守株待兔教师教学反思守株待兔教学反思不足(七篇).docx

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1、 守株待兔教师教学反思守株待兔教学反思不足(七篇)有关守株待兔教师教学反思(精)一 教学本课时，我先联系学生已有的阅读阅历，以展现学过的寓言故事图片，让学生看图猜成语故事导入，学生在轻松的环境中进入课题。教师板书课题，学生跟写，同时教师一边写课题一边说说每个字的书写要求，学生跟写可以更好的集中留意里。 设计穿越环节与古人对话，感受古文与现代文的不同。指导学生反复朗读课文，把课文读通顺。并顺势让学生回忆：这种语言形式叫作文言文，是中国古代的人们写文章的时候使用的语言。教学中，我主要运用多种方法，充分引导学生练习朗读，加深对文言文的感受。出示无标点文言文、竖版从右向左排版文言文，嬉戏环节，学古人摇

2、头晃脑诵读古文，古今对话师说现代文，生说文言文，多种方法练习诵读古文，得出“巧停顿，诵古文”的方法。 引导学生回忆理解概括文言文的方法看解释，借助工具书，联系上下文，看插图，然后把学习的主动权交给学生，充分表达了学生的主体地位。紧扣本单元的语文学习要素。引导学生进一步感受文言文的特点，关注古今词义的不同，如“走”是“跑”的意思，表示“走”的意思用“行”，与现代汉语不同，发觉语言上的差异。 教学中，我努力为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似守株待兔的人和事，关注学生的内心感受，并力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。真正将课

3、堂教学时间还给学生。引导学生领悟寓意时，也是让学生从读中来感悟守株待兔背后的真正寓意。将课堂的自主权交还给学生，让学生发挥自己的想象，充分地说。 教学过程中，我在三个地方进展了说话练习，一个是学生讲自己听过的守株待兔的故事。一个是穿越古代见到农夫你想对他说什么。一个是说说身边的类似守株待兔的人。想象说话能调动学生的积极性，活泼课堂气氛，弄明白故事所蕴含的道理 阅读书上的阅读链接拓展寓言故事，一篇带一篇的教学方式，这是我对语文主题学习的初步探究，学生在有限的课堂上能够多阅读，多积存。推举中国古代寓言选，学生课后通过阅读，定将收获更多。 讲完一节课成长一次，感觉自己学习的学问还有许多，回想课堂还有

4、诸多缺乏，盼望通过教学反思，指导以后教学： 1、时间的把控上有点前松后紧，以至于后面的环节进展得比拟仓促，给与孩子思索的时间有些少，否则，课堂生成效果会更好； 2、对于“谈谈身边类似的守株待兔的人”这个问题的答复，其实第一个孩子的答复有些偏离，教师应当进展指导，还好后面的孩子在举例时谈得较好。学生的语言表达力量还需要提高。 3、课堂容量和课堂的高度还需要不断努力。 4、教师的课堂语言还需要不断锤炼，评价语需要有针对性、多样性。争取做到精确、精炼和丰富。 有关守株待兔教师教学反思(精)二 1、我们不会守株待兔却很愿意去发觉，去查找，去学习。 2、在学习上，我们不能有守株待兔的想法。 3、在学习中

5、不行有守株待兔的心理，没有什么是可以不劳而获的。 4、等待不是守株待兔，也不是坐吃山空。 5、成就不是来自于守株待兔，而是来自于不断的追求。 6、正因如此，那些郁闷的人总是守株待兔，被动地等着别人来爱他们。 7、还有的“守株待兔”举着征求房源的牌子，到小区门口等业主。 8、因此最好的方法不再是守株待兔了，而是要站起来，从人群当中脱颖而出。 9、我不是指守株待兔的盼望，那不仅是盲目乐观，或是不清晰自己所面对的困难。 10、由于是夜间出动查找猎物，这种隐形昆虫有很大的复眼，是一个守株待兔的大师级捕食者。 11、你守株待兔了好几年，最终最终明白武侠小说里的故事都是骗人的，突然大彻大悟。 12、机遇属

6、于那些积极追求的人，守株待兔的人只能与机遇擦肩而过。 13、人们应当靠自己的劳动赚取食物，而不是守株待兔。 14、守株待兔只会让时机擦身而过，只有不断主动争取，胜利才属于自己。 15、我们在这里守株待兔，如何？ 16、他们正在守株待兔。 17、可能初期盼遇未如本港，但事在人为，前景定比留在本地守株待兔更好。 18、“守株待兔”这个成语，嘲笑那些不想经过努力，存在幸运心理，盼望得到意外收获的人。 19、恋爱就像打喷嚏，不经意间总能打得出来，刻意要打一个却总是打不出来。（爱情经常不属于那些穷追不舍的猎人，而属于那些守株待兔的人。） 20、这种教育无疑是个失败，巧的是“渔夫”的定义之一是：守株待兔的

7、人（一个愚人在一端等待另一个愚人在另一端消失）。 有关守株待兔教师教学反思(精)三 守株待兔是一则寓言故事。课文经过种田人因一次偶然的时机拾到一只撞去世在树桩上的兔子，从今，他就放弃农活，成天守着树桩等待撞去世的兔子，结果什么也得不到的事。生动形象、深入浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠碰运气过日子”这一道理。 一、谈话导入，调动学生的进取性。 1、同学们学过许多寓言故事，你能说出哪些寓言故事的名字？ 2、学习生字“守”，教师板书课题，学生书空生字。 3、了解寓言。 经过本环节，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热忱，为学习故事打下根底，从而到达“未成曲调先有情”的状态。 二、初

8、读课文，整体感知 请同学们把书翻到123页，听清教师的要求 1、大声朗读课文，把课文读通顺 2、再读课文，边读边记边想： （1）读（圈诞生字） （2）记（运用多种方法识记生字，能够加一加、减一减、换一换） （3）想（组词语）。 这一环节主要是让学生自由读课文，初步了解课文资料，对故事有一个整体了解，扫清生字障碍，把故事读通顺，读精确，为展现做好预备。 三、学习生字 活动一：我会读 1、有感情朗读课文， 2、概括课文资料。 填空：古时候一个种田人，白捡了一只_，从今他_，成天_，结果_。 活动二：我会认 守：留意读音翘舌sh，识字方法_，组词。 窜：重点订正读音_。请生做窜的动作。 用“窜出来”

9、说一句话。 撞：留意读音翘舌zh，识字方法_，组词。 活动三：我明白 桩：形声字。组词树桩。明白树桩什么样吗？ 此：些字去掉下半部。运用减一减的识字方法。 锄：形声字。组词锄头。你明白有哪些带“锄”字的古诗吗？ 活动四：我来讲故事 两个组pk讲故事 活动五：我会写 今日我们一齐写写“此”、“锄”，教师指导书写生字。 本环节将课堂真正还给学生，引导学生自读自悟，让学生在自主学习后，小组合作学习，注意培育学生的自学本领。在展现环节中教给学生自学的方法，让学生运用多种识字方法学习生字，如加一加、减一减，培育学生自主学习的本领，有效利用导学案，有步骤地引导学生开展自学活动。在活动中注意生生互动，引导其

10、他小组成员适时地帮助展现小组给“守”扩词，真正实现了生生对话。讲故事环节细心设计，小组成员pk，调动了同学们讲故事的进取性。 教学是一门圆满的艺术，我在这节课里还有做得缺乏的地方，如开展自学活动时对学生的要求不够明确，共性话评价语言不够到位，也不够丰富等等。在以后的教学中，我将连续努力！ 有关守株待兔教师教学反思(精)四 守株待兔是人教版小学语文第六册其次单元第一课。本单元课文都是寓言故事，即通过寓言叙述一个道理。守株待兔讲的是古代宋国有个种田人，因偶然捡到撞死在树桩上的野兔，从今他就守在树桩旁边，期盼着再捡到兔子，结果不但没捡到野兔，田里的庄稼也全完了。这个故事告知我们：做任何事情都不要心存

11、幸运，不要希望不劳而获。 教学目标： 依据全日制义务教育语文课程标准，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标： 1.熟悉1个生字，会写“守、株”等9个生字。 2.理解重点字、词、句的意思，领悟寓言传达的寓意。 3.背诵课文，能够娴熟地将故事讲给别人听。 教学重点、难点： 重点是能对比解释读懂课文内容，并懂得其中蕴含的道理。 理解“守株待兔”的寓意是教学的难点。 创新点： 为突破教学难点，让学生制造性地学习，我认为可采纳以下方式来培育学生自主探究的力量：（1）图文结合，学生仿照动作，理解词意；（2）做试验，体验“守株”的结果，从而提醒寓意；（3）设计“种田人熟悉错误”，启迪学生制造性地想象，深

12、化熟悉。 依据寓言故事的特点及本课文言文的语言特色，教学中以“拾兔”为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理，打好自主学习语文的根底。再有，学生喜爱直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采纳简笔画、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了表演法、实践法等教学方法，鼓励学生全面参加，主动学习，培育创新力量和实践力量。 新课标要求，语文课程肯定要使学生“把握最根本的语文学习方法”。学生把握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，到达“自能读书，不待教师讲。”的抱负境地。其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。

13、指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比拟朗读、想象情境、直观理解、做试验等学习方法，真正到达“教是为了不教”这一教学的最高境地，在阅读习惯方面，着重培育学生解疑阅读，学会自学，学会积存的良好习惯。 积存和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的进展为动身点和归宿点，细心设计练习，训练学生的听说读写的力量。 （1）学生听教师范读，听学生朗读，在听中感悟语言； （2）动画演示种田人拾兔后的心理，抓重点词让学生练说； （3）个别读、齐读、小组读、竞赛读、引读等形式到达读书百遍，其义自见的效果； （4）课后布置让学生续写故事，延长课文的内涵，培育学生的创新思维。 围绕教学目

14、标，紧扣新课标和教材，表达“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，表达以读为本，以读促学的教学方法，注意看、听、说、读、练的教学思想，可安排一个课时完成。下面详细说教学步骤： （一）启发谈话，引入新课。从学生实际生活中，所见到事物谈起，说有没有妄想过不劳而获的胜利，引入课题，释题质疑。 （二）图文结合，理解词意。借助工具书和课本中的解释，理解词和句子的意思，尝试着用自己的话翻译课文。 （三）指导朗读，启发想象。 （四）突出重点，解决难点。 1.课文写的是谁的故事？（一个宋国种田的人） 2.理解“走”在课文中的意思是“跑”，与我们现在常说的意思不一样。 3.这个宋国人为什么要“守株待兔

15、”？（由于他尝到了不劳而获的甜头，就不想再付出劳动了） 4.故事的最终，这个宋国人为什么会“身为宋国笑”？（由于农夫只想着不劳而获，守着树桩等着兔子送上门，这种愚蠢而又贪欲的想法引人发笑，所以会被笑话。） 5.你从这个故事中懂得了什么道理？（做事不能想着不劳而获，天上没有掉馅饼的事情，要靠劳动和付出获得最真实的汗水，这样的果实才是最甜蜜的。）（五）总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。 （六）角色表演。假设情境，制造思维，练说：种田人熟悉错误后的情境。 (七)归纳总结，提示寓意。 六、说板书设计 一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学

16、效劳的目的，板书如下： 兔碰株死 人守株一无所获 有关守株待兔教师教学反思(精)五 1、不要在守株待兔了，这是徒劳的。 2、思想不能太保守，要勇于探究，守株待兔是不会有收获的。 3、守株待兔只能让人越来越懒散。 4、你每天在这儿等她消失，这种守株待兔的做法未免太笨了。 5、警方守株待兔，潜伏了几天，歹徒始终没有消失。 6、这时代做生意，单靠开店守株待兔，等顾客自行上门已不够了。 7、守株待兔只会让时机擦身而过，只有不断主动争取，胜利才属于自己。 8、我们要积极制造时机，而不是只会守株待兔而已。 9、假如守株待兔有收获，那么就没有科技的进步。 10、教官躲在后门守株待兔，犯规的同学根本不知道。

17、11、积极的选择就是不要守株待兔等着时机掉到你怀里，而是自己给自己制造时机。 12、守株待兔可一不行再，人不会永久那么幸运的。 13、与其守株待兔，不如脚踏实地的去干。 14、我不预备追求幸福，一贯守株待兔。 15、宁在奔驰中留下成长的伤痕，也不静坐成守株待兔的风景。 16、这种守株待兔的好事怎么可能那么简单上门。 17、守株待兔的行为是坐等其成的行为，是愚蠢的行为。 18、守株待兔就像天下掉馅饼，这是不行能的。！ 19、与其我们这样守株待兔，不如付出努力做这件事。 20、语义说明：比方妄想不劳而获。贬义。 21、警方守株待兔，歹徒自行落网。 22、守株待兔是不切实际，不是每个人都有这样的好运

18、气。 23、使用类别：用在不切实际的表述上。 24、要是人人都守株待兔，那么这个社会就不会有制造创造了。 25、使用类别：用在潜伏等待的表述上。 26、我们要主动出击，不能守株待兔，否则会让敌人跑掉。 27、你要守株待兔你去守，我可要出去查找时机了。 28、现在社会何等竞争，你若只管守株待兔，迟早会被淘汰的。 29、要应付这瞬息万变的世界，抱持守株待兔的心态是不行的。 30、在学习中不行有守株待兔的心理，没有什么是可以不劳而获的。 有关守株待兔教师教学反思(精)六 守株待兔改编自韩非子中一文，讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从今他丢下锄头，成天守在树桩旁边等着，结果再也

19、没有得到野兔，地也荒了。通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意外的收获不要存有幸运心理。 我对第一课时的教学目标制定如下： 1、学问与力量目标：熟悉4个生字。会写9个字；正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；能把故事讲给别人听。这是教学重点。 2、过程与方法目标：连续练习默读课文的方法，在读的过程中感知这是一件极偶然的事情、而那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和希望每天能捡到野兔的心理，悟出他“不劳而获，心存幸运”的错误想法。 3、情感态度与价值观目标：懂得对意外的收获不要存有幸运心理。这是教学难点。 学生的语文素养只有在听说读写的

20、语言实践过程中才能形成。本课设计重在让学生体验语言实践的过程，采纳多种方式让学生历练语言，紧紧扣住课文的语文点绽开训练，使课文内容的理解，语言的感悟，寓意的领悟融为一体，努力使一个设计承载多种功能。基于这样的文本与目标拟定，我将第一课时的教学过程设计如下： （一）范读揭题，说出大意 1、范读课文，请学生留意，从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。教学从课题切入，引导学生自己读课文，抓住课文中的句子理解题意，为下面的教学铺路搭桥。 2、新课标强调学生自主探究，因此，让学生围绕题目绽开争论：这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样呢？请学生再读课文，从而帮忙学生精确地整体感知课文内容。 （二

21、）抓住细节，对话文本 兔子撞死的缘由：窜首先让学生明白“窜”是怎样的动作，在争论中理解“窜”的特点，接着通过简笔画，勾画出“窜”的背景，明白发生这种状况的极偶然性。使学生在读、思、说中步步深入，从而领悟品词析句。 种田人的心情：乐联系文本，把种田人的想法自言自语地说出来。这样做既能有效激发学生学习的积极性，又帮忙学生理解了词语，使词语带着活生生的形象贮存在他们的脑海中。 种田人的行为：等 什么时候开头等，怎么等，等的结果怎样？带着问题研读课文，体会想象种田人坐着等野兔时的言行和心理，引导学生自己去感悟，去发觉，从而提示出规律，不劳动是一无所获的。 （三）提醒寓意、拓展学习 师问：假如你是邻家一

22、位老农，看到这位守株待兔的年轻人，你想对他说些什么呢？以表演的形式引导学生吸取课文的语言，体会文章的思想感情。这个环节，意在引领学生在对话、体验、倾听、思索的过程中形成自己的情感、态度和价值观。然后出示古文：以古文教学来完毕全课，来为学生翻开了一扇崭新的语文学习之门，引起学生课外阅读的兴趣。 这是一篇寓言故事，寓言是一种用故事来寄寓道理的文学体裁。寓言是现实生活的折射。它既能启发学生探究又能帮忙学生了解人情世故。寓言故事以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。所以，我这节课，不是单为了教这则寓言，而是通过对这则寓言的学习，引导学生从多角度多途径去思索问题，去熟悉生活；利用寓言寓意的多面

23、性，培育学生的发散思维；利用寓言形象的可塑性，培育学生的制造性思维。寓言的学习，不仅是语言文字的学习，更是一种才智的学习。这节课，我将带着学生用发觉的眼光去学习，从多角度去思索问题。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。为了表达语文的工具性，我设计了以读为主线来组织各项训练活动。为了渗透语文的人文性，我为学生创设了理解语言，运用语言的情境。由于语言文字中蕴含的思想感情不能靠灌输、也不能用贴标签的方法单方面的授予学生，而需进展潜移默化的熏陶感染，让学生在理解语言文字的过程中去感受、领悟、升华。 有关守株待兔教师教学反思(精)七 “人生多少哲理,尽在寓言中”。闻名作家严文井老先生对寓言曾做过

24、绝妙的比方，他说：“寓言是一把钥匙，用奇妙的比方做成。这把钥匙可以翻开心灵之门，启发才智，让思想活泼。”而小学语文二年级下册第七组教材正是围绕“要正确对待问题，擅长思索”这一专题选编了两则流传千古的寓言。守株待兔便是其中一篇，情节简洁却促人深思，语言浅显而寓意深刻。故事通过种田人因一次偶然的时机得到一只撞的兔子，他就丢下锄头成天守着树桩等待撞的兔子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比拟浅显的道理。 新课标指出：“要在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，进展思维，让学生在理解、品尝语言的过程中得到人文精神的

25、滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品尝语言；建构文本，增加积存；超越文本，凸显主题。”从而进展语言，提高思维。 本课以“读、悟、议”作为学生学习和探究的重要手段，让学生在自读自悟、合作探究中品尝语言，体会寓意，训练思维，受到感染熏陶。 以学定教，以教促学。拟以“读悟议读”为本课主要教学方法，读是发觉的开头，悟是思考的结晶，议是才智的碰撞，读后有悟，悟后生议，议后促读，方能读出语感，读出形象，读出韵味。 依据课程标准、单元目标及本班学情，特制定了以下教学目标及教学重难点： 学问与力量目标： 1、学会六个生字，理解“守株待兔、乐滋滋、露出来”，初步把握字理识字、归类识字的方法。 2、有感情地朗

26、读课文。 3、凭借课文语言材料，特殊是带“一天、每天、成天、一天一天”这四个词语的句子，引导学生体会种田人由于一次意外的收获便抱有的不劳而获的幸运心理，明白寓言所蕴涵的道理。 学习重点：正确、流利、有感情地阅读课文，理解寓意。 学习难点：理解寓意并结合生活实际深化主题，学会正确、多角度地对待问题。抓住重点词句，以多形式的朗读，结合生活实际深化理解，突破重难点。 教学课时：一课时 教学预备：cai课件。 拟用以下教学板块来实现我的教学设想：看图猜寓言，增加积存找准切入，质疑导读品析赏读，领悟寓意链接生活，升华主题。 第一大板块：课前测试，增加积存： “兴趣是最大的教师。”本设计利用课前五分钟出示

27、几则寓言的插图让学生看图猜故事，再利用适当的点评拓宽对寓言的了解。这对于二年级孩子来说，既激发了孩子们对寓言的兴趣，又满意了他们的表现欲和求知欲，同时又顺理成章地提醒课题，引出新授内容。 其次大板块：找准切入，质疑导读： 1、提醒课题，引导质疑：学贵有疑，疑则进矣！”当学生猜出守株待兔这一名称后，顺势板书课题，并抓住“守”字进展写字教学，（提示留意宝盖写得稍大，“寸”的一横不能超过宝盖头两边。）再引导学生围绕“守”字质疑，“守”什么？为何“守”？怎样“守”？既抓住了本课中心，围绕此字绽开质疑，辐射全篇，牵一发而动全身。 2、初读感知，随文正音：然后引导学生合作读一遍课文，整体感知课文内容，其余

28、听读随文正音，比方利用故事法区分“窜”和“串”的读音。 第三大板块：品析赏读，领悟寓意： 一、多维思索“为何守”，感知“偶然得兔”的幸运： 本则寓言故事语言浅显，加之二年级学生已有良好的预习习惯，和独立阅读课文的力量，因而单刀直入让学生带着第一个问题深入文本，用喜爱的方法自读课文，再引导学生谈感悟后带着感受再读课文。学生可通过破解课题得知之所以“守株”是由于想“得兔”；观看插图可发觉种田人之所以坐在树桩边，是由于盼望兔子还会来撞在树桩上；深入阅读文本会证明种田人的确从树桩边捡了一只野兔。但真的会再发生这样的事情吗？结合“突然”、“窜”、“撞”等关键词深入感悟，再利用课件演示帮忙理解“窜”的意思

29、，从而让学生明白兔子撞在树桩上是一件及其偶然的事。（师板书：偶然得兔） 二、深层探究“守什么”，体会“不劳而获”的虚幻： 那么这个种田人守的仅仅是兔吗？引导学生读中感悟，孩子们抓住“没花一点力气，白捡、又肥又大、乐滋滋”等关键词语，再结合插图中种田人的神态、动作进展小组合作争论后得知：他守的绝不仅仅是兔！又肥又大的野兔可饱肚，可保暖。他可以不再经受田间劳作的艰辛，也可以不再经受庄稼从种到收的漫长等待。他守在树桩旁，清楚就是守的三餐温饱啊！一句话，他想可以不付出任何辛苦就可以收获，用一个词叫“不劳而获”。（顺势板书“不劳而获”）最终让学生比拟“乐滋滋”和“乐悠悠”，再带着感悟读出种田人垂涎欲滴，

30、仿佛口水都流出来了的情态，读出他希望每天能捡到野兔的幸运心理。 三、重点感悟“怎样守”，体验“一无所获”的可悲： 1、读议结合，品尝感悟： 引导学生默读第三自然段，思索他是怎样守的？（如：从“成天”一词分析，这个人从早到晚什么事儿也不干，他在“用心致志”地守，“一天一天过去了”说明他在日复一日地守，“野兔没再来，庄稼全完了”说明他在执迷不悟地守。）学生说出什么？就引导他们用自己共性化的阅读来读出自己的体会。再通过解析“男”和“获”，“田力男田力男，田间出力好儿男”，可这个男子既不想下田出力，也不愿带犬打猎，什么也不干，这样守下去的结果只能是“一无所获”（板书“获”，边讲解边擦去“获”的部件，引

31、导学生顺势说出“一无所获”，师就势板书。） 2、制造性朗读，提升情感： 在学生初步感受到“一无所获”的结局后，引导学生先以儿女、朋友、过路人的”身份对第三自然段进展改换人称阅读，（如：从今爹爹（叔父）丢下了锄头我们的田里”、“从今我的这个朋友丢下了锄头他的田里”“从今这个种田人丢下了锄头他的田里”）如此布满制造性和共性化的练读，再加上教师入情入境的范读，使学生的心灵一次次经受情感的冲击。 3、角色体验，自悟寓意： 此时此刻，学生的身心已经全然与文本融为一体。再引导学生围绕这一“守”字各抒己见说出自己想对种田人说的话。有了深厚的情感蓄势，学生的情感之门便如决堤之江，一泻千里。他们或声泪俱下、或苦

32、口婆心、或据理奉劝，或大加贬斥从而胜利地完成了课后“泡泡语”中“我想对种田人说”这一语言训练要求，本则寓言的寓意也在角色表演不说自明白。 第四大板块、链接生活，升华主题： 假如说刚刚的各环节朗读品尝是对文本进展深入细致的解读，共性化、制造性阅读是对文本进展合情合理的建构，那么，接下来就应当让学生超越文本走向生活，联系身边此类事例加深感悟。在这一环节中，师引导学生结合板书，再用上“只有才能”说出自己的启发，谈谈该怎样做事，再顺势引导学生思索该如何做人，并对学生的精要之语进展板书。从而使学生的思维不仅仅停留于对寓意的表层理解，而是对生活、对他人、对自己的做事为人产生深入思索，使寓言的主题理解得以升

33、华。 最终以教师简洁有力的小结收束全课：不去梦想不劳而获，要认仔细真做事，踏踏实实做人，这是我们学这则寓言获得的启发，也是我对你们最大的愿望。盼望大家回家后把这个故事讲给家人听，并在课余时间读更多的寓言明更多的道理，成为一个布满才智、品德高尚的人，这是我们全部人对你们的美妙祝福。下课！ 总之，让语文课布满语文味，就是本设计的最大追求！ “天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺。”好课何需穿花衣，因此本课课件运用极其简洁，只用几张图片启思导学，不让太多的课件占用学生阅读感悟的时间，不愿花哨的演示限制学生的思维，真正做到“简简洁单教语文，扎扎实实学语文。” 综上所述，本设计以“读”为主线，抓住“守”字奇妙切入，辐射全篇，引导学生调动思维深入文本。在入情入境的朗读感悟中，从解读文本到建构文本再到超越文本，学生从品尝语言到明确寓意再到做事为人的思索，一声声叩问拨动儿童思维之弦，一层层思考敲开儿童的心灵之门，将一颗求真、向善、爱美的种子静静地根植于孩子幼小的心田。