小学英语教师专业发展的有效途径与方式20121021国培示范项目.ppt

《小学英语教师专业发展的有效途径与方式20121021国培示范项目.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语教师专业发展的有效途径与方式20121021国培示范项目.ppt（53页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学英语教师专业发展的小学英语教师专业发展的主要途径与方式主要途径与方式新课程实施中的经验、问题讨论新课程实施中的经验、问题讨论让我们一起思考让我们一起思考1.在小学英语教学中除了英语知识和技能之外在小学英语教学中除了英语知识和技能之外,您还关注了什么？您还关注了什么？2.教师专业发展有哪些主要途径和方式？教师专业发展有哪些主要途径和方式？教学内容：小学新标准英语（三年级起点）第教学内容：小学新标准英语（三年级起点）第3册册Module2Unit1Canyourunfast?活动设计：活动设计：1.Doit!(学生听学生听老师老师口令做动作口令做动作)Standup!Sitdown!Turna

2、round!Standup!（师（师间间隔一段时间再喊口令，让学生集中注意力。）隔一段时间再喊口令，让学生集中注意力。）2.Listenandact.（学生听指令，与老师一起做动作）（学生听指令，与老师一起做动作）Sing,dance,swim,fly,walk.教学教学案例案例热身环节热身环节问题：还有没有更好的导入方法？问题：还有没有更好的导入方法？从情感过滤假设的角度来看，从情感过滤假设的角度来看，教师在真正课堂开始前，教师在真正课堂开始前，就以一种命令的形式与学生展开交流。没有顾及到学习就以一种命令的形式与学生展开交流。没有顾及到学习者的情感态度，学生在还没有足够的心理准备的情况下，者

3、的情感态度，学生在还没有足够的心理准备的情况下，会产生焦虑的学习态度，极易给后面的课堂学习带来了会产生焦虑的学习态度，极易给后面的课堂学习带来了压力。压力。每节课的开始应该是一个学习的过渡时间，以轻每节课的开始应该是一个学习的过渡时间，以轻松自然，符合小学生心理年龄的方式进入一节课的开始松自然，符合小学生心理年龄的方式进入一节课的开始阶段，可以减少学习者的情感过滤因素阶段，可以减少学习者的情感过滤因素。案例分析案例分析启示：热身环节要启示：热身环节要设计能降低学生课前焦虑情绪的活动设计能降低学生课前焦虑情绪的活动 教学教学案例案例呈现环节呈现环节教学内容教学内容:小学新标准英语（三年级起点）第

4、三册小学新标准英语（三年级起点）第三册Module5Unit1Itsred.活动设计活动设计:老师拿着一个绿色袋子老师拿着一个绿色袋子,里面装着花里面装着花、香蕉香蕉、铅笔铅笔,通通过先让学生猜袋子里的物品过先让学生猜袋子里的物品,然后让学生猜物品的颜色。然后让学生猜物品的颜色。T:Whatisthis?（一个绿袋子展现在他们的面前）（一个绿袋子展现在他们的面前）T:Thisisagreenbag.Readafterme.Bag,bag,agreenbag.T:Whatcolorisit?该案例中该案例中,直接对新单词进行了教读直接对新单词进行了教读,快速越过快速越过“沉沉默期默期”和可理解性

5、语言输入等过程而进入输出阶段和可理解性语言输入等过程而进入输出阶段,这样这样会使学生产生焦虑情绪。会使学生产生焦虑情绪。教师运用绿色的袋子来呈现教师运用绿色的袋子来呈现green这个颜色单词这个颜色单词,在学生脑海中的第一反应是这是一在学生脑海中的第一反应是这是一个袋子个袋子,让学生读让学生读bag,agreenbag.使学生对使学生对bag的关注多的关注多于于green,生词生词green的输入结果也受到一定的影响。的输入结果也受到一定的影响。案例分析案例分析教学内容：句子教学内容：句子This computer is more expensive than that computer.活动

6、设计：活动设计：教师板书教师板书This computer is more expensive than that computer，并在黑板上画出两个电脑图片，指着图片教并在黑板上画出两个电脑图片，指着图片教读句子。读句子。教学教学案例案例呈现环节呈现环节问题：学生能理解问题：学生能理解 more expensive 吗？如何帮助他们吗？如何帮助他们?教师的图片也许能帮助学生理解教师的图片也许能帮助学生理解computer的意思，的意思，但其中但其中moreexpensive的语意的理解需要教师给学生具的语意的理解需要教师给学生具体的语境，即每台电脑的价格。句子的理解是建立在对体的语境，即每

7、台电脑的价格。句子的理解是建立在对单词理解的基础上的，呈现句子前必须要确保学生了解单词理解的基础上的，呈现句子前必须要确保学生了解句子所在特定语境中的交际、语法功能。教师在句子教句子所在特定语境中的交际、语法功能。教师在句子教学时必须学时必须先创设语境先创设语境，提供，提供可理解性语言输入可理解性语言输入。案例分析案例分析启示：启示：明确学生现有知识水平设计可理解性输入活动明确学生现有知识水平设计可理解性输入活动 教学案例教学案例以情景为舞台以情景为舞台,创造让学生具体操作的机会创造让学生具体操作的机会在圣诞节在圣诞节,就可以组织学生在就可以组织学生在“情景教室情景教室”里布置里布置Chris

8、tmas tree(圣诞树圣诞树),在树上扯起小彩灯，挂上心在树上扯起小彩灯，挂上心愿卡愿卡,然后等待圣诞老人可以循着灯光来到这里给孩子然后等待圣诞老人可以循着灯光来到这里给孩子们送礼物们送礼物.在等待圣诞老人的时候在等待圣诞老人的时候,教师就讲解圣诞夜、教师就讲解圣诞夜、圣诞卡、圣诞老人的故事圣诞卡、圣诞老人的故事.钟声响了钟声响了,请一位扮演圣诞请一位扮演圣诞老人的学生在圣诞树上缀满许多的小礼物老人的学生在圣诞树上缀满许多的小礼物.每件礼物的每件礼物的背面都可以用英文写上节日的祝贺语背面都可以用英文写上节日的祝贺语,也可写上有关礼也可写上有关礼物的名称物的名称,用途等。用途等。新课程与教师

9、专业发展的关系：新课程与教师专业发展的关系：课程改革是人的改革。课程改革是人的改革。课程发展是人的发展。课程发展是人的发展。课程的发展即教师的发展课程的发展即教师的发展。英国著名课程专家英国著名课程专家L.Stenhouse 教育科研能力教育科研能力英语教师应该具备的基本素质英语教师应该具备的基本素质专业基础知识专业基础知识教育科学知识教育科学知识 英语学科教学论知识英语学科教学论知识教学能力（表达能力、组织能力、实际教学能力（表达能力、组织能力、实际 操作能力操作能力）英语教师教学基本功的构成英语教师教学基本功的构成教师专业知识与能力的教师专业知识与能力的体现体现课程价值课程价值课程标准课程

10、标准教学标准教学标准教学目标教学目标教学重难点教学重难点教学环节与步骤教学环节与步骤教学媒体选择教学媒体选择教学效果评价教学效果评价课堂实施与管理课堂实施与管理教师课堂话语教师课堂话语教学设计教学设计教学实施教学实施教学评价教学评价教学反思教学反思教材分析教材分析学生分析学生分析 积极的教学科研积极的教学科研 参与校本培训参与校本培训 校内外的互动与交流校内外的互动与交流 坚持自学提高坚持自学提高 英语教师专业发展的主要途径和方式英语教师专业发展的主要途径和方式 科学的自我反思科学的自我反思主要途径：主要途径：课堂教学课堂教学 微技能训练微技能训练 经验总结经验总结 精读重要理论著作精读重要理

11、论著作 指导实习生和新老师指导实习生和新老师 主要方式：主要方式：教育理念的转变：教育理念的转变：教育思想教育思想以人为本以人为本 教育目标教育目标 使学生掌握一定的英语基使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语技能，形成一定的综合语言运用能力言运用能力评价体系评价体系形成性评价与终形成性评价与终结性评价相结合结性评价相结合课堂教课堂教学模式学模式变变“以教定学以教定学”为为“以学定教以学定教”有效教学的参与要素与一般特征有效教学的参与要素与一般特征 （1 1）学生）学生 主动、积极、愉快主动、积极、愉快(关注关注“学困生学困生”，在，在 特定的

12、班级，教学是否有效，这类学生特定的班级，教学是否有效，这类学生 的参与状况往往是显性标志的参与状况往往是显性标志)教学前教学前 有充分准备有充分准备教学中教学中 积极配合积极配合教学后教学后 有明显的收获感有明显的收获感 从教学流程看，学生从教学流程看，学生 （2）教师）教师 有效教师的三种行为特征有效教师的三种行为特征：激励性人格激励性人格热情、热心、幽默和可信任热情、热心、幽默和可信任 以成功为导向以成功为导向对成功的高期望和鼓励与支持对成功的高期望和鼓励与支持 专业品行专业品行博学、有条理和灵活、适应性强博学、有条理和灵活、适应性强 （3）教学中介（课程资源）教学中介（课程资源）弹性弹性

13、 教师活化处理教材，预备多种方案，充分教师活化处理教材，预备多种方案，充分 做好弹性化准备做好弹性化准备 生成生成 在教学活动中，教师、学生和教学环境之间在教学活动中，教师、学生和教学环境之间 不断互动生成新的教学原素，传统的教学方式不断互动生成新的教学原素，传统的教学方式 不断得到扬弃不断得到扬弃 教学对象、教学内容、教学目标、教学策教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学活动、教学评价略、教学活动、教学评价以上要素构成了教学设计的三大部分：以上要素构成了教学设计的三大部分：目标目标教什么和学什么（教学对象分析、教学材教什么和学什么（教学对象分析、教学材料分析、确定教学目标）料分析、确定

14、教学目标）策略策略如何教和如何学（教学方法设计、教学媒如何教和如何学（教学方法设计、教学媒体组合）体组合）评价评价教得怎样和学得怎样（形成、总结性评价）教得怎样和学得怎样（形成、总结性评价）设计教学活动时应考虑：设计教学活动时应考虑：1.活动是否服务于教学目的？活动是否服务于教学目的？2.各具体活动的名称、目的、步骤是什各具体活动的名称、目的、步骤是什 么？各活动之间是否过渡自然？么？各活动之间是否过渡自然？3.如何引入、如何过渡以及如何处理教如何引入、如何过渡以及如何处理教学过程中各要素之间的关系？学过程中各要素之间的关系？4.如何结束某一任务？如何展示教学结如何结束某一任务？如何展示教学结

15、果？果？有效教学有效教学 教学体现过程和方法，练习难易结合，精教学体现过程和方法，练习难易结合，精 讲多练，各环节紧密联系讲多练，各环节紧密联系 教学方法多样、恰当，符合授课目的，符教学方法多样、恰当，符合授课目的，符 合学生实际和教师个性特点合学生实际和教师个性特点 关注学生情感和价值观的形成，教学能够关注学生情感和价值观的形成，教学能够 引起学生兴趣，鼓励学生表达，不同程度引起学生兴趣，鼓励学生表达，不同程度 的学生在原有基础上都有提高的学生在原有基础上都有提高课堂教学艺术课堂教学艺术 教教 态（面部表情、眼神、声音、身体语言等）态（面部表情、眼神、声音、身体语言等）课堂教学节奏（动静结合

16、、快慢有致）课堂教学节奏（动静结合、快慢有致）教学语言（科学性、规范性、简明性、启发教学语言（科学性、规范性、简明性、启发 性、有效性、艺术性）性、有效性、艺术性）教案使用灵活，基本功扎实，教案使用灵活，基本功扎实，能够合理地使用现代能够合理地使用现代化手段进行教学化手段进行教学 教师教育科研既有教育科研的一般特点，又具有自教师教育科研既有教育科研的一般特点，又具有自己的特殊之处。它更偏向于己的特殊之处。它更偏向于应用研究、微观研究、教学应用研究、微观研究、教学研究、校本研究，研究、校本研究，所要解决的是中小学面临的实际问题。所要解决的是中小学面临的实际问题。教师教育科研教师教育科研理论与实践

17、的结合理论与实践的结合工作与研究结合工作与研究结合的的两两个个结结合合点点教教师师教教育育科科研研教师从事教学研究有多个切入的角度。根据实用教师从事教学研究有多个切入的角度。根据实用的效果，主要有以下几种研究方式。的效果，主要有以下几种研究方式。1.从研究自己教学入手从研究自己教学入手教历研究教历研究2.从研究他人研究成果入手从研究他人研究成果入手移植研究移植研究3.以参与和合作为重要手段以参与和合作为重要手段行动研究行动研究一线教师常见的教育科研活动：一线教师常见的教育科研活动：论文和课题研究论文和课题研究教育反思教育反思指的是教师以体会指的是教师以体会、感想感想、启示等形式对启示等形式对自

18、身教育教学行为进行的批判性思考自身教育教学行为进行的批判性思考。它不同于日志它不同于日志、叙事的一般性记录和白描叙事的一般性记录和白描，也不像案例有明确的问题也不像案例有明确的问题发现发现、分析分析、解决线索解决线索，而是在记录教育事实基础上而是在记录教育事实基础上所进行的思考和评判所进行的思考和评判，这种形式在教师的教育研究中这种形式在教师的教育研究中占大量比重占大量比重，尤其在研究的初期尤其在研究的初期。教育反思教育反思一个教师写一辈子教案不一定能成为名师一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果一个教如果一个教师写三年反思则可能成为名师师写三年反思则可能成为名师.叶叶澜澜 教育反思是一种

19、批判性思维活动，而把这些思维教育反思是一种批判性思维活动，而把这些思维活动记录下来，则可视为一种写作文体。它作为研究活动记录下来，则可视为一种写作文体。它作为研究方式，运用简便，可贯穿教育教学过程的始终方式，运用简便，可贯穿教育教学过程的始终;它作它作为研究成果表达形式，写法灵活，可成为教师成长发为研究成果表达形式，写法灵活，可成为教师成长发展的忠实记录和反映，因而在教师研究中广为应用。展的忠实记录和反映，因而在教师研究中广为应用。教学案例教学案例教教学学案例案例是一个教育情境的故事是一个教育情境的故事。在叙述一个故事在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。的同时，人们

20、常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评点评。它比较详细地叙述一段具体的教学情节，一件发生它比较详细地叙述一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因大家的思索。它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论体现一定的思想和理论。教学案例虽然也以课为研究载体，但它主要

21、教学案例虽然也以课为研究载体，但它主要不是阐述本课的教材教法，也不是研究如何上不是阐述本课的教材教法，也不是研究如何上好这一课。好这一课。它围绕包含教学问题的典型事件，它围绕包含教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，展示了包含有教师和学生以丰富的叙述形式，展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。的典型行为、思想、情感在内的故事。其主要其主要目的是组织案例教学，或为案例分析等教研活目的是组织案例教学，或为案例分析等教研活动提供基础材料，提高教师专业素质。动提供基础材料，提高教师专业素质。教学案例不仅必须教学案例不仅必须“以问题为中心以问题为中心”展开研究，而展开研究，而且直接指向

22、新课程改革和教师专业能力发展中的带有且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。这些问题的解决不仅可以提高本课教学共性的问题。这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。可以推广到其他学科的课程教学。与教案、教学设计、教学实录的区别与教案、教学设计、教学实录的区别教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，

23、一个写在教之的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。后；一个是预期，一个是结果。教学课例教学课例教学课例是指对一堂课进行课堂教学实录以及教学课例是指对一堂课进行课堂教学实录以及以此为基础而对这节课进行的阐述（评析与反思）。以此为基础而对这节课进行的阐述（评析与反思）。它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。“教学课例教学课例”反映的是课堂教学活动从反映的是课堂教学活动从“设计设计”到到“实施实施”的过程，它以某一具体的课为研究对象，的过程，它以某一具体的课为研究对象，提出对某些教学问题的解决方案和个人反思，以

24、便提出对某些教学问题的解决方案和个人反思，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。对课堂教学本身进行改进、优化和提高。“教学设计教学设计”：解决问题的方案（教学预期）；：解决问题的方案（教学预期）；“教学实录教学实录”：是解决问题的做法（教学生成）；：是解决问题的做法（教学生成）；“教学反思教学反思”：则描述了：则描述了“教学预期教学预期”的实现程度，即的实现程度，即问题问题解决的效果，也就是对教学的评价。解决的效果，也就是对教学的评价。教学课例：教学设计教学课例：教学设计+教学实录教学实录+教学反思教学反思教学课例的各部分内容，正好对应了当前中小学教教学课例的各部分内容，正好对应了当前中小学

25、教研活动中最常用的几种形式研活动中最常用的几种形式“集体备课集体备课”与与“说课说课”（共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教学策（共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教学策略）、略）、“听课听课”（相互观察课堂教学的过程）、（相互观察课堂教学的过程）、“评评课课”（授课教师与其他教师对课的讨论与评价）。（授课教师与其他教师对课的讨论与评价）。听课评课的新理念：听课评课的新理念：促进学生的发展促进学生的发展 促进教师的成长促进教师的成长 “以学论教以学论教”（关注学生的学习过程）（关注学生的学习过程）听课评课的新标准：听课评课的新标准：优质的课堂教学目标优质的课堂教学目标 科学的课堂教学过程科

26、学的课堂教学过程 理想的课堂教学效果理想的课堂教学效果 观摩一堂课主要观察：观摩一堂课主要观察：教师的基本素质教师的基本素质 课堂教学设计课堂教学设计 课堂教学过程课堂教学过程 教师的教学特色教师的教学特色 学生能否主动、自主地学习学生能否主动、自主地学习课堂上师生之间是否有互动课堂上师生之间是否有互动教学能否体现过程和方法教学能否体现过程和方法教师能否关注学生情感和价值观的形成教师能否关注学生情感和价值观的形成 关于课后反思的建议：关于课后反思的建议：记课堂生成记课堂生成记下规律记下规律记下精彩记下精彩记下失败记下失败记下灵感记下灵感 能解决工作中实际问题的课题才是能解决工作中实际问题的课题

27、才是“自己的课题自己的课题”；对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是能够胜任的科研才是“教师的科研教师的科研”。“解决身边具体问题，促进自身专业发展解决身边具体问题，促进自身专业发展”教师成长计划 指中小学教师从自身的优势和特点出发，根据社会发展的要求和任职工作的素质要求，做出促进教师本人专业发展的预期性、系统性的自我设计，及其具体的流程性行动计划安排。专业发展的四步走流程图：专业发展的四步走流程图：第一步：按专业标准第一步：按专业标准 指导确立指导确立“个人发展目标个人发展目标”第二步：按发展目标第二步：按发展目标 指导设计指导设计

28、“专业行动计划专业行动计划”第三步：按行动计划第三步：按行动计划 指导实施指导实施“专业主题活动专业主题活动”第四步：第四步：按主题活动按主题活动 指导总结指导总结“个人成长经验个人成长经验”专业发展的四步走流程图：专业发展的四步走流程图：第一步：按专业标准第一步：按专业标准 指导确立指导确立“个人发展目标个人发展目标”第二步：按发展目标第二步：按发展目标 指导设计指导设计“专业行动计划专业行动计划”第三步：按行动计划第三步：按行动计划 指导实施指导实施“专业主题活动专业主题活动”第四步：第四步：按主题活动按主题活动 指导总结指导总结“个人成长经验个人成长经验”教师经验固化的三个策略：教师经验固化的三个策略：1.1.我有自己的经验吗？操作策略概念化我有自己的经验吗？操作策略概念化2.2.我有核心经验吗？普通经验特色化我有核心经验吗？普通经验特色化3.3.我有系统经验吗？琐碎经验结构化我有系统经验吗？琐碎经验结构化让教师在研究的状态下工作，让教师在研究的状态下工作，在工作的背景下研究在工作的背景下研究。解决教师自己的问题；解决教师自己的问题；促进教师自身专业发展。促进教师自身专业发展。问题就是课题；问题就是课题；对策就是研究；对策就是研究；收获就是成果；收获就是成果；变化就是成长。变化就是成长。Thank you!Thank you!