语文教学中的问题设计课件.ppt

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1、语文教学中的问题设计我们为什么需要问题？伽达默尔 我们可以将每一个陈述都当做对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。陈述与问题 真正的经验就是这样一种使人类认识到自身有限性的经验（伽达默尔）什么是真正的经验？我们为什么需要问题 知识诞生的原始情境 发现问题，回答问题 知识获取的基本途径 知识与问题情境建立联系 问题是通向理解之门 问题的价值 加深对知识的理解 提供思维训练，储备解决新问题的能力 训练发现问题的敏感与习惯问题设计的理论框架（一）奥苏贝尔认知结构变量理论 认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，是指学习者在长期的认识与改造客观世界的过

2、程中，在其大脑内逐渐形成并按一定组织结构存储的全部知识与经验系统。每一门学科都有一个按层次排列的概念结构，高层是一些抽象概念，较低层次是一些较具体的观念。原有的认知结构是影响新的有意义学习发生与保持的关键因素。认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。由于这三方面的特性并不是恒定不变的常量，而是因人而异的变量，奥苏贝尔称之为三个认知结构变量。问题设计的理论框架（一）奥苏贝尔认知结构变量“可利用性”即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，“可分辨性”即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念

3、之间的异同点是否清晰可辨。“稳固性”即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。个体的观念的内容和组织 认知结构：认知结构变量：可利用性稳固性可分辨性 正向能够促进有意义学习的发生个体的全部知识与经验系统个体某个特定学科领域的知识与经验问题设计的理论框架（一）可利用性的三种类型 类属关系 也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念，即原有观念处于上位，新观念处于下位。猫会逮老鼠”“邻居的小花猫逮了一只大老鼠”“间架结构”“左右结构字”、“上下结构字”或“包围结构字”问题设计的理

4、论框架 可利用性的三种类型 总括关系 指当前所学的内容（新观念）具有较广泛的包容性与概括性，因而能把一系列原有观念总括于其中 独体字、合体字 汉字结构“萝卜”、“菠菜”、“扁豆”蔬菜问题设计的理论框架（一）可利用性的三种类型并列组合关系 并列组合关系 是指当前所学的内 容（新观念）与学习者认知结构中的原有观念既不存在类属关系，也不存在总括关系，但却具有某种共同或相关属性的情况。物质文明与精神文明 回声现象与雷达原理问题设计的理论框架（一）奥苏贝尔认知结构变量理论的启示 引导学生发现既有知识中具有可利用性的内容 帮助学生分辨新旧知识的异同 建立新知与旧知的关联，完成有意义的学习问题设计的理论框架

5、（二）布鲁姆教学目标分类理论 布鲁姆等人20 世纪50 年代开始将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。问题设计的理论框架（二）布鲁姆认知学习领域目标分类 布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。领会：指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或

6、概述。三是推断，即预测发展的趋势。问题设计的理论框架（二）布鲁姆认知学习领域目标分类 运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。问题设计的理论框架（二）布鲁姆认知学习领域目标分类 综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

7、它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。问题设计的理论框架（三）支架式教学策略 来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptu

8、al framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”问题设计案例分析 人教版七年级下30 课狼 一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。

9、屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。问题设计案例分析 人教版七年级下30 课狼 课后问题设计 文中是怎样写狼的狡猾的？屠户的机智表现在哪些方面？作者对这件事有什么议论？问题设计案例分析 课后问题分析 文中是怎样写狼的狡猾的？屠户的机智表现在哪些方面？狡猾、机智是属性判断 属性确定的前提下，要求学生补充证明材料，是诱导式提问 确定属性必须相应的脚手架，缺乏搭建脚手架的过程，学生无法自主获得相应的属性判断。作者对这件事有什么议论？封闭问题 问题设计案例分析狼教案教学过程：一 创设情境，导入新课（简介作者和出处）1 图片“狼”（远、近观察）

10、2 蒲松龄，字留仙，清朝山东人，著名的文学家，代表作是短篇小说集聊斋志异，“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。二 朗读课文（正字正音）三 合作讨论，疏通文意 四 学生以讲故事的形式复述有关情节 五 回音壁（课文重点词语的理解练习）六、师生互动探究课文的情节，理解文章的寓意 1“缀行甚远”可看出狼的什么特点?2 请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。3 屠夫急中生智想出了一个什么办法?4“一狼得骨止，一狼仍从.复投之，后狼止而前狼又至”体现了狼的什么品性？5“并驱如故”可看出狼的什么特点?6 请指出描写屠夫心理的句子 7 他采取了怎样的行

11、动？(原文回答)8 狼的表现呢?问题设计案例分析9 请用原文回答 两狼的计谋：前狼假寐的姿势：前狼假寐的神态：前狼假寐的目的：后狼径去的目的 问题设计案例分析10 请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？11 请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？12 朗读最后一段，作者的感叹是怎样的?13 用现代汉语解说这句话的意思？14“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗,？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发？七、回顾小结，课文背诵 八、课后作业：1 收集有关狼的资料，全方位多角度的认识狼，以“我眼中的狼”为题开展交流活动。2 摘抄有关“狼”的成语并熟记下来。问题

12、设计案例分析问题设计的案例分析【板书设计】狼 情节:遇狼、惧狼、御狼、杀狼 屠夫:机智、勇敢 恶狼:贪婪、凶狠、狡诈 寓意:对恶势力要敢于斗争、善于斗争 问题设计的案例分析 教学过程问题设计分析 延续课后问题确定属性、主题先行思路，诱导性鲜明，目的是告诉学生教师预期的正确答案“缀行甚远”可看出狼的什么特点“一狼得骨止，一狼仍从.复投之，后狼止而前狼又至”体现了狼的什么品性 请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点 请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点问题设计的案例分析 教学过程问题设计分析 问题封闭，难以启迪思维，无法鼓励学生充当问题的解决者 请结合图片思考：课

13、文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。屠夫急中生智想出了一个什么办法?请指出描写屠夫心理的句子 他采取了怎样的行动？(原文回答)问题设计的案例分析 本课问题设计的基本思路 问题设计的3 个层次 内容问题，指向事实性知识的问题，具有明确的答案 单元问题，没有天然正确答案的开放性问题，具有多种研究和探讨的路径，目的是激发学生兴趣，培养高级思维能力 基本问题，宏观性、历史性的问题，伴随人类发展历程，不断被提出，其答案不断发展的问题。问题设计的案例分析 本课问题设计的过程 课堂导入（情境创设）奥苏贝尔基于认知结构变量分析的先行组织者策略 可供选择的先行组织者 电影画皮源于蒲松龄聊斋

14、志异中的同名小说 大家在动物园、电视上看到过狼，对狼有一定的理解 由学生说带“狼”字的成语。然后谈起狼的本性顺势导入。问题设计的案例分析 本课的核心是人狼之战，学生认知结构中具有高度相关性、可供利用的是狼羊之战与食物链的层级划分。大家对动画片喜羊羊与灰太狼都很熟悉，灰太狼在和羊村群羊的战斗中永远是失败者，从来没有吃掉一只羊，但这毕竟是动画片，现实之中的狼羊之战会是什么结果呢？（请学生回答）狼和羊处于食物链的不同层次，作为食草动物的羊注定要成为作为食肉动物的狼的口中美食。人作为高等动物，处在食物链的顶端，不见吃包括羊在内的食草动物，也吃狼等食肉动物。但也有人被狼吃掉的情况，为什么？（请学生回答）

15、人在面对狼的时候怎么才能不被吃掉呢？今天我们一起学习蒲松龄的狼，看看人是怎么取得了人狼大战的胜利。问题设计的案例分析 内容问题 一个屠户挑着只剩几根骨头的担子回家，从这里你认为他是哪种类型的商户？（有的商户有固定的经营场地，有的是摆摊的）如果是今天，这个屠户还会碰到狼吗？为什么？（人类活动压缩了野生动物的生存空间）根据你对动物攻击人类相关知识的了解，你认为狼在什么情况下才会攻击人？（食物不足，十分饥饿）面对狼的攻击，屠户最初是什么反应？他采取了什么办法？（恐惧，以肉骨喂狼）他为什么要背靠草垛，和狼对峙？狼为什么不敢贸然发动攻击？（害怕腹背受敌；狼害怕屠户手中的屠刀，造成伤亡）问题设计的案例分析

16、 内容问题 从全文看，狼采取了什么策略打破人狼对峙的僵局？（分头行动，前狼负责牵制，后狼负责掏洞，从背后攻击）面对狼的攻击策略，屠户可供选择的办法有哪些？你认为效果会怎样？（第一，离开草垛，攻击前狼，势必引来后狼的夹击；第二，离开草垛逃走，又会陷入前后夹击的境地；第三，继续对峙，一旦后狼打通进攻的通道，必将限于狼口。结论：屠户无计可施。）你认为狼的策略怎么样？（完美）人狼大战的转折点是什么？造成的结局又如何？（前狼假寐，给屠户机会，两狼被击毙）人狼大战，屠户始终处于被动防御的地位，但最终的胜利却属于屠户，你觉得最关键的因素是什么？（抓住时机，毫不迟疑，当机立断）问题设计的案例分析 单元问题 事件的转折点是前狼睡觉，它为什么要睡觉？有几种可能性，分别给我们什么启示？可能性1 可能性2 可能性3 一个堪称完美的计划，却事与愿违，以悲惨的结局收场，你认为狼最应吸取的教训是什么？应该怎样理解蒲松龄的评价？问题设计的案例分析 基本问题 结合本文，你怎么看待运气？我们经常会面临逆境，结合本文，你认为应该怎样去做？义务教育语文课程标准（2011 年版）第二部分课程目标与内容 一、总体目标与内容 4 在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。