信息技术环境下的数学教学模式及其应用探究.docx

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1、信息技术环境下的数学教学模式及其应用探究 在教学过程中，为了达到既定的教学目标，老师运用单一的教学模式是不能适应素养教化发展的须要的，学生其自主性、主动性、探究性、创建性受到了很大程度的抑制，甚至遭到扼杀，老师应运用多种教学模式，加以敏捷合理运用，才能有利于学生创新精神和实践实力的培育。在数学教学活动中，应结合数学学科的特点去建构信息技术环境下的符合教学结构要求的新型教学模式，培育学生的综合素养。本文结合自己多年的数学教学实践，就信息技术环境下数学教学模式进行了一些有效探究。 一、情境激趣法教学模式 歌德曾说过这样一句话：“哪里有爱好，哪里就有成果，爱好是不竭的内在驱动力。”可见，“爱好是最好

2、的老师”。所以，胜利的教化要的不是强制，而是激发学生的爱好。小学生大多数活泼、好动，有意留意时间比较短，喜爱欢乐、宽松的教学环境，这就要求我们数学老师加强有意留意的教学，把数学课中味同嚼蜡的内容形象化、动态化，给学生以充分的视听感受，寓教于乐。 例如我在教学“圆的相识”时，虚拟了这样的一个场面：有几只小动物在动物园里实行骑车竞赛，它们的车轮子有的是长方形、有的是正方形、有的是三角形、有的是椭圆形、有的是圆形，还有的是不规则形态。随着发令枪一响，屏幕上出现了骑车竞赛的情景：有几辆车子上下颠簸，车上的小动物一高一低、左右摇摆，只有坐在圆形车轮车上的小熊猫美滋滋的、四平八稳，舒适极了。这时画面突然停

3、止，老师问：“同学们，你们想想谁能夺得第一名？”学生在快乐的情境中兴致盎然，他们不禁思索着这样一个问题：为什么骑着圆轮车子的小熊猫骑得又快又平稳呢？在这样情趣盎然的情境设置中，激发了学生的求知欲。 二、讲授演示法教学模式 教学过程中，老师只靠一张嘴，简洁的说教是不行的，其手段单一，方法老套，教具打算不够充分，是很难培育学生形象思维和创建性思维的。而借助于计算机多媒体进行讲授和演示课程内容的教学，使教学内容图文并茂、动静结合，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学氛围，令学生身临其境，目睹了事物的改变过程，对学生更具有吸引力，也最大限度地激发了学生的求知欲，使整个教学过程变得生动形象，高效突出。

4、 例如我在教学“角的相识”一课时，这课的难点是“角的大小与构成角的两条边长短没有关系”。为了解决这一难点，我设计了这样一个教学情境：在电脑屏幕上显示一个两条边比较短的45度的角，上面有个透亮的量角器。提问这个角是多少度？学生一看便知，这个角是45度。这时我借助计算机把角的两条边稍稍延长一点，学生回答还是45度，接着延长，学生还说是45度。同学们你们看出角的大小与什么没有关系？同学们齐声回答：“角的大小与构成角的两条边的长短没有关系”。“那么与什么有关系呢？”我又紧接着问道。过一会儿我借助计算机，把角的两条边叉开大一些，又把角的两条边靠拢一些，反复几次，学生一下子明白过来了，齐声说道：“角的大小

5、与角的两边叉开度有关系”。学生很快理解了这个道理，驾驭了学问的难点。 三、探究发觉法教学模式 探究发觉法的教学是以学生为主体的教学模式，是培育学生创新精神的重要途径，这种学习模式，有助于培育学生驾驭科学的学习方法，有助于培育学生理解学问和驾驭运用学问的实力。其目的是让学生学会分析、学会思索，使学生能在这样的环境中用比较短的时间很快探究出学问之间的改变规律，能在探究感悟中寻求解决问题的策略，进一步促进学生创新思维的发展。 例如我在教学“圆的面积计算”这节课时，考虑到教学难点是面积公式的推导，如何突破这个难点呢？运用课件演示，首先把一个圆平均分割成4份、8份、16份、32份到若干等份，每次分割后很

6、快地把它们拼合起来，并在屏幕上呈现出相应的近似长方形。通过多次分割拼成近似的长方形让学生视察、分析、比较后，学生直观地感受到，分割的份数越多，拼成的形态就越近似于一个长方形，这个长方形的长就是圆周长的一半，宽就是圆的半径，从而推导出圆面积的计算公式。这样降低了学生推理的难度，有利于突破教学难点，实现了学生由详细感知到抽象思维质的跨越。 四、探讨探讨法教学模式 在课堂上，学生就某个问题绽开热情的探讨，在探讨过程中形成一样观念而获得学问。如“n个人站在一起，两两握手，每人共要握几次手”开展探讨与探讨。由于一堂课的时间比较短，学生正探讨到高潮就要下课了，一些话题的探讨经常难以深化。假如借助网络平台的

7、探讨，发表自己的观点，就可以与老师和同学们沟通，并就自己感爱好的观点与同学们商讨，还可以针对别人的看法发表评论，每个人的发言或评论都能刚好地被全部参加探讨的同学们看到，由于网络平台内容的开放性和公开性，在探讨过程中，学生不仅可以从老师那里获得学问，也可以从同学那里获得学问，还可以从因特网上获得学问，统一观念，统一相识，取人之长，共同学习，共同进步。 但在探讨过程中，老师应主动参加学生的探讨，并对学生探讨的内容进行监控，以保证学生的探讨内容符合教学目标的要求，防止漫无边际偏离主题的探讨。这种模式相对传统的探讨模式的优点是：人人发言机会均等，避开了课堂上老师为了节约时间，经常找一些语言表达实力强的

8、学生，以点代面走过场的形式。 五、小组合作法教学模式 合作学习小组一般是由志趣相近的学生（8人左右）组成，每位学生在性别、特性特征、学问水平、实力水同等方面存在肯定的差异，组内成员之间优势互补。可以利用网络以及多媒体等相关技术，由学生针对某一学习内容彼此合作，以达到学习、驾驭该教学内容的过程，并制作成演示文稿，在课上分小组汇报、探讨，它适用于学习任务重，在课内难以完成的状况。这时可要求学生课前上网查找资料，分小组合作完成，在汇报时利用多媒体进行演示，阐明观念。由于是小学生，所以老师布置的任务不宜过重，要让学生有实力去完成，所以老师要提示学生网络操作的留意事项，指导学生学会合作和有效合作，以便让

9、学生尝到胜利的欢乐。 如学习“能被2、5、3整除数的特征”，通过对“能被2整除数的特征”的学习，学生已初步驾驭了探讨这类数学问题的思想方法，在此基础上，教学“能被5整除数的特征”时，应放手让学生分组合作学习，派代表上台沟通本组的探讨成果。那么“能被3整除数的特征”又是什么呢？通过课前的合作学习，还能知道“能被7、11整除数的特征”吗？让学生获得的学问同大家共享，这样有力促进了学生情感的沟通和思维的碰撞，培育了学生的探究意识，渗透了数学思索的方法。 以上是我在数学课堂教学中应用教学模式进行课堂教学探究取得的一些阅历，教学模式是多样的，并非是每节课都要全部运用到，而应在实际教学活动中应敏捷合理地加以运用。随着信息技术和学科教学整合的深化开展，数学教学模式必定会超越课堂的局限,培育出更多更优秀的创新型人才，作为一名老师，仍旧须要不断地去探究、去实践。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页