高职数学课程建设的研究与实践.docx

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1、高职数学课程建设的研究与实践 【摘要】本文依据高职院校高等数学学科建设中存在问题,探讨了高职数学课程的地位、作用,结合对学生的调查,确立了高职数学课程的教学目标,提出了建设工作过程为导向的高职数学课程的思路和做法。 【关键词】高职数学 课程地位 教学目标 体系 工作过程 【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2022)04-0-02 伴随着高等职业教化的快速发展,高职教化的课程开发和建设正在深化进行,特殊是基于工作过程的专业课程开发有了突破性进展,丰富了高职教化教学的新内涵。然而,高职数学课程建设却面临尴尬局面:一是对高职数学课程在高职教化中所应处的地位与作用相

2、识不到位。二是高职数学课程体系陈旧,没有形成高职教化独有的特色。三是高职数学教学内容没有突破性创新。 虽然多年来高职数学老师始终致力于数学课程的改革,但由于数学的学科体系难以打破,加之数学教学成果未能有效的服务于专业教学,不能干脆服务于工作实际,导致高职数学没有本质的突破。因此,有必要对高职数学课程建设做进一步的探讨与探究。 1 正确相识数学课在高职人才培育中的地位和作用是搞好数学课程建设的基础 当前高职数学课程的课时各院校、系别各不相同,其课时设置依据不明确,有些就是为给专业课让路,挤压数学课的课时。因此有必要明确高职数学课程在高职教化中的地位与作用,使各职责部门对高职数学课程有正确的相识。

3、 教化部11019年制定的高职高专教化数学课程基本要求和2022年审定公布的高等数学精品课将高职高专数学课程定位为一门重要的公共必修课及工具课。 作为公共必修课,高职数学课程应具有的文化性、基础性,并对学生解决问题的实力、创新实力培育有肯定的促进作用。 作为工具课,高职数学应为学习专业学问和技术供应分析和计算的工具。还应为终身学习打下良好的基础,在高职人才培育中起到重要的基础性作用。 数学是学习一切自然科学和社会科学的基础,是现代社会中学习驾驭其它学科学问的必备文化。结合我国高职教化 “以服务为宗旨,以就业为导向”,培育生产领域和服务业一线的高等应用性、技能型人才的总目标,数学课程就必需为学生

4、驾驭现代化的生产、管理或服务技术服务。随着终身学习的社会环境的形成,也要求每个人都必需具备再学习的实力,数学学问的逻辑性、推理性、精确定量分析的特点,为学生各种基础实力(如视察想象实力、逻辑思维与创建思维实力等)和分析问题、解决问题的综合实力以及科学精神和科学看法的形成都能起到潜移默化的作用。 2 高职学生学习状况的问卷调查 为了全面了解学生的数学学习状况,我们编制了一份学生学习状况调查问卷,问卷分三大类20个选择题,调查对象为我院07、08级经济贸易系、建筑工程系、机电工程系、信息工程系学生。发放问卷2000份,调查内容包括数学课程的重要性、学习看法、学习目的、数学学问的用途、学习方式、学习

5、内容等,调查结果采纳频数统计法。 下面着重对几个调查结果进行分析。 2.1 你认为数学课程 表1表明,认为数学学习重要的占84%,说明绝大部分学生对学好数学学问可以更好的驾驭专业学问、可以更好的驾驭技术技能产生共识。 2.2 你对数学课程感爱好程度是 表2表明,学生对数学不感爱好的和厌烦的占32%,造成学生对数学缺乏爱好的主要缘由,一是学生的数学基础较差,入学时的数学成果普遍低于其它科目的成果,中学阶段数学学问学习不到位。二是数学教材和教学中均不能体现数学与专业学问的关系和帮助。要变更这种状况,必需从教材建设入手,建设工作过程思路下的,与专业实际和生活实际紧密相联的教材体系,教材设计要用自然语

6、言描述概念,要用数值、图像呈现概念。只有这样,才适应高职院校学生的思维特点。 2.3 学习数学的目的 表3表明,高职生具有较强的学习自主性、目的性,28%的学生认为学好数学可以为今后的专业学习做打算,34%的学生认为数学可以解决实际问题,19%的学生认为数学可以提高综合素养,这些同学学习目的端正,有较强的自我约束力,希望学习与专业相关的学问,以提高自身在将来实践中的竞争力。当然,我们还应看到有21%的学生只是为考试过关而学习,其学习处于被动状态,不能真正理解数学的本质及其价值。 2.4 学生对现有数学教材难易程度的看法 2.5 你希望老师在课堂上讲什么内容 表4、5表明,48%的学生感到现有的

7、数学教材教难。74%的学生倾向于数学课程增加数学史以及与专业有关的数学内容,说明学生绝大部分学生具有较强的责任感和求知欲,能够主动主动地探究自己感爱好的事物。 2.6 目前高职教学存在的不足是 2.7 你对该课程任课老师的总体评价是 虽然有69%的学生对数学课程任课老师感到满足,但有54%的学生认为数学教学理论联系实际不够,缺乏趣味性。15%左右的学生认为教学手段落后,教学方式不敏捷、老师责任心和老师素养有待提高。 高职数学课程的开发和建设是高等职业教化教学发展的须要,也是高职院校学生的须要。 3 高职数学课程的教学目标 依据高职数学课程的定位、学生的学习状况及其确立高职数学课程体系的须要,我

8、们必需有明确的数学课程教学目标。 1)高职数学课程要具有基础性。了解数学概念产生的背景,理解概念和结论的本质,体会其中蕴含的数学思想和方法,会用有关数学结论解决实际问题。感受数学的发觉和创建过程,进行思维开发和才智发展。 2)高职数学课程应具有应用性。通过联系实际,深化概念。高职数学要与专业相结合,将数学学问应用于专业探讨和专业实践中去,提高他们应用数学学问解决专业实际问题的实力。 3)高职数学课程要培育学生的创新意识,培育学生的科学文化素养与思维实力素养。 4 高职数学课程开发与建设 4.1 高职数学课程体系建设 依据高职数学课程的教学目标,2022年我院重新构建了数学课程框架。这一框架采纳

9、模块形式,由必选模块和可选模块两部分组成组成。 必选模块包括公共数学模块和应用数学模块。 工科专业公共数学模块包括:函数、一元微积分和微分方程。 经济管理专业公共数学模块包括:函数和一元微积分。 工科专业应用数学模块包括:多元微积分及级数、线性代数、概率与统计、离散数学、积分变换。 经济管理专业应用数学模块包括:线性代数、线性规划、概率统计、运筹学。 其中应用数学模块,本着以“服务”为宗旨的原则,依据专业须要,各专业可以整体选择内容和学时,也可选取部分内容进行组合。 可选模块由数学试验(20-30学时)和数学建模(40学时)组成。 可选模块为专业拓展课。其中数学试验可以依据专业须要,以项目为导

10、向,培育学生运用数学软件解决现实问题的实力。数学建模可以依据实际问题,建立数学模型,利用数学软件解决实际问题。 4.2 基于工作过程的高职数学课程建设 基于工作过程的高职数学课程开发,就是要打破以学问传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为以工作任务为中心组织课程内容,让学生在完成详细学习情境的过程中来构建相关理论学问,并发展职业实力。课程内容突出对学生职业实力的训练,理论学问的选取紧紧围绕工作任务完成的须要来进行,同时又要充分考虑高等职业教化对理论学问学习的须要,并融合相关专业对学问、技能和看法的要求。每个学习情境的学习都按以典型问题和任务为载体设计,以工作任务为中心整合理论与实践,实现理论

11、与实践的一体化。 以经济、管理类应用数学模块为例,我们设计了如下的学习情境: 学习情境一:由随意三角形的面积的计算引导出行列式的概念。 学习情境二:由工资问题、交通流量问题引导出线性方程组及其求解问题。 学习情境三:由资源、效益优化问题引导出线性规划问题及其解决方案。 学习情境三:由彩票中奖问题、市场需求随机改变下,出口企业如何获得最大效益问题引导出概率与随机变量的概念和解决问题的方法。 在特定的学习情境下,教学内容以阅历、策略方法为主线,以事实、概念以及理解、原理为辅线,合理的取舍教材内容、合理的编排内容依次,主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题,并且以适度、够用的理论学问深化课堂教学、

12、拓展学生的思维实力。授课形式 根据学生认知的心理依次、思维特点、接受实力传授相关的课程内容,实现实际问题与理论学问的整合。 总之,数学是现代技术研发及应用必备的学问,是现代文化的重要组成部分。高职数学课程建设迫切须要跳出学科体系的藩篱,根据工作过程开发建设高职数学课程,加强课程微观内容的设计与编排,凸现职业教化的特色。 参考文献 1 姜大源.职业教化学基本问题的思索J.职业技术教化.2022. 2 曾庆柏.高职数学课程体系改革探讨J.中国职业技术教化.2022(31). 3 李友彪等.浅议高职院校数学教化改革J.职业圈.2022(23). 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页