所见教学反思【最新8篇】_1.docx

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1、所见教学反思【最新8篇】所见教学反思 篇一 古诗是我国民族文化的瑰宝，学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗夜书所见，我注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引导学生采用多种方式读，如：教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。 在教学中，注重把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让学生想想

2、：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来威海读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。 我还重视了背诵积累，这对孩子一生的发展起着重要的作用。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累。 所见教学设计及反思 篇二 教学过程 一、激趣导入 （一）观察课文配图 1图上都有什么？这位儿童在干什么？他会想些什么？ （引导

3、学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃，初步猜测牧童看见树上的蝉时的心情） （二）揭题，解题 1解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。 2出示课题：“所见”，读题。 3介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。 二、初读诗歌，理解课文 （一）学生自学部分 l轻声自读课文，要求读准确，读通顺。 2看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。 3、教师范读。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来

4、呢？ （指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。） （二）引导交流部分。 1理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。” （1）读准节奏，说说诗意。 （2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。 振振动 樾树荫 教师引导：“林樾”是指茂密的树林。 （3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。） （4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。 2理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。” （1）看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同 （着重指导学生观察牧童的表情。） （2）理解前一个分句的意思。 查字典，说说“欲”

5、“捕”在诗中的意思。（欲想捕捉） （3）读全句，想一想：牧童听到蝉的叫声后，怎样做的呢？ “闭口”在这里是停止唱歌的意思。 “立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。 （4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。 三、齐读全诗。 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 想象训练：“忽然闭口立”牧童还会做些什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。） 四、有感情地朗读全诗。 五、总结

6、全文 1朗读全诗。 2背诵全诗。 3学了这首诗，你觉得这个牧童是个怎样的孩子？（活泼可爱，愉快、顽皮） 所见教学设计及反思 篇三 一、看图激趣，初读感知 、示图： 谁知道这是什么呀？ （知了） 图上画着谁想干什么？ 有一天，清代大诗人袁枚在树林边亲眼所见这样的情景，为此他还写了一首诗，题目就叫（学生答）所见。 、课件出示课题，师： 谁愿意把诗题读给大家听听？ “所”的字音读得真准： 你读，我读，齐读。 “见”什么意思？ “所见”就是所看见的。 、这是一首很有意思的古诗，借助拼音读准字音，认为难读的字音可以做一下小记号，多读几遍。 、指名读，检查字音。 （正确竖起大拇指表扬他，不正确帮助指出并带

7、读） 、同桌互读： 先互相检查读音，再说说你记住了哪些生字，有什么好办法。 、出示生字词： 猜字谜： 骑牛看文章牧 牧童是干什么的？ 门里有个人才闭 闭口是什么意思？ “捕”为什么用提手旁？ 捕捉：小动物最怕小朋友捕捉他们了。 “蝉”为什么用虫字旁？ “立”的反义词是什么？ “所”在哪见过吗？ 开火车读。 、看，生字宝宝又回到了古诗，没有拼音的帮助，会读吗？ 齐读。 二、简述诗意，感知大意 、老师这有关于这首古诗的动画，想看吗？可要仔细看哦，说不定，你看完动画就知道这首古诗的意思了。 、小组读，讨论： 你读懂了什么，不懂的地方打“？”。 、反馈： 你读懂了什么？有什么不懂的？ （板书 ？） 、

8、齐读： 学习古诗，朗读是个好办法。其实读古诗跟唱歌一样是有节奏的，这种每行都是五个字的诗叫五言绝句，读时一般是前二后三。 （板书记号） 、范读。 、朗读竞赛： 每个小组推选出读得最棒的小朋友。 三、图文结合，再读感悟 教师配乐简述第一句诗意，激发诗情。 、出示课件（课文插图）： 第一句诗打在“牛与牧童”图上。 自由读指名读。 做动作读齐读。 、课件演示“牧童捕蝉”图，问： 牧童正快活地骑着黄牛，高声地唱着歌儿，可忽然他却闭上嘴巴，悄悄地从牛背上下来，站着，这是怎么回事呀？ 、反馈： 读诗第二句。我们读这句时，可要小声点，别把蝉吓跑了。 、读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”： 指名读齐读。 、多美的一

9、首诗，我们连起来读一读？ 男女生读。 四、读诗想画面，背诵 、这首诗配乐朗诵可美啦，听。 、多好听呀，请你想像古诗描绘的画面读读背背，待会儿我们配乐背一背 。 、扮演小牧童，边做动作边背： 引背。 同桌对背。 齐背。 五、指导书写 、观察位置： 提醒学生“林”字左边“木”的捺变成点，“童”、“黄的中间一横要写长，其他的横要写短。 、教师范写，同时讲解。 、学生练写，教师巡视指导。 、评价。 六、拓展延伸 补充诗歌。 所见的教学反思 篇四 不知为何，古诗总是上不好，也参考了很多教案，按照教案来教，课堂效果就是不理想。细细想来，是因为自己教得太细了，总觉得什么都要教给学生，抓不住重点，如此“细嚼”

10、，课堂拖沓不说，学生也学得无趣。 譬如所见一诗。学生先读了几遍，我让学生读一二句，看看哪里不懂。学生提出为什么歌声振林樾？我便问林樾是什么意思。其实想想，这种较为生僻的词没必要问学生，师直接说是树林效果更好些。 我又问学生为什么用了“振”呢？哪些时候声音是振动的？有学生说山上，我解释说那是回声，不是振动，这下课堂就冷场了。我只好自己说，比如放鞭炮，工厂里机器声，打雷的声音都是振动的，振动表示声音很响。观察学生的反应，对于这个“振”字，孩子们还是一知半解。 课后想想，对于一年级孩子来说，古诗也不一定要字字懂，关键是理解了意思后那种诗情画意能带出来就行。譬如“振“字，学生的经验不充足，也确实不好讲

11、，那就干脆不要让学生讲了，老师一语带过：“振动”表示声音很响，诗中用“振”字便说明牧童的歌声很响，把整个山林都振动起来了。讲解完了再指导学生通过朗读，读出牧童歌声的响亮，在朗读中去理解，这样的处理我想反而更好些。 还有“意欲”一词，我问是什么意思？这又是一个难解释的词，学生回答不上来，不如让学生观察插图，理解牧童想要干什么，再用诗句表达出来，这样自然而然就理解了。 真觉得，一年级教古诗不需要细嚼，有时需要囫囵，把握大致的意思后通过反复朗读去理解。如此“细嚼”、“振”、“意欲”等词，只会嚼得无味，嚼进去的也未见得就被吸收。 所见教学设计及反思 篇五 教学目标： 1、认识“所、牧”等6个生字，会写

12、“诗、林”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情，想象捕蝉时的反应机敏，感受诗人对田园风光的喜爱之情。 课时安排： 1课时 教学设计： 一、由画入诗，理解诗题： 1、师：在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。（板书：画 播放牧童骑牛图） 2、师：谁说一说，怎样的画面？ 3、（好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图） 4、师：正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗（板书：诗），题目是所见（生齐读） 5、师：你对诗题是怎么理解的

13、？ 二、由诗入画，体会内蕴： （一）、赏牧童骑牛图： 1、师：诗人究竟如何表现所见的？请大家自由读23遍，字音正确，停顿得当。（播放古诗） 2、谁愿意读给大家听？ 3、指名读。（字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法缓缓地读） 4、谁再一试？（在或急或缓中体味到古诗的节奏美） 5、最后一位。（在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美） 6、齐读一遍，共同感受一下。 7、师：诗人所见是怎样的牧童呢？（课件呈现前两句）同桌间相互议一议，括号中可填什么字，放入句中怎样理解？（师进入学生讨论间倾听指导） 8、指名分句回答，并请学生板书。 9、诗中的留白给了我们无限的遐想，此时，一个什么样的牧童豁然呈现于眼前？ 1

14、0、指名说。 11、用朗读表现出来。谁读前两句？（你离诗人不远了，陶醉是读诗的一种境界。） （二）鉴牧童捕蝉图： 1、师：就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，就这样旁若无人地唱着，就这样陶然自在地唱着，如云行天际，如水流山野。忽然歌声停止，这是为何呢？（播放后两句） 2、齐读后两句。 3、师：其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？ （由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境，气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿，体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置，想一下子捉住它。） 4、师：区区10个字，竟被大家品出了如此丰富的意蕴，让我们一起细嚼慢品，女声读（小荷

15、已露尖尖角）男生读（一山更比一山高） 5、师：学到这里你是否会有这样的疑问：诗人写就此诗，想表现或表达什么？ 6、指名说。（你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓，你捕捉到诗的灵魂） 7、师：请大家闭上眼睛，齐背古诗，由此诗再现诗人所见的清新画面。（标出箭头）（播放全诗，播放音乐） 三、同题拓展，积累古诗： 师：可见画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，（板书：入）袁枚的随园诗话中有一百四十余首为画而题写的诗，题画就是其中的一首。（播放题画）请大家参看译文，自由诵读，看谁最先会背。 指名背诵。 师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句？ 指名说。 四、创作实践，提升表

16、达： 1、其实，我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗，请你做回小诗人，以观察到的儿童生活的某个画面为内容，创作一首小诗。（播放课件，播放背景音乐） 2、学生创作诗歌。 3、诗歌展示。 4、师评： 五、结语： 本节课，老师和大家一起在画与诗、诗与画之间走了个来回，感受到极平常极普通的字词，带给我们的无穷新意、无穷妙趣，课后把你创作的诗歌与你的亲朋好友一同分享，好吗？ 教学反思： 浏览了很多教案，我最终选择了这篇，原因是此教案的问题设计有深度，可以给学生思考的空间。而不是简单的来理解古诗的意思。问题一：从诗中你感受到一个怎样的牧童？学生交流后得出结论：他生活的很悠闲，很潇洒，无拘无束，他是一个机灵

17、的小男孩，他是一个天真无邪的小男孩！通过他们的回答我感受到学生能够透过文字，体会到文字背后的东西。问题二：后两句，其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？学生对于每个字都有自己的体会，如：“捕”体会到牧童可能在思考：我要想个办法把知了给逮住，如果用捉就不能表现他的机灵。“忽然”也可以看出牧童的机灵。 在学生充分感受到诗的意境之后，我问：“想象一下：牧童是怎样捕知了的？” 学生发挥自己的想象，回答得很好！生1：他可能轻轻地从牛背上下来，跑回家拿个网兜子，然后蹑手蹑脚地走到知了附近，用网兜子把知了捕到。生2：他可能站在牛背上，让牛走到知了附近，然后轻轻用手去捉知了。生3：他可能把有知了的树枝轻轻地

18、拿下来，准备用手去抓，可知了却忽得一下飞走了。 最后，我出示一些关于描写儿童的古诗，让学生读一读，多做一些积累！ 所见的教学反思 篇六 这是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说，古诗还是初步接触。学习古诗，重在吟诵。应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。所见这首诗包含的教学内容比较多，认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字，正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，感受诗中牧童的机灵活泼、天真可爱。那么，怎样把这么多的学习内容融于一节课中，有效提高课堂效率呢？ 我把这节课分成了四大块：生字教学，朗读教学，诗意感悟，拓展学习。但这四大块并不是独立成块

19、的，而是互相融汇，只不过有时是突出了生字的认读，有时是突出了朗读的感悟，有时突出了对诗意的理解，有时又注重了拓展学习。 当然，古诗教学重点在于朗读。整节课中“读”应当占较大的比重，更应该体现出读的层次性，读的有所收获。首先让学生初读，要求大声朗读，读准读通。纠正字音后，读正确。第二步听老师配乐范读，让学生初步感悟，粗知诗意。第三步自由朗读，指导划出节奏及韵律，读出语感。第四步的读，在理解诗意的基础上想象画面，读出夏天的有趣，读出牧童的天真可爱。读的方式也可多样化，如齐读，指名读，配乐读等，适当让学生互相点评，学生将读得更有滋有味。 抓文眼感悟诗意，是我的最大启发。这首诗要感悟牧童“意欲捕鸣蝉”

20、的情趣，我认为可以扣住“歌声振林樾”的“振”字进行理解，为什么牧童歌声响亮？那为什么又“忽然闭口立”呢？一幅天真可爱的牧童捕蝉图就展示在了学生眼前。 古诗的拓展也非常重要，在课前导入中让学生背诵自己喜欢的古诗，创设了学古诗的意境；在学完所见后，又展示了课外的一首描写小孩童趣的古诗让学生读一读，加深感悟童趣；课外又让学生回家收集有关描写童趣的古诗，学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗，举一反三，充分体现了大语文观。 所见的教学反思 篇七 古诗是我国民族文化的瑰宝，学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗夜书所见，我注重让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想

21、感情。我通过创设情境，引导学生采用多种方式读，如：配乐朗读、教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。 在教学中，注重把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，请学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，（这时播放音乐，渲染气氛）在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了

22、这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？随着音乐，学生容易进入古诗的意境，仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉意，感受到了诗人的孤单寂寞和思乡之情。并请班上外地来的孩子，谈谈：当你们当离开家乡来中山读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，触动了学生那根思乡的弦，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的情感。 另外，还重视背诵积累，“腹有诗书气自华”，积累一些古典诗文，这对孩子一生的发展起着重要的作用。在指导学生背诵课文的同时，还让学生收集一些关于思乡的古诗，多读，多记，拓展文本，丰富学生的积累。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累。 这节课还存在一些不足的地方。如：一节

23、课下来，我觉得学生在朗读方面还缺了一点感情，因此，在感情朗读方面还需要多加指导，深入朗读，读出古诗的韵味，体会诗人的情感；理解诗句时还不够透彻，有些蜻蜓点水。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。结合自己的不足，在今后的教学中，还需要多加探索，多向别人请教，仔细钻研教材，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习，培养学生的学习能力，并使自己在教学的道路上不断成长，不断进步。 所见的教学反思 篇八 在所见这节课的教学时，我重点引导学生张开想象，想像当时的情景，让学生仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头，让学生扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣，体会嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。 指导学生诵读诗文，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，带领学生通过吟诵来完成诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟。体味到牧童骑在牛背上唱歌的神情，让学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思。 不足的是课堂不够活跃，学生不是很积极的去学习古诗的方法，而是忙着记老师的讲解。16