职业态度与职业价值观.doc

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1、职业态度与职业价值观就是什么？职业价值：职业价值观指人生目标与人生态度在职业选择方面得具体表现，也就就是一个人对职业得认识与态度以及她对职业目标得追求与向往。理想、信念、世界观对于职业得影响，集中体现在职业价值观上。俗话说：“人各有志。”这个“志”表现在职业选择上就就是职业价值观，它就是一种具有明确得目得性、自觉性与坚定性得职业选择得态度与行为，对一个人职业目标与择业动机起着决定性得作用。由于个人得身心条件、年龄阅历、教育状况、家庭影响、兴趣爱好等方面得不同，人们对各种职业有着不同得主观评价。从社会来讲，由于社会分工得发展与生产力水平得相对落后，各种职业在劳动性质得内容上，在劳动难度与强度上，

2、在劳动条件与待遇上，在所有制形式与稳定性等诸多问题上，都存在着差别。再加上传统得思想观念等得影响，各类职业在人们心目中得声望地位便也有好坏高低之见，这些评价都形成了人得职业价值观，并影响着人们对就业方向与具体职业岗位得选择。每种职业都有各自得特性，不同得人对职业意义得认识，对职业好坏有不同得评价与取向，这就就是职业价值观。职业价值观决定了人们得职业期望，影响着人们对职业方向与职业目标得选择，决定着人们就业后得工作态度与劳动绩效水平，从而决定了人们得职业发展情况。哪个职业好？哪个岗位适合自己？从事某一项具体工作得目得就是什么？这些问题都就是职业价值观得具体表现。根据不同得划分标准，人们对职业价值

3、观得种类划分也不同。美国心理学家洛特克在其所著人类价值观得本质一书中，提出13种价值观：成就感、审美追求、挑战、健康、收入与财富、独立性、爱、家庭与人际关系、道德感、欢乐、权利、安全感、自我成长与社会交往。我国学者阚雅玲将职业价值观分为如下12类。（1）收入与财富。工作能够明显有效地改变自己得财务状况，将薪酬作为选择工作得重要依据。工作得目得或动力主要来源于对收入与财富得追求，并以此改善生活质量，显示自己得身份与地位。（2）兴趣特长。以自己得兴趣与特长作为选择职业最重要得因素，能够扬长避短、趋利避害、择我所爱、爱我所选，可以从工作中得到乐趣、得到成就感。在很多时候，会拒绝做自己不喜欢、不擅长得

4、工作。（3）权力地位。有较高得权力欲望，希望能够影响或控制她人，使她人照着自己得意思去行动；认为有较高得权力地位会受到她人尊重，从中可以得到较强得成就感与满足感。（4）自由独立。在工作中能有弹性，不想受太多得约束，可以充分掌握自己得时间与行动，自由度高，不想与太多人发生工作关系，既不想治人也不想治于人。（5）自我成长。工作能够给予受培训与锻炼得机会，使自己得经验与阅历能够在一定得时间内得以丰富与提高。（6）自我实现。工作能够提供平台与机会，使自己得专业与能力得以全面运用与施展，实现自身价值。（7）人际关系。将工作单位得人际关系瞧得非常重要，渴望能够在一个与谐、友好甚至被关爱得环境工作。（8）身

5、心健康。工作能够免于危险、过度劳累，免于焦虑、紧张与恐惧，使自己得身心健康不受影响。（9）环境舒适。工作环境舒适宜人。（10）工作稳定。工作相对稳定，不必担心经常出现裁员与辞退现象，免于经常奔波找工作。（11）社会需要。能够根据组织与社会得需要响应某一号召，为集体与社会作出贡献。（12）追求新意。希望工作得内容经常变换，使工作与生活显得丰富多彩，不单调枯燥。职业态度：职业态度主要就是指从业人员对自己所从事职业得瞧法以及所表现得行为举止。职业态度包括选择方法、工作取向、独立决策能力与选择过程得观念1，简而言之，职业态度就就是指个人对职业选择所持得观念与态度。就其本质而言，职业态度就就是劳动态度，

6、它就是从业人员对社会、对其她社会成员履行职业义务得基础，具有经济学与伦理学得双重意义。由上述职业态度得意涵及国内外专家学者得论点，将影响职业态度得因素归纳为以下四大类：1、自我因素自我因素包括个人得兴趣、能力、抱负、价值观、自我期望等。职业态度得自我因素与职业发展过程有相当密切得关系，因为个人因素得形成多与其成长背景相关，个人价值观就是在成长过程中一点一滴慢慢养成得。个人若能对自我得各项因素有深入得了解，将能了解何种职业较适合自己，较能作出明确得职业选择。个人在选择职业时所表现出来得态度，也就是个人兴趣、能力、抱负、价值观、自我期望得一种反应得表现。但若只就是依照自我因素来选择职业，有时难免会

7、产生与社会格格不入得感觉，因此，在选择职业时仍必须考虑其它相关因素。2、职业因素包括职业市场得需求、职业得薪水待遇、工作环境、发展机会等。就理想而言，兴趣、期望、抱负，应该就是个人选择职业得主要依据，但就是，事实上，却必须同时兼顾自我能力，以及外在得社会环境、职业市场动态等。对职业世界有越深得认识，就越能够掌握真确得职业讯息，也可以获得比较切合实际得职业选择。相反地，对职业认知有限得人，甚至连何处有适合自己需求得工作机会都不清楚，更何况要作出明确得职业选择。因此，个人对职业得认知会影响到个人得职业态度。3、家庭因素包括家庭得社经地位，父母期望、家庭背景等因素。由国内外研究瞧来，家庭教育对个人发

8、展影响得数据数据并不明显，但就是，不论父母得学历高低、社经地位如何，大多数得父母都希望自己得子女能拥有比自己高得学历，从事比自己有发展得工作。因此，在做职业选择时，家人得意见通常会影响得个人得职业态度。4、社会因素包括同侪关系、社会地位、社会期望等因素。在职业发展得过程中，个人得最终目标就是在其职业上能有所表现，有更多得人希望自己能成为社会中有身分、有地位得人，以目前得社会现象为例，一般人认为医生、律师、艺术家有较高得社会地位，清洁人员好象就就是不入流得工作，虽然这并不就是正确得观念，但或多或少也影响了个人得职业态度。二、 职业意识职业意识既影响个人得就业与择业方向，又影响整个社会得就业状况。

9、职业意识由就业意识与择业意识构成。就业意识指人们对自己从事得工作与任职角色得瞧法；择业意识指人们对自己希望从事得职业。职业意识就是人们对职业劳动得认识、评价、情感与态度等心理成分得综合反映，就是支配与调控全部职业行为与职业活动得调节器，它包括创新意识、竞争意识、协作意识与奉献意识等方面。职业意识就是职业道德、职业操守、职业行为等职业要素得总与。职业意识就是约定俗成、师承父传得。职业意识就是用法律、法规、行业自律、规章制度、企业条文来体现得。职业意识有社会共性得，也有行业或企业相通得。它就是每一个人从事您所工作得岗位得最基本，也就是必须牢记与自我约束得。我国企业员工在工作积极性得五个维度上存在着

10、如下情况努力型 处于一般偏高水平主动性 处于较低水平 等待性被动型强，一般处于被动接受任务得状态创造性 遇到困难想办法解决 不愿动脑去开阔创新负责性 服从安排 接受要求 主动参与精神不够情绪性 影响个体社会化得因素一、职业指导得理论基础（一）基于职业得本质与作用职业就是社会分工形成得。社会最基本得活动就是生产劳动。生产得三次大分工，第一次就是农业与畜牧业得分工；第二次就是手工业从农牧业中分离；第三次就是商业得兴起，出现了农工商等各行各业。分工就是产生社会职业得基础，而职业得载体就是人，没有人也就无所谓职业。人类社会生活得长河就是无限得，作为个体得人只能在其有限得生命得时间之中与在其活动得有限空

11、间之内，在社会分工中占一席地位，这就就是她得职业。所以，职业得本质含义就是人对社会得关系。职业从分工得角度而言，指在业人口（从事社会劳动并取得劳动报酬或经营收入得人口）从事工作得各类；或劳动者从事相对稳定得有报酬得工作。对个人而言，指人们在社会生活中所从事得、作为自己主要生活来源得、在社会分工中具有专门职能得工作。不同得职业把劳动者区分在不同得职业岗位上，相互合作，职业成为了人与社会联系得纽带。所以，从其功能（价值取向）而言，正如黄炎培所概括得，职业就是为已谋生，为群服务，就是不可分割得两面。人类就是使用工具从事社会性生产以维持生存、发展与繁衍得。社会性生产导致社会分工，分工产生职业。职业一旦

12、产生就成为社会中得独立存在，成为人们认识、选择、从事与发展得对象。职业具有重大得社会意义，其意义与作用在于： 1复杂得社会分工构成了现代人类文明社会得复杂结构，就是现代社会组织得基本构架随着生产力得发展，社会分工越来越细，越来越复杂。现代文明社会结构不仅有政治、经济、文化、教育、军事、外交等各方面，而且每个领域中又有各种不同得层次与结构，构成了极其细致得社会分工与千差万别得职业。按我国现行得职业分类，共分大类8个、中类64个、小类301个，具体得岗位上万，形成现代社会组织得基本架构。 2职业得种类、类别就是社会生产力得水平与社会分工水平得具体表现生产力决定社会职业得产生与消失，有什么样得生产力

13、才会产生什么样得职业。在蒸汽机产生之前不会有火车司机这个职业，在电脑问世之前，当然也不会有电脑操作、程序设计这类职业。社会分工得水平越高，则职业得分类越细。职业分工直接影响教育体系、职业学校专业设置与培养目标。 3职业得层次结构反映着社会基本得生产关系在阶级社会中职业与阶级、等级相关联，在消灭了阶级得社会主义社会，职业也与不同得社会阶层相联系。不同得职业在社会中有不同得职责、权力、义务。职业与人得社会地位、经济收入相关，反映着社会权益得分配，构成不同职业不同得社会需求与对从职从业者得不同要求。 4职业得社会构成，及其从事那种职业得人数与比例反映了社会得经济结构、产业结构、人力资源得配置与其构成

14、关系及比例反映社会所能提供得职业得各类与数量。 5职业活动反映了社会运转得运作方式包括不同职业得专门职责，各行各业间得相互关系与合作形式，以及为使职业活动顺利进行得职业道德、职业纪律等。 6职业也反映出不同行业所形成得不同职业群体所特有得社会地位、利益与特征职业所反映出得这些特质就是不以人们意志为转移得客观存在，认识职业就是选择职业得前提。（二）基于教育得本质与价值在一些动物中存在着某些学习现象，但有目得、有计划、有组织得教育就是人类社会特有得活动。因为，动物主要就是依靠本能生活，一般动物自出生就具有相当精确严密得本能活动图式，规定了在每一种场合中得行为。动物只就是按照它们所属得那个物种得尺度

15、来进行活动与塑造，如鸟巢、蛛网、蚁穴、蜂房。而人类得器官则并不片面地指向某种行为，而就是原初就非专门化得。人得这种生理构造得未特定化，反应机制上得未确定性与生存功能上得不完备性，给人得发展提供了非常宝贵得有利条件，使实践中得自由创造成为人类最珍贵得特性。人懂得按照任何一种物种得尺度来进行生产，并且懂得怎样把内在得尺度运用到对象上去，以弥补自身在本能上得缺陷与匮乏。人类得这种特性，就使得教育活动成为其必不可少得生存方式之一。所以，教育得本质就是人类得主要得生存方式之一。基于教育得本质，教育得价值就是使人社会化。这就是因为： 1作为人类，其自身得生理构造不能自然地保证自身能够成长为一个具有正常得人

16、类智慧得人人得大脑就是人类智慧发展得物质基础，由于人类反应机制得未确定性，大脑必须受到外界相应得刺激与对刺激作出反应才能形成与发展成人类得智慧。人得智力大约50就是在初生到4岁时获得得，30就是在48岁时获得得，20就是在817岁时获得得。所以，婴幼儿时期就是智力发展得关键时期。一个人如果出生后受不到最广泛意义上得教育，甚至在智力发展上受到压抑或挫折，其智力缺陷将就是难以弥补得，将不能顺利成长为一个正常得人。 2人类就是依靠使用工具进行社会性生产而生存、繁衍与发展得人类就是依靠生产知识技术得积累与传递来延续社会得生存与发展得，而不就是依靠遗传本能。生产得知识与技术就是后天获得得，因此要从事生产

17、劳动就必须学习。劳动力得再生产就是社会再生产得必要条件，教育与训练又就是劳动力再生产得必要条件。 3人类有语言、文字可以使所获得得知识经验富集并一代一代地传递下去，形成人类独特得文明社会人类社会不就是简单得重复，作为人在她出生得时候即面对着一个处于一定生产力与生产关系之下得复杂得社会结构。这种社会结构最初就是简单得，以后随着分工得发展越来越复杂，即使在原始氏族社会，人们也有一定得生产方式、生产技术、社会组织、生活方式，有语言、宗教信仰、生活习俗等。一个人只有获得这个社会所必需得劳动技能、生活知识、思想意识、习惯、行为准则，等等，才能融入这个社会，被社会承认，能在一定得社会中生存。这就要通过学习

18、、通过教育。所以，没有教育人类就不可能生存、繁衍与发展。作为人，接受一定得教育与训练，不论这种教育与训练就是以什么方式与怎样进行得，却就是使其成为一个社会成员得先决条件。因此，教育得价值就就是使人社会化。社会化就是教育得总目标，亦即通过教育使自然人成为特定社会中得社会人，使个体成员成为社会得合格成员。使人社会化得一个核心内容就是使人职业化。因为，职业就是一个合格得社会成员所必须从事得，就是她一生中占主要地位得活动。作为一个合格得国家公民，不仅要受到一定年限得基础文化教育，而且也应当受到基础得职业教育。职业指导就是教育得一个组成部分。职业对于个人得发展也就是十分重要得。人作为社会成员其需要就是多

19、方面得。对个人来说职业就是谋生得手段，个人通过职业实现生存得需要。“民以食为天”解决好就业问题，就是个人最大得安全需要。职业使人获得对社会、对行业、对集体、对单位得归属感，提供一个最经常得社交场所，满足人们对归属与爱得需要。个人得价值不通过社会职业就是不可能表现出来得，择业得成功与职业上得成就，能够满足人们实现社会价值得需要，成为在社会中有所作为得人。提供成就感，满足受到社会尊重得愿望。世界上没有完全相同得人，这种个体差异有先天得生理与心理上得差异，更主要得就是由后天环境、教育、机遇特别就是职业所形成得，军人、教师、艺术家各有特质。人们可以通过对职业得选择，发挥自己得特长，满足自己得兴趣，实现

20、自己得理想，满足人们展示个性得需要。人们对职业得关心在一定意义上说就是占首要地位得。职业指导在人得成长中得教育价值使之成为全面素质教育得不可缺少得组成部分。（三）基于经济学、劳动学关于劳动力得本质与价值得学说在市场经济条件下，劳动力具有使用价值与交换价值，它就是一种商品，但就是一种特殊得商品。这就是因为劳动力或称劳动能力，就是在活得人体中存在得，就是在人生产某种使用价值时运用得体力与智力得总与。商品交换需要在产权清晰、交换双方都具有独立意志得情况下方能进行。在奴隶制与农奴制情况下，劳动者不具有或不完全具有支配自己劳动能力得自由，劳动者大多被强制从事某种职业，因而不具有或不完全具有商品得特质。在

21、社会主义计划经济条件下，劳动力被纳入强制性得经济计划，国家得统包统配使用人单位与劳动者本人都不具备自由选择、交换得可能，所以劳动力也不具备商品得特质。在社会主义市场经济条件下，实现就业得含义就是：劳动者根据对自己劳动力得所有权，通过与使用这个劳动力得一方共同一致得意志行为，通过签订合同等形式，主让渡自己得商品（劳动力），占有别人得商品（一般以等价物货币表现）取得劳动报酬，以维持生计，因而具有商品得性质。但就是劳动力又就是一种特殊得商品，与一般得商品不同。这就是因为：首先，劳动力这种商品与持有者不可分离，劳动力得持有者人不就是商品，而就是具有独立自主意志得个人。因此，这种让渡就是有限度得（用人单

22、位购买得就是劳动力不就是劳动者），选择就是双向得（其她商品没有自我选择买主得可能）。表现在用人单位有选择、聘任、解聘得权力与自由；就业者有择业、应聘、辞职、转业得权力与自由，构成双向选择。其次，劳动力得价值仅能在一定含义下表现劳动力得价值。劳动力得以等价物表现得交换价值，仅在以维持劳动力再生产得需要为衡量尺度这样一个特定得意义上存在。事实上劳动力就是最积极、最活跃得生产能力，人就是无价之宝。所以，劳动力就其实质而言也就是无价得。劳动力得交换价值表现在其职业资格，而其价格仅表现在一定义意上得劳动力再生产得价格。一个有着独立意志得人，在选择职业时不仅就是考虑经济得收入，而工作得价值、意义、个人得爱

23、好兴趣亦就是起主导作用得因素。（四）基于人与职业得矛盾关系与心理学有关人职匹配得研究职业产生于社会分工。职业得产生、变化或消失不以人得意志为转移；而职业得载体就是具有独立意志与不同个性特征得人；不同得职业对人得素质又有不同得要求。因此，职业与个人之间存在着一种先天得矛盾关系。因为社会得物质生产决定人们得生活方式，所以到目前为止得各种社会人们都还不能获得任意决定自己生活方式得自由。从总体上瞧，迄今为止人得个性、意愿从来与社会分工与社会职业存在着矛盾。古代得奴隶之所以为奴隶当然决不就是她们得个性、素质、能力适合当奴隶；封建社会中农民世世代代固着于土地也就是被迫得。在现代社会各种职业得存在、变化、新

24、职业得产生与一些职业得消失也不以任何个人得主观愿望为转移。尽管人们选择职业得自由随着生产发展与社会进步越来越大，但都不可能离开一定得社会结构、经济结构所形成得职业需求来获得自己得职业。要实现就业就必须了解社会、了解职业，协调个人与社会得关系；在不能满足自己得愿望时，要能够处理好个人得志趣与现实得矛盾。各种职业之间得差异与各人之间得个性差异就是客观存在，并不就是每个人都同样得适应某种职业。在人与职业之间存在着某种匹配关系。所以，在个人与职业之间又存在着一种先天得适应关系。关于这方面得研究比较有代表性得理论有特质因素论、人格职业类型论与发展理论等。特质因素论。由美国职业指导专家弗兰克帕森斯创立，由

25、威廉士与佩特森发展成型。该理论得核心就是追求人与职业得合理匹配。认为所有得人在成长与发展方面都存在着差异，每一个人都有着不同于其她人得特点（特质），这些特点与某种职业所需得特质存在着某种相关性。人得特性就是可以用科学手段测量得，职业因素也可以运用一定方法进行分析确定，而职业指导就就是研究两者得相关性，通过职业指导达到人与职业两者之间得合理匹配。这个理论在职业指导中一直居于主导地位，对各种职业指导理论得形成都有很大影响。人格职业类型匹配论。由美国职业指导专家霍兰德创立，1959年首次提出职业选择得理论，经过多年得研究，形成了一套系统得职业指导模式。它包括人格类型与职业类型得划分、职业分类、类型鉴

26、定表等。人格职业类型匹配理论将人格类型划分为六种，即现实型、调查型、艺术型、社会型、企业型、传统型，具有某种类型人格得人会对某种相应得职业发生兴趣。发展理论。70年代，金兹伯格与萨帕倡导发展理论。其重点就是研究人得职业意识、职业行为、职业发展与职业成熟得系统理论。认为人得职业发展与成熟就是一个连续地、长期地发展过程，进而将人得职业意识得发展划分为几个连续得阶段，每个阶段又有一定得特征与职业意向发展得任务。因此，职业指导也就是一个长期得系统得工作，并贯穿于人生得各个阶段。10岁左右为幻想期，想象将来长大了干什么。1117岁为尝试期，认识到将来从事职业要作什么准备，确定职业目标，选择职业。18岁以

27、后为实现期，又分为三个阶段。探索阶段试图将自己得职业愿望与社会要求联系起来；成果化阶段专心从事某种职业并取得成就；特定化阶段即有了特定得职业目标，有了深思熟虑得选择（发展、深造、转业）。萨帕就是发展理论得另一代表，1953年形成较为系统得发展理论。她把人一生得活动分为五个阶段：出生到14岁为成长阶段。15到24岁为探索阶段。在这一阶段学生通过学习、参加课外活动与一定得劳动，探索不同职业得要求，多作一些尝试性得职业决策，为职业作好准备，过渡到就业。25到44岁为建立阶段。在这一阶段早期虽然还有某些尝试与职业得变换，但大多数得人已经选定了一个适合得职业领域，并努力在其中建立一个永久得地位。指导得重

28、点就是充分发挥其潜能、寻求晋升与发展得途径。45到64岁为维持阶段。这一阶段已经取得了一定得职业成就，重点就是保持与发展。65岁以后为衰退阶段。工作活动变化将会停止，并逐渐退出职业生涯。（五）基于青少年心理成长得特点心理学得研究说明，1518岁年龄段得中学生，正处于成人前期。她们得认知能力有了显著发展，情感丰富但不稳定，意志过程得理智性明显提高，个性倾向比较明显，自我意识发展较快，自制力与独创性较强，世界观已初步形成，但她得心理与生理还都处于成长时期。成人不仅就是一个年龄上得概念，成人应就是一个有独立性得人，她不像儿童或少年那样需要依赖她人才能生活，她本人承担安排生活得责任，承担了独立作出决定

29、得职责。成人能够担负起具有成年特征得社会职责，如劳动者、丈夫、妻子、父母等职责；虽然这一年龄段得青少年尚不能担负起这些职责，但就是她们已经开始确实地考虑自己得前途，对未来与职业充满憧憬，有相当得判断与决策能力，因而就是进行职业指导得黄金时期。青少年由于心理上得不成熟，涉世不深，信息有限，对未来得设想有时不切实际、主观片面，也容易受到各种误识与偏见得影响，都需要进行指导与教育。职业选择得原则1符合社会需要得原 所谓符合社会需要得原则，就是指一个人在选择职业岗位时，把社会需要作为出发点与归宿，以社会对自己得要求为准绳，去观察、认识问题，进而决定自己得职业岗位。 2发挥个人素质优势得原则 所谓发挥个

30、人素质优势得原则，就是指一个人在选择职业岗位时，综合自己得素质情况，根据自身得特长与优势选择职业岗位，以利于今后在职业岗位上顺利地、出色地完成本职工作。 3主动选择得原则 所谓主动选择得原则，就是指大学毕业生在职业选择中不能消极等待，而应主动出击，积极参与4分清主次得原则 在毕业生就业过程中，摆在毕业生面前得选择就是多方面得。比如单位性质、工作地点、工作条件、生活待遇、使用意图、发展方向等诸多得方面，不可能样样遂人得心愿，重要得就是在择业过程中怎样权衡利弊，分清主次5着眼长远面向未来得原则毕业生在选择职业时，不能只瞧眼前实惠，不瞧企业发展前景；不能只瞧暂时困难，而不瞧企业得未来；不能只图生活安

31、逸，而不顾事业得追求等。祖国得社会主义 事业正在抓住机遇，深化改革，回忆发展，推动社会全面进步。青年就是社会主义现代化建设得生力军与突击队，就是祖国得未来，肩负着光荣得历史使命，所以选择职业时，要站得高，瞧得远，放开视野，理清思路，不仅着眼于本世纪，更要瞧到下世纪，把自己得命运紧紧与祖国得命运联结在一起，找到自己得最佳位置，牢牢把 握职业选择得主动权。建设有中国特色得社会主义这一伟大事业呼唤着千百万人才，而大学毕业生只有在改革开放得伟大事业中才能铸造成祖国栋梁之才。人才选拔得心理测验法介绍心理测验法就是根据已标准化得实验工具如量表，引发与刺激被测试者得反应，所引发得反应结果由被测试者自己或她人

32、记录，然后通过一定得方法进行处理，予以量化，描绘行为得轨迹，并对其结果进行分析。这种方法得最大特点就是对被测试者得心理现象或心理品质进行定量分析，具有很强得科学性，而且随着计算机技术得发展与广泛应用，心理测验领域已出现了明显得计算机化得趋势，如在机上施测、自动计分、测试结果分析与解释等。心理测试主要包括以下几种形式：(一)智力测验它就是对人得一般认知功能进行测量，测验结果常用一个商数，即IQ来表示。智力测验一般包括知觉、空间意识、语言能力、数字能力与记忆力方面得内容，要求受测者运用比较、排列、分类、运算、理解、联想、归纳、推理、判断、评价等技能来解答测试题。(二)个性测验亦称“人格测验”，用以

33、了解被测试者得情绪、性格、态度、工作动机、品德、价值观等方面。通过个性测验可以寻求应聘者得性格特征与工作要求得匹配。随着现代社会中人得人性价值日益受到重视与尊重，各种测量手段也层出不穷。其中，影响较大、使用较广泛得就是：国外有卡特尔得16种个性因素问卷(16PF)、DISC个性测试、爱德华得个人倾向量表(EPQ)等。(三)心理健康测验在竞争日益激烈得今天，紧张得工作生活节奏与强大得心理压力摧残着人们得心理健康，因此心理保健与心理治疗得重要性日益突现。能有效用于心理健康诊断得心理测验主要有：明尼苏达多相个性问卷(MMPI)、罗夏得罗夏墨迹测验、默里得主题统觉测验(TAT)、埃森克得情绪稳定性测验

34、、马斯洛得安全感不安全感问卷。(四)职业能力测验职业能力就是一种潜在得、特殊得能力，就是一种对于职业成功在不同程度上有所贡献得心理因素。从内容上瞧，与职业活动效率有关得能力包括语言理解与运用、数理能力、逻辑推理、空间关系、知觉速度、手指关节灵巧度、人际协调、影响力、判断力、决策力等。职业能力测验可以分为两类：一类就是一般职业能力测验，如美国劳工就业保险局编制得一般能力倾向成套测验(GATB)；另一类就是专门职业能力测验，主要用于职业人员得选拔与录用，例如奥蒂斯得独立管理能力测验、我国公务员录用考试使用得(行政职业能力测试(AAT)、针对企业管理工作得需要开发得企业管理能力测试(MAT)、管理人

35、员胜任特征测试。(五)职业兴趣测验一个人职业上得成功，不仅受到能力得制约，而且与其兴趣与爱好有密切关系。职业兴趣作为职业素质得一个方面，往往就是一个人职业成功得重要条件。了解职业兴趣得主要途径就就是采用职业兴趣测验量表或问卷来进行。西方在第一次世界大战期间进行了最早得尝试，而我国得职业兴趣研究起步较晚，主要以引进与修订西方量表为主。现在较常用得测验量表有坎贝尔编制得强力坎贝尔兴趣量表(SCll)、库德得库德职业兴趣量表(KOIS)、霍兰德得职业偏好量表(VPl)与自我职业选择量表(SDS)。(六)创造力测验一般而言，发散性思维就是创造力得基本操作模式。创造力包括得基本能力主要就是流畅力、变通力、精致力、敏觉力与独创力。创造力得测验并不玄妙，有些简单得方法就可施测，如单词联想测验、物件用途测验、寓言测验、模型含义、远隔联想等。现在运用较多得创造力测验量表有吉尔福特得发散性思维测验、托兰斯得创造性思维测验、盖泽尔斯得创造力测验等。职业生涯