优化数学课堂环境　培养学生创新能力.docx

《优化数学课堂环境　培养学生创新能力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优化数学课堂环境　培养学生创新能力.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、优化数学课堂环境培养学生创新能力 摘 要：老师是教学活动的设计者、引导者和组织者，充分发挥老师“导”的作用，是促进学生“学习”的关键。为优化教学环境，创建和谐课堂，老师的“教”必需致力于“引导”，服务于“学”，这样才能让学生主动地投入学习，培育学生创新实力。 关键词：教学 民主 创新 方法 培育学生的创新实力和实践实力，只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学环境，激发学生学习数学的爱好，激励学生不断探究数学问题，培育学生获得教学学问的实力，注意学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新实力的培育，学生要创建性地学习数学，数学教学就要充溢创新的活力。那么如何优化课堂环境，培育创新实力呢？本

2、人谈一点粗浅的体会。 一、构建和谐关系 培育创新思维 要想发挥学生最大的潜能，老师在课堂上必需创设一种民主、宽松、友好的教学氛围，使学生心理放松，精神愉悦，形成一个自由自在的思维空间，这样才能使学生思想开放，求知欲旺盛，敢想、敢问、敢说、敢做，乐于发表自己的见解，勇于大胆创新，使学生形成探求、创新的心理愿望和性格特征。 如：教学概率时，设计题目：现要从班级小明和小华中确定一名同学参与县音乐晚会，以抛掷骰子的点数确定，嬉戏规则：小明和小华两个各掷一枚骰子，假如两枚骰子的点数之和为奇数，小明得1分，否则小华得1分，谁先得10分，谁就得胜。这个嬉戏对双方公允吗？请你们帮助解决。通过组织学生探讨，小组

3、合作沟通，让他们各抒起见，然后老师点评，探讨解决方法，从而拓展学生思维，刚好为学生创设了一种和谐的课堂气氛，使学生在学习、探讨、沟通中体验到同等、民主、理解信任亲情与爱惜，这样大大提高了学生的学习概率的爱好，创新 思维得到了培育。 二、激励大胆设想 启发创新思维 老师的任务是引导和帮助学生去进行大胆设想，再创建地学习，而不是把现成的学问灌输给学生，课程标准也要求学生动手实践，自主探究，体现学生是教学活动的主体，老师是教学活动的组织者、指导者和参加者。 1. 合作沟通 激励自主探究 学生的学习只有通过自身的探究活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依靠仿照与记忆，因此课堂上老师要充分

4、发挥小组合作的活动功能，给学生较多的探讨探究、合作机会，让学生有更多的机会对自己的想法进行表达和反省，使学生在学问方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，擅长合作，协作创新，激励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，突破思维定势，使每个学生都获得同等参加的机会，获得胜利的欢乐。例如：在学习统计初步后，让学生统计一次数学单元测试，细化各小组成果如何，结果两个小组平均成果一样，这时怎么办呢？老师立刻组织学生以小组为单位，合作、探讨，经过一番探讨，学生又用方差的方法来确定优劣，学生的思维得到拓宽，学问得到敏捷运用。 2. 开放学习 激励大胆尝试 在开放题的教学中，选用的问题既要有肯定的难度，又要为大多

5、数学生所接受；既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪慧才智的余地。如：调查本校学生的课外活动的状况。面对这个比较困难的课题，肯定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探究和沟通。首先学生要探讨的问题是用什么数据来刻画课外活动的状况，是采纳调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有许多想法。对学生供应的方法不要急于确定或否定，应让学生通过实际操作和充分探讨，相识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深化探讨：从这些说明中能作出什么推断？能想方法证明或反对有这些数据提来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生发觉问题及收信

6、息和提出新问题的实力，注意学生主动获得学问、重组应用，从综合的角度培育学生创新思维。 三、练习精致设计 再现创新思维 学问训练是学生驾驭学问、形成技能、发展实力的重要手段，如何让学生利用所学学问敏捷解决生活中的实际问题，则需从老师本身入手，考虑设计一些思索性、实践性、开放性较强的题目。还要注意练习的形式，如改错（病情诊断）竞赛、抢答、限时填写等，既能增大练习面，又能激发学生主动参加的意识。比如，学习一元二次方程以后，我设计了这样一道题，某建筑物地基是一个边长为10m的正六边形，要环绕地基开拓绿化带，使绿化带的面积与地基面积相等，请你给出设计方案。在经过一番思索、探讨之后，各小组纷纷汇报结论，有

7、的设计相等的矩形，有的设计相等平行四边形，有的设计相等的圆，还有的说圆、正方形、矩形混合设计美观。无须老师多说，学生在思索中得到了新的见解、新的想法、新的创意，大家都参加了这项活动，课堂给他们胜利的喜悦、进 取的活力，从而培育了学生思维的灵敏性和敏捷性。 四、敬重个体差异 激发创新思维 老师调控教学内容时必需在学问的深度和广度上分层次教学，尽可能地采纳多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。老师要赐予刚好的关照与帮助，要激励他们主动参加数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发觉自己的看法；老师要刚好地确定他们的点滴进步，对

8、出现的错误要耐性地引导他们分析其产生的缘由，并激励他们自己去改正，从而增加学习数学的爱好和信念。 如教学“二次函数”时，设计题目：画出函数y=x2-2x-3的图象，依据图象回答下列问题： （1）图象与x轴、y轴的交点坐标分别是什么？ （2）当x取何值时，y=0？这里x的取值与方程x2-2x-3=0有什么关系？ （3）x 取什么值时，函数值y大于0？x取什么值时，函数值y小于0？ 此题设计三个层次练习，把全班学生分成三个层次，让每个学习小组分别完成相应层次的练习，激励学生主动去完成高一层次的练习，这样的练习难度有层次，学生不仅没有畏难难心情，相反好强的“孩子气”会促使他们向高层次的练习迈进，一部

9、学生能把三层次的练习都完成后还向老师要更高层的练习。 总之，在课堂教学中要创建良好的教学环境，要信任学生，敬重学生已有的学问和阅历，信任学生的学习实力，做到学生能学习的东西让他自己学，学生能做的事让他自己做，使学生敢于思索，勇于创新，大胆尝试，把学生真正放到学习的主体地位，才能有助于学生创新意识的培育。 参考文献： 1马小为.初中数学应用开放题演练M.西安：将来出版社，2001. 2马复.数学直觉与发觉.安徽教化出版社，2002. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页