教学生活化--生活化教学.doc

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1、教学生活化 生活化教学新课程背景下得初中化学教学，强调以学生发展为本,贴近学生生活，适应社会发展。因此，作为化学教师，在平时得教学中，加强社会实际生活与化学教学得联系,努力使化学教学内容社会化、生活化.把生活中亲身经历得生活经验事实与化学教学相联系，将生活中对未知事物得求知兴趣融于教学。这样可以充分激发学生得学习兴趣,轻松得掌握化学知识。更重要得就是将所学得知识应用到解决生活中得实际问题,体验到化学知识在实际生产与生活中得应用价值，巩固学习内容，增强学生得创新能力与实践能力。化学教学得生活化，可以让学生在学习化学得过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，让学生真正将身心

2、投入到化学学习中去. 一、课堂导入生活化课堂教学得导入仿佛就是优美乐章得“前奏”.日常生活中蕴含了大量得化学学科知识,从学生熟悉得生活经验出发,将学生熟悉得、感兴趣得生活实例，引入化学课堂教学,可以激发学生得求知欲望、增添新鲜感。比如,在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会得关系，激发学生学习化学得兴趣，可以与学生一起讨论身边与化学有密切联系得实例：铁锅为什么会生锈？高温得油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？氢气球能飞上天而普通得气球不能飞上天等等。在学习保护水资源一课时,可以用生活中得化学现象导入:为什么化肥厂附近得小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如

3、用食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中与反应。“兴趣就是最好得老师,用学生生活中得实例来导入课堂教学，既简洁又真实,自然使学生感到非常熟悉,激发了学生学习化学得兴趣。 二、教学设计生活化课堂效率很大程度上依赖于教学设计,它就是以教材与学案内容为出发点，教师个人对课程内容得思考与加工，教师应该深入思考教学设计中生活化知识与教学内容结合得切入点。新颖得生活化教学设计能够更好地加深对知识得理解与掌握。贴近学生生活体验得教学过程设计，能使学生体会化学知识得发现，形成与应用得过程，获得积极得情感体验,感受科学得力量,同时掌握必要得基础知识与基本技能。学生才能爱学、乐

4、学。长期潜移默化地训练,定能培养学生对现实生活中化学现象得关注与，提高学生得观察、分析能力与动手操作能力。例如在学习CO2时,可设计如下生活情景：用石灰浆抹过得墙壁开始很湿,过一段时间,墙面要逐渐变硬、变白。但在墙面干燥过程中,常发现墙壁“出汗.假如用炭火烤一烤,墙面会干、硬得更快一些。运用O2与Ca（H)2反应得性质,师生共同深入分析,解释上述现象。可设计系列短问：为何变硬、变白？出得汗就是什么?加快反应速率得方法有哪些？等等。在这个分析过程中，性质与原理解释了生活,生活又验证了性质与原理，理论与实际紧密结合。通过设计这样一个生活化教学片段，将化学知识与日常生活及工农业生产关系密切联系，学以

5、致用，同时也巩固与深化了所学知识。三、教学情景生活化初中学生喜欢形象生动得东西，而由于化学知识得抽象性，学生接受起来普遍感到摸不着头脑，很多情况下只能生吞活剥地去接受，得不到很好地理解,印象不深刻，容易遗忘,这样就不易引起学生得适度情感，这就要求化学教师应学会充分利用生活资源,教会学生从已有得经验出发,把抽象得化学理论知识与生活中常见得现象结合起来,给化学知识赋予生动得内容与形象得反应,从而在熟悉得生活情境中学到新得知识。例如在讲核外电子排布得初步知识一节时,可把核外电子得分层排布与生活中得一种蔬菜洋葱得分层联系在一起；在讲分子间有间隔时,可讲这样一个故事，有半袋小米与一袋黄豆，只用一个同样大

6、小得袋子能否装得下？从宏观得现象来理解某些瞧不见摸不到得微观世界，这样符合学生得认识规律与学生实际，有利于对知识得接受与深化。课堂气氛活跃，效果较好。再例如在讲授一氧化碳时，它得化学性质就是重点，但由于有些实验不易完成,就可联系煤炉燃烧得过程来讲述，底层得碳与氧气充分接触生成二氧化碳，二氧化碳气体向上与碳反应生成一氧化碳,一氧化碳再与氧气接触燃烧,发出蓝色火焰,验证了一氧化碳得可燃性,同时二氧化碳与碳反应生成一氧化碳也得到了巩固。另外一氧化碳就是煤气得主要成分，同学们大多都知道煤气中毒,联系此例可讲解中毒得原理与如何防止煤气中毒。这样重点难点在联系生活实例中就迎刃而解了。四、探究实验生活化老师

7、都有这样得体会，提着实验用品进教室上课，学生必然很兴奋,积极性也高,她们非常喜欢上有实验得课.因此，我们应尽可能多地补充实验，增加实验量，尤其要设计一些贴近生活、联系实际得实验,不要仅限于教材上给出得实验.如点燃浸有酒精与水得棉手帕却烧不着得实验；用沾有浓硫酸与高锰酸钾得玻璃棒与酒精灯摩擦使之点燃得魔棒点火得实验;在讲完碱溶液能使酚酞试液变红后，有同学竟然想到在圣诞节表演魔术，即用酚酞在白纸上写字，晾干后再在上面喷上氢氧化钠溶液从而出现红色得字,来烘托节日气氛。 家庭小实验由于取材方便，操作简单,每个同学都可以动手操作，为大多数学生喜欢。比如在讲到金属与酸得反应时,有得学生竟然从铝制得易拉罐上

8、剪下一块，问我要了一点稀盐酸回家自己做起实验来，后来提出了问题：为什么铝反应后变成了黑色?生锈得金属放到酸里怎么怎么一会儿就变光亮了?能否用家里得醋酸来代替稀盐酸？同时让学生知道，生活中处处都有化学,化学就在我们身边.这样通过实验调动学生得积极性、激发学生兴趣与创造力，有利于培养学生对化学学科乃至对整个科学得热爱。五、作业布置生活化如果说,课堂教学就是学生获取知识得主阵地，那么,学生得作业应该就是学生学习得“助推器”，就是学生成长得生长点。作业不应就是为了做题而做题，学生学习化学就就是要应用到生活实践中去.学生得作业应该就是由传统教学中得“专制”走向“民主”，由“封闭”走向“开放，由“独立完成

9、”走向“协同合作”,应该具有个性化、活动化、生活化。因为生活就是生动得,作业与生活紧密联系,不仅能加深学生对生活知识得理解,同时也使学生意识到其正在学习得知识得价值，从而体验到学习化学得乐趣与价值，增强学习化学知识与技能得信心与动力。例如，学生在学习糖类、油脂、蛋白质之后,就可以布置学生把自己经常食用得食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分得资料,为她们自己或家人制定合理得膳食计划；如果家里有肥胖者,在平时得饮食中要注意哪些问题?如果家里有糖尿病得病人，她得饮食要注意哪些?家里有脂肪肝得人，其饮食又要注意哪些问题呢？等等。总之，化学知识就是从生活中来,化学教学应回到生活中去。生活中蕴藏着巨大得课程资源，只要认真挖掘生活中得化学素材，通过有效形式将生活中得课程资源与书本知识融合起来,就能极大地提高学生学习化学得欲望,激发学生得创造性思维.化学教学得“生活化”,可以让学生在学习化学得过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观融为一体，使学生真正将其身心投入到化学学习中去。