点句：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静扬起头来张望。 质疑：用什么张望？（专心张望） 师：我们正常人用眼睛张望，用眼睛看到的春天是美妙的，那么宁静专心去体会的春天更加绚丽多彩，甚至是奇妙奇妙的。（看课件）（蝴蝶飘舞的轨迹） “请看蝴蝶飞起来了，此刻，你就是宁静，你仿佛专心灵的眼睛看到了什么？”（学生动笔写一写） 生1蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，他越飞越高，越飞越远，来到了一片草地上，小草绿了，花也开了，整个大地一片生气。

6、生2漂亮的蝴蝶在天空中画过一条漂亮的弧线，扑闪着翅膀飞远了 师：通过你们的想象，我已经感受到宁静心里那个漂亮的春天，这个绚丽多彩春天就是宁静专心灵触摸到的。（指课题）让我们把这样的春天美美的读出来。（指导朗读第六段） 4）感情升华。 师：宁静专心灵触摸到了春天，她触摸到的仅仅是春天的美景吗？宁静还可能触摸到_（夏天的荷塘、秋天的落叶、冬天的冰雪） （四）深化中心 师：一个盲童由于有爱，她今日触摸到的不仅仅是春天的美景，更是五彩缤纷的世界，看到这一切，我不由得发出这样的感慨：谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。 这里的谁指任何一个人，这让我想起这样一个人：海伦，他在十九个月大时

7、得了一场大病，从今便失去了视力和听力，生活在黑暗和无声的世界里，但他靠着顽强的毅力和不败的精神，紧紧扼住命运的喉咙，制造了属于自己的缤纷世界。下面是一段它的感言，（阅读链接）（师配乐朗读） 其实关于海伦的故事还有许多，回去以后，大家可以看这样几本书假设给我三天光明、我的生活等。 （五）小结 同学们，宁静的故事让我们明白了无论贫困还是富有，无论安康还是残疾，只要我们心中有爱，珍惜生命，喜爱生活，就肯定能够制造一个属于自己的缤纷世界。 教学反思： 触摸春天是一篇短小精悍而蕴涵着深刻哲理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。一节课下来，发觉自己还有需要

8、改良的地方，比方： 1、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的承受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学生的答复脱离自己设置的教学思路，难免有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。 2、课堂上虽然采纳创设情景激发兴趣，提出问题引发思索，品尝语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思索时间，调动学生读书热忱的想法实现不够充分。 3、课文语言美丽，但由于话题凝重、肤

9、浅，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生答复有困难时，有时就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。 在教学中，我应当多让学生结合生活和自身经受进展感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，宁静的心里可能张望到了什么？学生可能答复：张望到了蝴蝶飞行的样子；张望到了春天漂亮的风光；张望到了生活缤纷的颜色从答复中让学生自然而然熟悉到，宁静其实在用自己的心来触摸春天。 今后的课堂教学

10、首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学情，备课堂中可能消失的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的”教学实践中，注意课堂细节的设计与处理，增加课堂教学机灵；多听同组教师的课，积极参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。 四年级下册触摸春天教学设计及反思 2 一节好的语文课应具有浓浓的语文味和深深的人文性。触摸春天一课的教学设计既要重视字、词、句的传授和听、说、读、写的训练，又要通过多种形式的朗读使学生的情感得到熏陶、感染和启迪，使师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里绽开心灵

11、的对话。 感受春景，读题质疑 美国心理学家罗杰斯认为：“胜利的教学依靠于一种民主、和谐的课堂气氛。”教师动情的语言，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。例如： 看着同学们绚烂的笑容，教师心花怒放、如沐春风。来，咱们一起去看看春天的美景吧。 我们多么幸运。多么幸福可以用眼睛欣赏到多姿多彩的春天。可是有一个双目失明的女孩叫宁静，今日，她将领着我们用手去触摸春天。 题目是文章的眼睛，来，再读一读课题。轻轻地触摸，轻轻地读，别把春天吓跑了。读了题目，你有什么疑问吗？ 初读课文，解决字词 首先。可通过以下问题解决字词：带着疑问自由读课文，看看课文讲了一件什么事？先检查一下课文中的生字词把握了

12、没有，去掉拼音，你还会读吗？课文中还有一些多音字简单读错，你发觉了吗？在屏幕上，红色的字，是本课要求会读会写的字，你认为在这些红色的生字里，哪个字最难写？它什么地方简单写错，要提示大家留意？ 接着，让学生闭上眼睛，翻开字帖，通过这一简洁的动作，使学生体验到盲人做任何事都不简单。在生活中，他们会遇到很多困难，引导学生从盲人的角度看问题，并让学生懂得珍惜生活中的一切，为解决教学难点作铺垫。 触摸春天，感知大意 盲童指眼睛看不见的孩子。一个人眼睛看不见，生活很不便利，经常需要别人帮忙。他的内心会怎样？这些人经常会怎么做呢？ 课文中的仆人公是怎样做的？（生读其次自然段）“流连”在句子里是什么意思？就是

13、待在花丛里不情愿出来。宁静在小区的花丛中走来走去，不情愿出来。到了中午，宁静的妈妈就叫了：“宁静，快回家吃饭了。”宁静会怎么做？（生：我不想吃饭，这里的花很香。）又过了一会儿，妈妈见饭菜都凉了，又喊：“好孩子，快回家吃饭了。”这时候宁静又怎么做？（生：我不想回来，这里的花太香了。）盲女孩对花香实在是太喜爱，太沉迷了，不情愿回家了。这就叫流连。 她没有悲观，没有把自己封闭起来，而是来到小区花丛中享受花香。多好的孩子！宁静在花丛中又做了什么呢？（男生读第三自然段） 哪个词让你感受到宁静的眼睛似乎能观察一样？（极其精确）这个词找得真准，就像眼睛能观察似的。可别忘了，宁静是一个盲童。她却能极其精确地伸

14、向这朵月季花，真是一个奇迹啊！这是你们发觉的。（板书：奇迹！）接着宁静在花丛中又做了什么呢？发生了什么奇妙的事情？（女生读第四自然段）作为盲童，宁静竟然拢住了蝴蝶，这真是一个奇迹！你们又发觉了一个奇迹！（板书：奇迹！） 读了几遍课文，你们对课文主要内容肯定有数了。这是一篇写事的文章，概括主要内容时。最常用的方法是什么？抓住六要素：有哪六要素呀？（时间、地点、人物、起因、经过、结果）咱们试试看。（课件出示：概括主要内容的思维流程）请一个同学来连一连。看看这个同学是怎样把六要素串联起来的。概括主要内容，串联句子的时候，要适当地加一加，减一减，做一些增删补改的工作。 抓住重点。体会语言 学习宁静在花

15、丛中触摸春天的局部，我在舒缓的音乐伴奏下，让同学们闭上眼睛，边听教师声情并茂的朗读，边去想象。让学生身临其境，眼前仿佛出现出那如诗如画的情景。然后把学生当做盲女孩来采访，用一连串的问题引发学生进一步的思索。有了这样的铺垫，学生对文本有了心灵的感悟，自己再来阅读文章时，就有特别亲近的体会。 在指导朗读时，我没有刻意地指出学生消失的问题，而是带着学生专心去感受文本之美，这样远比单纯地从朗读技巧作指导的效果要好得多，同时也让学生对语文的学习提升到了一个新的境地。 教学反思 触摸春天是一篇简短的叙事性抒情散文，描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追

16、求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。在本课的教学中。我力求表达“四有”。即有情，有理，有物，有序。 有情。朱熹说：“教人不见情趣必不乐学。”在课堂上只有教师布满激情。才能以情激情，才能和学生以心换心。这节课我尽可能用布满深情的语言导入和过渡，用示范朗读感染和带动学生专心去感受文本之美。对于学生的答复，我用鼓励性和指导性的语言进展评价。这使语文课堂成为文本、教者、学生之间的多向的情感沟通的平台。使语文课具有深深的人文性。 有理。这主要表达在概括力量的训练点上。把握文章的主要内容是高层次的思维活动，需要较强的综合力量，要把握不简单。课上，我在让学生概括本文的主要内容之前，先让他们回忆自己原来都把握了

17、什么方法，唤起他们在概括主要内容时要有方法的意识。固然，能说出方法并不代表就会用方法，而且在众多的方法中，该用哪一种方法，需要因文而异。触摸春天是一篇以叙事为主的文章，常用的方法就是六要素组合法。为了让概括力量还不强的四年级学生能对这种方法有一个清楚的熟悉，我借助课件把思维流程呈现出来，让这个过程可视化，把看、听、说、思、议等多种学习方式结合起来。这更符合学生的学习心理。有利于提高学习效果。 有物。假如一节课上得热喧闹闹，回过头来学生什么都没有学到，那我认为这样的课不能称之为好课。所以一节好课必需有“物”。这节课我教给学生什么，学生学会了什么，我们应讲得出一二三来。扪心自问，这节课我教给了孩子

18、读书的方法，教会了孩子如何理解词句，并引导学生在读中感悟，体会文章蕴涵的思想感情，使语文课上出浓浓的语文味。 有序。知道了一篇文章，我们要教给学生什么，还有个怎么教的问题，那么就要涉及到上课的条理性。为了更好地完本钱课的教学目标，我设计了以下五个环节：第一，感受春景，读题质疑；其次，初读课文，解决字词；第三，触摸春天，感知大意；第四，抓住重点，体会语言；第五，归纳小结，背诵课文。 这节课存在的问题主要在于，没有关注细节。首先，我是用其他班的学生上课，课前没有和学生做很好的沟通。做必要的沟通，导致学生在课堂上放不开，不敢大胆地表现自己。其次，对于课堂上消失的一些生成性的东西，我处理得还不够好，有待改良。