信息技术环境下小学数学教与学的真实生成.docx

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1、信息技术环境下小学数学教与学的真实生成 【摘要】信息技术的飞速发展，同时也带动了教化从内容、方法等方面的深刻变革。将信息技术融入正常教学中，有利于老师充溢教学容量、扩充教学手段，学生激发学习爱好、进行主动思索。本文以学习莫比乌斯带为例，合理利用信息技术，试图分析小学数学课堂中的教与学是如何真实生成的。 【关键词】信息技术；小学数学；莫比乌斯带；“教”与“学” 数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由详细形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必需在数学学问的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。作为一门学科、一种工具引入教化，信息

2、技术带动了教化从内容、方法等方面的深刻变革，它与各学科的整合是信息技术应用于教化的关键和核心。把信息技术融入到小学数学教学中去为学生供应了更为丰富的学习资源，极大的变更了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识特别有利，为老师优化数学课堂教学供应了不行多得的工具。 下面就奇妙的莫比乌斯带为例，谈谈信息技术环境下，小学数学教与学的真实生成。 人教版小学数学四年级上册第四单元数学嬉戏奇妙的莫比乌斯带。莫比乌斯带属于拓扑学的内容，这个内容对老师来说，不是个简单组织教学的内容，却是一个能激发学生学习爱好、激励学生学数学用数学、拓宽数学视野的好题材，也是数学活动课中的典型题材。然而教参中对于这

3、部分学问的教学要求却只有一句话“要求学生理解并学会自己制作莫比乌斯带，体会它的奇妙”。 新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”同时指出：“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”结合新课标的要求，教学中力求发挥学生的主体地位，让他们动脑、动手、合作探究，经验分析、思索、解决问题的全过程，体会莫比乌斯带的奇妙，初步了解探讨数学问题的一般思想方法。 基于以上分析，我们将课堂设计为：故事激趣，导入新课自主探究，感受奇妙联系生活，应用深化自主嬉戏，感受收获。 一、故事激趣，导入新课。 上课伊始，老师绘声

4、绘色讲解并描述古代破案故事给学生听，利用课件给学生呈现故事图片、声音文件，设疑“同学们想知道捕快用了一个什么奇妙的方法吗？学完这节课之后，我们就能知道了”。同时顺势利导，引入新课。信息技术的运用不仅传递了教学内容，而且还会变更传统的味同嚼蜡，由抽象到形象，由静态到动态，通过音像剪辑和粘贴组合技术，化静为动，学生能身临其境，在剧烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维，激发他们学习数学的爱好。同时让学生初步感受纸条的奇妙，同时大胆猜想老师是怎样变的，为下面在活动中进行猜想做好打算。 二、自主探究，感受奇妙 在信息技术环境下把学习的主动权交给学生，让学生在自主探究中实现学问建构。依据教学目标对教材进行

5、分析和处理，确定通过学生动手操作，在做中学数学，感受莫比乌斯带的特点，并且先后用ppt课件出示了四次操作要求，分别放在了课始、1/2剪、1/3剪和之后嬉戏中（除口头要求外）。之所以出示这么多要求，一方面考虑到这节课的性质，假如不加以要求，学生就会在漫无目的地玩，失去了学习的航向，达不成学习目标。另一方面，也渐渐向学生渗透思想数学是开放的，但不是松散的，更须要有目标导引我们学习。 1. 相识莫比乌斯带 通过一步步引导学生将纸条变成1条边、1个面，并通过动态课件演示，进行验证，使学生相识莫比乌斯带，了解它的由来，并初步感受它的奇妙。老师不给学生任何提示，留给学生足够的探究空间，完全放手让学生通过视

6、察、思索、操作、验证得出莫比乌斯圈的特征和由来。并通过生与生之间的探讨沟通让学生知其然并知其所以然。在验证莫比乌斯带的1个面、1条边时，运用信息技术做了一个动态的蚂蚁，运用课件播放蚂蚁的爬行路途来理解莫比乌斯带的1条边、1个面，通过视察课件的演示蚂蚁的运动路径破解难点。在这一环节教学中动画技术的运用，动静结合，形象直观，清晰展示了莫比乌斯带的奇妙特点：只有1条边、1个面，让学生经验探究数学的过程，这是实物操作无法达到的效果。 运用CAI，可以通过“变色”、“闪耀”等手段，有效地弥补传统教学的不足，化抽象为详细，把难以理解的内容或是不简单视察到的事物充分显示出来，而且主动调动学生的视觉直观功能，

7、刺激学生去有意留意，从而找到事物间的联系，突破教学难点。 2. 探讨莫比乌斯带（二等分、三等分莫比乌斯带） 通过以下四个步骤完成：（1）猜想（2）验证（3）猜想（4）验证。在这一环节中，为学生供应自我动手、上台演示操作、探究问题的机会，当面对问题时，学生可通过思索、合作，提出自己的假设和推理，再进行验证，还可发觉莫比乌斯带的规律。让学生在操作中进行研讨，在研讨中进行分析，在分析中进行验证。让学生自己去猜想、去操作、去验证，力争体现学生在学习中的主体地位，让学生的发散思维得到充分的发展。同时运用信息技术做了一个动态的蚂蚁，通过课件的播放视察蚂蚁的运动路径，用动态演示，形象详细，动静结合，栩栩如生

8、，使学生感悟到学问的来龙去脉。 在动手探寻莫比乌斯带的奇异特点时，老师留意去选择有关莫比乌斯的材料，由一般的一张纸条，通过各种折法，得到不同的面，不同条边的边；通过沿着莫比乌斯带的中线的二等分、三等分剪，变化出奇妙的结果。坚持让学生先想一想，猜一猜，剪完以后再想一想：为什么会是这样的？这样，就不只是让学生动手做，还要学生动脑想，有效地培育了学生的空间想象实力，“大胆揣测，当心求证”的意识以及勤于反思的习惯。注意了让学生经验学问的形成过程。学生在了解了奇妙的莫比乌斯带的特点以及性质的同时，也驾驭了 “揣测验证结果应用”这样的数学方法。 三、联系生活，应用深化 新课程理念认为，小学数学教学的内容应

9、当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂，把数学与实际生活的紧密联系，而这些教学资源的供应，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。 其实莫比乌斯带在生活中的运用是不常见的，学生可能会一时想不起来，现代多媒体信息技术如网络信息、多媒体教学软件等的应用为我们供应了强大的情景资源。老师利用网络资源利用课件先举几个例子，比如过山车的轨道、磁带、针式打印机的色带。然后让学生大胆想象，现实生活中哪些地方还可以应用莫比乌斯带的原理，激发学生更深层次的思索，对莫比乌斯带的探究并不会因为这节课的结束而结束。 本节课的

10、教学不是定位于“介绍应用”，而是立意在“创建和观赏”、激发学生学习数学的爱好。把学生带入神圣的科学殿堂的愿望达到了，学生对莫比乌斯圈的应用原理理解的程度不管是深还是浅，相对来说是次要的，让他们感受数学的魅力是关键的，让孩子们经验数学的探究是真的。 四、自主嬉戏，感受生活 利用ppt课件播放音乐，让学生通过小组合作制作各种莫比乌斯带。通过投影仪的运用演示学生的各种作品。在课堂上要放开手脚，让学生去做，使学生主动主动地探究和获得学问，并能潜移默化地增加学生动手操作的实力、视察实力，让每个学生都参加到学习中，学习也变得开心了。这样使他们能够在教中学，在学中乐，不仅让学生驾驭了所学的学问，也让他们尝到

11、了胜利的喜悦。 总之，在信息技术环境下，在教学实践中利用技术手段把文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多种信息用于课件制作，充溢教学容量，丰富教学内容，敏捷教学方法。在课堂教学中充分发挥信息技术优势，可以做到数形结合、音形兼备，给学生创設宽松良好的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，有利于学生主体性的发挥，创新实力的培育。但在详细的教学过程中，我们选用信息技术时要依据学生的相识规律、心理特点、要留意听从于教学目标，学生学习实际等诸多因素，合理的运用信息技术，老师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页