龙的故事教学反思最新7篇.docx

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1、龙的故事教学反思最新7篇龙的故事教学反思篇1?渔夫的故事选自古代阿拉伯著名的民间故事集一千零一夜。故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这是个充满智慧的故事，情节跌宕起伏，语言形象生动，个性是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，十分引人入胜，能充分调动起学生阅读的用心性。因此，我把本节课的教学目标定为：1、进一步学习概括文章的主要资料，简要讲述故事。2、透过阅读比较，理解智慧的人是真正强大的，不可战胜的主题思想。3、学习运用比喻、排比等修辞写好人物外貌。围绕这

2、三个目标，我主要设计以下四个板块：一、学会讲故事体会情节曲折这个板块的目的是让学生在讲述故事的过程中感受故事情节的曲折之精彩，我首先引导学生找出这个故事的重点部分，即恶魔的出现时所编造的谎言和渔夫智斗恶魔部分，让学生在讲故事的时候能注意如何把这两处讲精彩，由于这个环节需时较长，所以我选了一个口语表达潜力较强的学生来讲述，这个学生能够流利顺畅地讲完故事，但是没有抓住能够表现人物特点的话语，缺乏表现力，所以没能吸引到其他学生的注意力。二、读好人物对话感悟形象特点这篇课文的人物对话十分生动，课文亦是以对话展开情节的，所以读好人物的对话，就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分主角朗读，揣摩人物的心

3、理与语气，夸张地读出两人物的口吻。两位同学绘声绘色地朗读，生动展现出恶魔的狡猾和渔夫的从容机智，同学们的用心性一下提高许多，准确地把握住了故事人物的特点。三、妙说一幅图引出故事主题“请同学们观察插图，解说为什么画得好”文中的插图面目狰狞的恶魔处在浓浓的黑烟之中，那是邪恶的象征，而渔夫看见恶魔时向后倾倒的身躯显示了他的弱小，凶恶强大的魔鬼和弱小的渔夫构成了强烈的比较，但故事最后渔夫用智慧战胜了恶魔，因此故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大、不可战胜的。这样结合课文看图说话，能够训练学生的观察和描述的潜力，在这个环节中有些学生能根据恶魔的样貌加以联想，如“恶魔尖尖的手指就像锋利的铁叉，长长地向

4、渔夫伸去，令人恐惧”。基本到达了这一板块的训练目标。四、细读一个段以读促写本篇课文第5自然段对恶魔形象的描述十分传神，整段话围绕“凶恶”一词，运用夸张的比喻、铺张的排比句式，表现恶魔的极端凶狠，想象丰富奇特。因此，品读这个段落我设计了三个问题，让学生多角度地去思考，在细读的基础上，再让学生发挥想象仿写一段，写出渔夫“贫穷”的外貌。学生在描述时都能尝试运用排比比喻去描述人物的外貌，想象也较丰富，但是对于“贫穷”的体现没有准确的表达。这节课整体来说上得比较流畅，虽然品读能做到较细致，但是没有亮点，我想这与我的课堂评价和教学语言必须的关系，语文课堂是一门语言艺术，它需要扎实丰厚的语文素养，也需要丰沛

5、的激情和机智优雅的语言，所以，要上好一节课除了要熟悉教学流程之外，我还需要多从学生的角度思考，当学生思维没有展开时，我该如何引导，在学生回答之后我就应如何评价激励他们的用心性。龙的故事教学反思篇2一、质疑：是小草还是大树？理解含义后，再提出她们是小草还是大树这样的问题让学生思考，这样做能养成学生边读书边思考的好习惯。并且由这个问题，让学生对本文内容也有更深印象的理解，为下文学习奠定基础！二、小草到大树所受挫折以问题创设情境，引导学生走近人物内心。这一部分内容，学生只有真正理解夏洛蒂的内心的期待，他们才能真正理解诗人罗伯特骚塞的回信对她的打击的程度是非常深的。对于骚塞的回信这部分内容，首先我通过

6、创设情境的方法，引导学生理解骚塞这封信的真正含义。理解信中骚塞所说话时的那种傲慢与训诫。在理解的基础之上，指导学生读出信中的那种傲慢而又冷冰冰的口吻。最后，在学生能够有感情的读出这段文字之后，我再创设情境：夏洛蒂满怀信心的将信寄了出去，没有想到却收到这样一封回信。此时，夏洛蒂的内心会想些什么呢？她会怎样对待这封信呢？让学生就此问题畅谈，在此基础上学习下文，引导学生抓住文中描写夏洛蒂姐妹做法的词语、句子，体会她们三姐妹的坚定的决心。随后的教学，我将重点放在课文的第六小节，也就是夏洛蒂三姐妹如何写作的内容上，引导学生抓文中的词语体会夏洛蒂姐妹为了写小说付出了很多努力。让学生边读文字边想画面，了解三

7、姐妹的刻苦与争分夺秒，理解成功来之不易！一堂好课的结尾，对学生所学知识起着强化作用，对学生的思维起着整理作用，对本课的教学内容起着升华作用，犹如一曲美妙的乐章结束时，让人感到余音缭绕，回味无穷，收到课已尽，趣无穷的教学效果。学生在感受夏洛蒂勃朗特姐妹生命旅程后，心情澎湃、生命激昂。小草和大树教学反思一整体感知课文本课以自然界中常见的两种事物作为课题，比较接近学生生活，所以，我先让学生就课题畅谈自然界中这两种事物的特征。学生根据自身的理解从形象方面不难概括：小草很不起眼，而大树则很高大。随后，我质疑：如果小草和大树分别表示两种不同地位、身份的人，那么你们认为，它们分别代表什么样的人？对于这样的问

8、题，学生很容易就概括出：小草象征着低微不起眼的人，大树则象征着高贵显赫的人。语文学习的外延与生活是相通的，这样设计，便于学生产生兴趣，并且为下文学习铺垫。二、聚焦文学，思索小草和大树的含义在学生对小草和大树在身份上有了整体认识后，我引导学生再次认真读课文，并概括全文内容，随后聚焦文学一词，随后我总结质疑：从课题上我们知道，小草可以代指身份低微不起眼的人而大树则可以代指身份高贵显赫的人。如果从文学这个角度上来看，小草和大树分别可以代指什么样的人呢？这样的设计教学，让学生在学习课文之前就能够通过教师的引导，对文中的小草和大树有了一个整体的理解，这样的教学避免了在课堂上对小草和大树的内在含义的枯燥讲

9、解。并且通过引导让学生自己总结结论，也易于调动学生的的思考。就内容而言，也为下文学习奠定了基础。三、质疑：是小草还是大树？理解含义后，再提出她们是小草还是大树这样的问题让学生思考，这样做能养成学生边读书边思考的好习惯。并且由这个问题，让学生对本文内容也有更深印象的理解，为下文学习奠定基础！四、小草到大树所受挫折以问题创设情境，引导学生走近人物内心。这一部分内容，学生只有真正理解夏洛蒂的内心的期待，他们才能真正理解诗人罗伯特骚塞的回信对她的打击的程度是非常深的。对于骚塞的回信这部分内容，首先我通过创设情境的方法，引导学生理解骚塞这封信的真正含义。理解信中骚塞所说话时的那种傲慢与训诫。在理解的基础

10、之上，指导学生读出信中的那种傲慢而又冷冰冰的口吻。最后，在学生能够有感情的读出这段文字之后，我再创设情境：夏洛蒂满怀信心的将信寄了出去，没有想到却收到这样一封回信。此时，夏洛蒂的内心会想些什么呢？她会怎样对待这封信呢？让学生就此问题畅谈，在此基础上学习下文，引导学生抓住文中描写夏洛蒂姐妹做法的词语、句子，体会她们三姐妹的坚定的决心。小草和大树教学反思小草和大树教学反思。今天，给孩子们上第9课小草和大树时，我对课文第一段又有了新的理解（以长篇小说简爱著称于世的英国女作家夏洛蒂?勃朗特，堪称逆境成才的典范。她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。）这段话是全文的中心，起总起的作用。在教

11、材培训时，培训教师讲到第二句是个比喻句，这样的比喻写出了夏洛蒂勃朗特的人格魅力。在教学中让学生理解比喻句把什么比作什么时，忽然想到，把夏洛蒂勃朗特比作仙人掌花，那不就是把她所经受的逆境比作风沙吗。于是引导学生去想：那她到底遇到了怎样的逆境呢？这样自然地引出了下文的学习。在引导学生学习第一个内容，即家庭不幸，艰难谋生，能吃苦耐劳后，感悟这句话，再次回到这句话，通过自己的读去感悟夏洛蒂勃朗特的人格魅力。她们想通过写作，用笔去敲开幸运之门时又遇到了怎样的打击呢？过渡引出下文的学习，让学生自学后教师指导感悟，面对骚塞的训诫并不放弃，百折不挠。再次回到第二句通过读来感受夏洛蒂勃朗特的人格魅力。课文二、三

12、、四自然段讲的主要是她生命的艰辛，遇到的逆境，以及如何面对逆境；第五、六、七自然段主要讲面对如此的逆境，学会了反思权衡，开拓新路，孜孜不倦，终于敲开了文学大门，这部分也正是傲放的表现。课文这部分学完后还应该回到第一自然段，再次朗读感悟。教学中时刻不忘（她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。）这句话，要结合教学内容多次出现这句话，每次出现时，学生对这句话的理解应该是更深层次的，真正理解第一句（以长篇小说简爱著称于世的英国女作家夏洛蒂勃朗特，堪称逆境成才的典范。）这样下来，课后第3题中，第一题去体会作者为什么会这样比喻也就一清二楚了。家庭不幸，艰难谋生，立志写诗，遭遇打击，主要写遭遇

13、的逆境；反思权衡，开拓新路，孜孜不倦，敲开文学大门，最终成功，主要写如何傲放。这也是课文的一条线索。文末的小草指的传统观念中妇女不能从事文学事业，大树则是指的夏洛蒂姐妹在文学事业上取得巨大成功和影响，小草浇灌成大树，即指，夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见，取得了巨大成功。纵观全文，题目除了以上两个意思，还将成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艰辛和磨难中，以顽强的生命力，茁壮成长，将成功后的夏洛蒂比喻成大树，突出她的成就非凡。在自然界中，小草虽然不能变成大树，但在文学界里，夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹！教学结束后的今天，反思自己的教学，深深地感到：备课应该用良心来备

14、，可不能误了孩子。这篇课文介绍了英国作家夏洛蒂勃朗特三姐妹逆境成才的故事。课文长，知识点多，在第一课时的教学中我作了如下尝试：一、质疑课题以疑促学本课以自然界中常见的两种事物作为课题。教学伊始我问学生，看了课题你有什么疑问？学生提出若干问题后我并没有急于解答，而是问，答案在哪里呢？把待解决的问题抛给学生，把探究的主动权交给学生，让学生通过自己的思维而获取知识，掌握知识。学生产生疑问，激起学生思维的火花，就能在积极的思维状态下引向深入感悟文本，并且为下文学习铺垫。二、字词教学步步为营词语教学是相伴于阅读教学而出现的。学习生字词，是为了扫除阅读障碍，也是为理解课文的思想内容铺垫。本课的生字、四字词

15、语较多，再加上拗口的外国人名，词语教学是第一课时的难点。小草和大树教学反思龙的故事教学反思篇3?火车的故事是一篇介绍火车种类的常识性课文，分别向我们介绍了蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车，以及火车提速、修建青藏铁路等有关我国铁路建设的成就，展现了我国铁路建设迅速发展的大好形势，借以激发学生学科学、爱科学的兴趣。课文一步一步地上下来，都很顺利。但上到：“我国正在修建世界上海拔最高的铁路青藏铁路”的时候却卡壳了。因为我在教学这句话的时候，是这样设计的：我想通过我们所在的教学楼的高度和青藏铁路的海拔想比较，让孩子们感受到青藏铁路的高，从而体会到修建铁路的艰辛、困难，再而推到这真是一个了不起的

16、创举。我问孩子们：“你知道我们这个四层的教学楼有多高吗?”下面一片寂静。“胆子大一点，你感觉有多高。”各种各样的答案出来了：100米，100厘米，1000米我脊梁骨一阵梁，一个词语在我心里生成：牛头不对马嘴。我只好告诉他们：我们的教学楼大约：12米。但是青藏铁路的海拔是4000米。从中你感受到了什么?生1：青藏铁路非常长。生2：青藏铁路的海拔非常长。孩子们，对不起!是我高估了你们的已有知识和现有水平，在还没有让你们理解什么是“海拔”的时候，就让你们理解“海拔最高”，真是太为难你们了。我吸取教训，一步一步扎扎实实地来，问题终于得到解决。呵呵，虽然曾经失败了，但再重新爬起来，坚定得走好每一步，心里

17、觉得很充实，很开心。龙的故事教学反思篇4本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。结合我们教研组的“提高课堂教学的有效性”这一研究主题，我进行了以下教学设计：1、激趣导入。要提高教学的有效性，激活学生以前的学习经验和生活积累是很关键的。因此，我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。2、自读课文，了解

18、文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。3、自学理解，分析“案情”，自由辩护，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因。教师的责任应是为学生创造“做中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地。如果把舞台让给学生，让课堂焕发勃勃生机和活力，造就的是学生无限的发展。所以，我预设了这样的环节：首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小范围的交流之后，进行全班交流，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，为学生虚构一个法庭

19、，让学生扮演律师的角色，选择自己的“当事人”引用文中的内容来为其辩护，将课文内容和学生的理解相结合，让学生在课堂中动起来。4、书信传音，为总统出谋划策。在学生明确这些措施的错误之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。5、揭示道理，课外延伸，深化主旨。因为有效的课堂教学应该以关注每一位学生的发展为根本，作为教师我们要为此搭建平台，做好铺垫，当好引导者、组织者、合作者。让学生更多地思考，更多的探索，实现课堂教学的高质量和高效率，实现立体化的三维化目标，让课堂真正焕发出生命的活力，成为学生

20、和谐发展的平台。本环节中，学生通过介绍自己了解的相关的小故事，进一步深化理解文章所要告诉读者的深刻道理。这个环节中，仍然激活了学生之前的学习经验，把之前学过的内容与本课联系起来，使学生的知识变得更加立体。由于本课是一篇阅读课文，我把本节课的重点放在理解分析案情，进行辩护和“书信传音”这两个环节，主要通过学生深入理解课文，引用文中语句作为自己的辩护材料，明确本课中心，并针对这个错误找到弥补的方法，挽回损失。通过学生自学勾画，商议讨论，自由发言，使学生在互动中解决了本课的教学重难点。在课堂教学中，我认为基本达到了预设的效果，学生的回答和课堂表现比预料中要好很多。个人认为，有以下几点不足：1、学生在

21、辩护环节中，已经说到是由人类直接导致了凯巴伯森里的严重后果，不应该再让学生继续发言，偏离了“人类才是导致这场生态灾难的罪魁祸首”这一结论。其实，这时可以直接小结，切换到下一个环节。2、在“书信传音”的环节中，由于时间的关系，学生的发言比较简单，其实，还可以让学生把自己的想法写下来，抓住学生有话可说的有利时机，让学生动笔写一些。3、在最后的环节中，学生提到的以前学过的两篇文章与本文的主旨有相近之处，但是并没有完全紧扣本文，我应该再给学生提供一些更加切合本文中心的事例来深化主题，比如拯救澳大利亚的蝴蝶。在教学中，对于如何“提高课堂教学的有效性”这一主题，我觉得，作为教师，我们应该在教学中创设学生参

22、与的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，教师以合作者、引导者、组织者的身份出现。要做到这些，我们所设计的问题很重要。因此，我认为“提高课堂的有效性”应该从我们所设计的每一个问题出发。我们提出的问题能不能激发学生参与的兴趣，能不能调动学生参与和学习的积极性，使他们主动参与到课堂中来，真正成为课堂的主人，这是目前我在教学中需要进一步研究和探索的的一个问题，也是我在今后的教学中努力地一个方向。希望各位领导和老师能够为我这节课，为我存在的各种问题多提宝贵意见！龙的故事教学反思篇5一、谈话导课、揭示课题同学们今天我们来学习第十七课维生素c的故事，关于维生素c你都有哪些了解？同学们得了解可真多，可是在

23、很多年以前人们并不知道维生素c有这么多大的作用，关于它的发现还有一个感人的小故事呢，这节课我们就一起来学习。二、初读课文、整体感知1、请你轻轻的打开书小声的快速读课文，读准字音读通语句遇到难读的地方要多读几遍。小老师领读指名读全身出血xi（口语）坏血病xu（书面语）乘风破浪远航探险浑身无力蓬头垢面噙着眼泪不治而愈咱班同学预习作业完成的可真好，请同学们打开书默读课文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、经过和结果。板书海上凶神起死回生我们把事情起因、经过和结果连起来也就是课文的主要内容（总结之后指名说）三、精读课文抓情感线1、海上凶神这个名字给你什么样的感觉？2、那么这种让人恐惧的疾病书上是怎样

24、描写的让你感觉到它很可怕？先是接着然后指导体会病情的逐渐加重3、得了这种海上凶神这种怪病唯一的后果就是死亡，那他到底是种什么病？船员们为什么会得坏血病？4、因此，海上凶神对于16世纪这些航海家来说是可怕至极的。而这次的海上凶神来势凶猛在船队出发不久就悄悄来临了，面对这件事情哥伦布的心情发生了怎样的变化？请同学们认真默读3-6自然段画出体现哥伦布心情变化的句子。板书：沉重噙泪更沉重惊喜5、哥伦布的心情为什么会十分沉重？6、病重的船员们早已经想到了这些他们做出了怎样的选择？指名读7、拖累是什么意思？不拖累就是8、指导朗读船员的请求出示课件配乐（1）多么无私的船员们呀，他们的请求多么的难能可贵呀，应

25、该怎么读？真诚、无奈指名读（2）受到了你的真诚，面对着自己的兄弟面对自己的理想面对自己的生命他们怎么舍得就此放弃呢？谁再来读？不舍、痛苦指名读（3）从你的朗读中我感受到了你痛苦与无奈，生命我们只有一次，谁愿意，谁甘心这样半途而废就离开人世，更何况是在荒岛上，连亲人的面都见不着，所以他们说这话的时候，一定会是？（泪流满面的，哽咽着说不下去）指名读船员的请求学到这老师的心里百感交集，我也来读一读，大家看到老师刚才读的时候是怎么样的？我把自己当成了这些病重的面临死亡的船员，你也来试一试指名读9、哥伦布面对着这些朝夕相处的朋友面对着这些出生入死的兄弟面对着他们即将死亡的事实“噙着眼泪点了点头”，这是怎

26、样的眼泪啊？10、哥伦布噙着这无奈的眼泪、感动的眼泪、痛苦的眼泪、感谢的眼泪出发了几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些病重船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情为什么也越来越沉重了呢？过渡：是啊，虽然探险成功了，但是为了这次成功船队所付出的代价也未免太沉重了啊！”（引读“这次探险换来的啊！”）11、哥伦布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不觉已经靠岸了，出乎意料的事情发生了他居然看见他们还活着！太让人惊喜了，谁来读这句话？后面是什么标点符号？为什么是叹号？12、他们是怎么活下来的？13、到底是什么让他们起死回生的？板书c四、畅所欲言、情感升华1、小小的野果中的维生素c救了船员得命，你没

27、发现，他没发现我也没发现,只有哥伦布发现了，从这你体会到了什么？2、任何发现、创造都离不开细心的观察勤于思考和实践。同学们在我们的生活中有许许多多不易被人发现的秘密，如果你想发现他就需要拥有一双像哥伦布一样善于发现的眼睛和勤于思考的头脑，下节课我们就在交流你的新发现。作业设计：（必做）1、写写你的小发现（选做）1、搜集与课文相类似的小故事如苹果落地的秘密等2、了解其他维生素的小知识板书：17、维生素c的故事惊喜海上凶神更沉重起死回生含泪沉重教学反思：学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。教完维生素c的故事，我的感想也颇多，到底语文课该怎么上，在这

28、个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节，只希望通过“说”和“读”深入文本，体会人物的心境，让学生受到感动。我认为理想的语文教学应该是“放风筝”式的语文教学。教师能够抓住课文的重点、难点作为主线设计教学过程，让学生围绕教学重点、难点去自主地学、交流。教师设计的问题要既能放的开，又能收得住，这就体现预设的精度。这节课我是抓住哥伦布的情感变化：由心情十分沉重噙着眼泪，点头越来越?越来越?又惊又喜这条线索来理解课文的。这节课读得太少了，特别是第三自然段“哥伦布心情十分沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头?”我创设情境引导学生读学生的感情出来了但是此时我自己的心理承受力不够抑制不住内心复杂

29、的情感几乎要流泪了，所以我就给打住了学生们情感的迸发。由此可以看出教师本身的控制力和驾驭课堂的能力有待加强。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与后面胜利返航高兴的心情对比，注意读好“他们还活着！”注意这里感叹号对于情感的加强。今后教学中我要引导创设教学情景，让学生在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感触。只有读懂了，才会让许多的问题得以解决。这节课当中我比较注意对学生的评价，但是一堂课下来还是感觉课堂的口头评价有许多不足，如学生在读到“他们还活着！”的时候我只是说你读出了惊喜或者我感受到了你的惊喜之类的似乎对后面在读的学生没有指导作用，今后教学中我还是会着

30、力反复推敲如何在学生读的过程中，教师给予适时给予不同而有针对性的评价,让评价起到既点评发言人又指导其他人的作用。龙的故事教学反思篇6讲渔夫和金鱼的故事时候，课堂上发生的一场争论。?渔夫和金鱼的故事是一首我国家喻户晓的童话诗，在教材中是一篇阅读课。在阅读提示中，有这样一个问题：“你喜欢故事中的谁？不喜欢谁？为什么？”在课堂上，同学们围绕这个问题展开了激烈的争论。让人感到意外的是，大部分同学喜欢忠实善良的渔夫，不喜欢贪心不足的老太婆。而有几个同学却一反常态的提出喜欢“我喜欢老太婆，不喜欢渔夫”的言论。他们认为：文章的中心是在赞扬渔夫的忠厚善良，但是他这种忠厚善良近乎于懦弱和无能，一味地听老太婆的指

31、使，机械地完成老太婆教给的所有任务，明知是老太婆贪得无厌，还把她的话当作圣旨去执行，在办事的过程中不假思索，不动脑筋，对于老太婆的错误行径非但没有及时的制止，而且还象执行公务一样敢怒而不敢言，他的听话成了对老太婆的纵容，最终连一个金鱼要报答他的木盆也没有得到，这样的忠厚善良难道还值得我们去喜欢他，欣赏他，效仿他吗？再说老太婆，她的凶狠、贪心不足，当然是可恶的，可是她“抢抓机遇上台阶”也挺值得欣赏。她抓住了渔夫的忠厚善良、听话的特点和金鱼报答救命之恩心切机会，使生活一次又一次得到改善，“知己知彼，百战百胜”。只不过她没有很好的认识自我，若不是她太不知足了，要当海上的女霸王，激怒金鱼，她就是永远富

32、贵的.女皇。如果老太婆能改变一下自己生活的态度，与渔夫和睦相处，一道在生活稍微得到改善的基础上共同创造美好未来，就会有一个好的结果了。用现在的眼光去审视老太婆的言行，也有一定的可取之处。听了个别同学的争论与分析，我首先肯定了他们的观点，觉得孩子与众不同的观点映射出了他们高度的分辨力和与时俱进的思维力，能用现在的眼光去看事物了。看似意料之外，却在情理之中。也确实，随着时代的发展，社会的进步，我们不能用不变的眼光看发展中的事物！虽然学生的回答与教材的本意有所出入，但是这种同中有异应该龙的故事教学反思篇7本节课采用问题导入的方式，直接点题。通过欣赏大量的剪纸图片，让学生了解图片中讲述了什么故事？通过

33、学生的讲述和对比发现，这种图片故事与我们平时的讲故事不一样，区别在于表现方式不同，引出课题剪纸故事。导入部分利用ppt课件展示精美的充满故事性的剪纸作品，通过问题导入的方式，并伴随相应的剪纸故事情境，提供情境，引起学生对剪纸故事形式的关注，对本节课产生浓厚的兴趣。在让学生了解纸剪纸故事的制作步骤时，我采用了与学生一起合作演示的方式，通过明显的分工，学生自己得出结论：先剪外形后剪或刻细节。剪纸故事的制作步骤教师并没有讲解，而是通过与学生合作演示，一下子抓住学生的心，激起了学生的兴趣，学生看到演示，很轻松地就了解了制作剪纸故事的方法。本节课在学生作业时，我是分小组进行的，让他们在小组中既学会分工协

34、作，人人参与，发挥自己的想像，又能在规定的时间内完成作品。之后，让学生在小组看着自己创作的作品创编一个生动有趣的故事，人人讲，再推荐代表上台讲，也培养了学生的口头表达能力。这样，他们能巧妙安排，合理利用，学生团结合作精神也在活动中得到了培养。他们会协商剪纸内容，会合作完成作品，剪纸活动不仅可以提高学生的操作能力及动作的协调性，还可以促进他们想像力和创造力的发展，学生不用笔勾线，全凭自己的想像发挥，积极地发展了自身的创造性。展示、评价贯穿于整个教学活动的始末，重视学生参与美术活动的情感、态度，关注学生在美术活动中对美的情绪体验，帮助学生建立自信；通过评价重视幼儿的探索与创造精神，允许学生在创作中采用不同的方法，接纳学生不同的创作结果，以不同的角度给予肯定；重视培养学生在创作过程中克服困难，大胆表现的勇气，这样，我们的评价对学生的发展才是有意义的。在学生完成作品后，分小组展示作品、讲述故事，然后，其他学生对他们的作品和故事进行评价。