部编道德与法治九年级下册教材培训ppt课件.pptx

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1、统编初中道德与法治教材培训2018.8 河 南统编初中道德与法治 九年级下册教材介绍第一部分九年级下册我们共同的世界同住地球村走向和平与发展世界舞台上的中国与世界紧相连与世界共发展走向未来的少年少年的担当我的毕业季从这里出发 世界 成长主要内容教材编写依据教材编写理念教材内容分析教材编写特点l 思想品德课程标准（2011）青少年法治教育大纲（2016）l 教育的引领和指导 初中学生生活的逻辑 青少年生命成长阶段的任务一、教材编写依据注重社会主义核心价值观引领，落在实处注重优秀传统文化的渗透二、教材编写理念教材第34-35页教材第63页教材第52页注重社会主义核心价值观引领，落在实处注重优秀传统

2、文化的渗透准确把握时代脉搏，充分学习和领会中央精神凸显公民意识教育，引导学生树立全球观念二、教材编写理念依据课程标准的内容规定三、教材内容分析2.6学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识。2.7了解文化的多样性和丰富性，尊重不同的文化和习俗，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往。2.8了解当今世界发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战，增强忧患意识。2.9认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展作贡献的意识和愿望。依据课程标准的内容规定对前面五册教材的衔接与递升立足国家发展和全球视野三、教材内容分析 构建人类命运共同体 习近平这些话语深入人心【

3、学习进行时】世界经济论坛2018年年会正在举行。2017年1月，习近平曾在日内瓦万国宫发表演讲，深刻阐述了共同构建人类命运共同体的中国方案，得到与会者的高度赞赏。“协和万邦”“天下大同”是习近平一贯的主张，在不同场合，他多次向世界传递“和”的理念，得到国际社会越来越多的认同，人类命运共同体的理念日益深入人心。新华社学习进行时今天为您梳理习近平那些深入人心的话语。在联合国迎来又一个10年之际，让我们更加紧密地团结起来，携手构建合作共赢新伙伴，同心打造人类命运共同体。让铸剑为犁、永不再战的理念深植人心，让发展繁荣、公平正义的理念践行人间！2015年9月28日 出席第七十届联合国大会一般性辩论时的讲

4、话我们应该求同存异、聚同化异，共同构建合作共赢的新型国际关系。国家不论大小、强弱、贫富，都应该平等相待，既把自己发展好，也帮助其他国家发展好。大家都好，世界才能更美好。2016年9月3日 在二十国集团工商峰会开幕式上的主旨演讲“大道之行也，天下为公。”当今世界，各国相互依存、休戚与共，我们要顺势而为，推动构建以合作共赢为核心的新型国际关系，打造人类命运共同体。2016年11月21日 在秘鲁国会的演讲让和平的薪火代代相传，让发展的动力源源不断，让文明的光芒熠熠生辉，是各国人民的期待，也是我们这一代政治家应有的担当。中国方案是：构建人类命运共同体，实现共赢共享。2017年1月18日在联合国日内瓦总

5、部的主旨演讲我们呼吁，各国人民同心协力，构建人类命运共同体，建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。2017年10月18日 在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告我们认为，世界各国尽管有这样那样的分歧矛盾，也免不了产生这样那样的磕磕碰碰，但世界各国人民都生活在同一片蓝天下、拥有同一个家园，应该是一家人。世界各国人民应该秉持“天下一家”理念，张开怀抱，彼此理解，求同存异，共同为构建人类命运共同体而努力。2017年12月1日 在中国共产党与世界政党高层对话会上的主旨讲话事要去做才能成就事业，路要去走才能开辟通途。构建人类命运共同体是一个历史过程，不可能一蹴而就，也不可能一帆风

6、顺，需要付出长期艰苦的努力。为了构建人类命运共同体，我们应该锲而不舍、驰而不息进行努力，不能因现实复杂而放弃梦想，也不能因理想遥远而放弃追求。2017年12月1日 在中国共产党与世界政党高层对话会上的主旨讲话依据课程标准的内容规定对前面五册教材的衔接与递升立足国家发展和全球视野兼顾个人在毕业阶段面临的一些生活主题三、教材内容分析九年级下册我们共同的世界同住地球村构建人类命运共同体世界舞台上的中国与世界紧相连与世界共发展走向未来的少年少年的担当我的毕业季从这里出发第一单元 我们共同的世界 第一单元着眼于从学生已有的经验出发，引导他们发现自己生活的各个方面与世界之间的联系。本单元的设计同时兼顾了城

7、市与乡村、经济发达与欠发达地区的差异，让偏远地区的学生也感受到在经济全球化时代，每个人都有机会也都有必要关注世界，与世界建立起密切的联系。引导学生掌握相应的技能与方法，把为世界和平与发展作贡献的意识和愿望落实到具体行动中去。单元立意3.单元结构我们共同的世界同住地球村开放互动的世界共同的家园放眼全球经济共享多样文化复杂多变的关系变化中的世界格局调整中的国家关系构建人类命运共同体推动和平与发展维护世界和平推动可持续发展谋求互利共赢应对全球性问题关心共同命运立意解读共同的家园放眼全球经济共享多样文化 开放、发展、紧密联系 世界与我们息息相关 经济全球化改变了我们的生活 开放的心态；风险意识 辩证认

8、识 和而不同第一课 同住地球村立意解读变化中的世界格局调整中的国家关系 世界多极化 多种国家力量既相互依存又相互制约 国家间既有合作又有竞争 世界局势复杂多变第一课 同住地球村立意解读推动和平与发展谋求互利共赢 和平来之不易 消除一切形式的贫困，促进可持续发展 面对全球性问题：共同行动，共担责任 构建人类命运共同体：理念和行动第二课 构建人类命运共同体共同的世界地球村共同体和平发展持久和平共同繁荣开放包容关心人类命运经济全球化机遇挑战世界多极化竞争发展联系开放合作互利共赢普遍安全清洁美丽第二单元 世界舞台上的中国 第二单元在前面学习的基础上，对学生进行中国与世界关系认知教育，引导学生学会以全球

9、视野与辩证的眼光认识并正确对待中国对世界的责任与担当，增强为世界和平与发展做出贡献的意识与愿望。让学生感受到今日中国对世界的深远影响，树立民族自信心；同时又看到中国未来发展所面临的新风险、新挑战、新机遇，增强忧患意识，愿意为国家的发展作出自己的贡献。单元立意3.单元结构世界舞台上的中国与世界紧相连中国担当积极有作为贡献中国智慧与世界深度互动中国的影响兼收并蓄 交流互鉴与世界共发展中国的机遇与挑战新的发展契机新风险 新挑战携手促发展积极谋求发展共享发展机遇立意解读中国担当与世界深度互动 事不避难，勇于担当 尽力而为，量力而行 中国在各个领域对世界的影响 以我为主 兼收并蓄第三课 与世界紧相连立意

10、解读中国的机遇与挑战携手促发展 抓住机遇，莫失良机 挑战与机遇并存，困难与希望同在 积极谋求自身发展，提高国际竞争力 坚持合作共赢，共享发展机遇第四课 与世界共发展中国世界紧相连共发展机遇提升质量规则制定相互合作共赢共享负责任大国建设者 维护者中国智慧中国影响中国担当文化挑战新增长点共享发展经济格局全球治理贡献者第三单元 走向未来的少年 认识到全球化舞台上中国面临的机遇与挑战这一问题的基础上，第三单元对于将全球观念及国家责任具体落实到少年的担当和使命。帮助即将毕业的初中学生认识到，不仅要有承担传承文化、继往开来的意识，更要具备中国少年的情怀与抱负，做一个不负时代重托的当代中国少年；引导学生认识

11、到少年强中国强，帮助学生认清自己肩负的责任。教材始终将少年的担当与时代背景、与国家发展、与人类命运结合在一起，在全球化和国家发展这些宏大的背景下谈少年的担当，提升了这一主题的高度，使少年学生更清醒地认识到自身的使命，从而增强少年担当的自觉。单元立意3.单元结构走向未来 的少年少年的担当走向世界大舞台多彩世界中的我我为世界添光彩少年当自强少年强中国强青少年的情怀与抱负我的毕业季学无止境积极面对当下的学习在实践中学习多彩的职业职业准备敬业精神从这里出发回望成长收获的季节结束与开始走向未来畅想未来踏上新征程立意解读少年的担当我的毕业季从这里出发 每个人都是世界的一员 青少年的情怀与抱负 坦然面对学习

12、压力 重视实践 终身学习 经济全球化时代的职业生涯规划 敬业精神 拓展对收获的认识 一个阶段的结束，是下个阶段的开始 畅想未来 规划人生少年担当回望成长珍惜当下积极面对学习人生规划在实践中学习学会交往德法兼修知识能力脚踏实地走向未来全球视野承担起推动国家世界发展的责任1.关注生命教育，引领生命成长四、教材编写特点教材25页教材87页1.关注生命教育，引领生命成长四、教材编写特点2.基于学生实际，由浅入深1.关注生命教育，引领生命成长四、教材编写特点.基于学生实际，由浅入深3.关注学生的生活，注重体验1.关注生命教育，引领生命成长四、教材编写特点2.基于学生实际，由浅入深3.关注学生的生活，注重

13、体验4.针对学生的问题，在对话、探究的过程中引领统编初中道德与法治 九年级教学建议第二部分1.认真研读、挖掘教材，提升专业素养教材对教师专业化和教师队伍建设提出更高的要求。教材中的一些主题本身具有一定的难度，如生命教育、自我探索，需要教师加强相关理论学习，准确理解和把握教材内容，领会编写者意图。具体教学建议继承发展道德与法治教材特点01德育回归生活的课程理念教师教学和学生学习的工具突出内容活动化与活动内容化的要求体现思想性、人文性、实践性、综合性特点 立德树人是根本 价值引领落实处 优秀文化实融入 依法治国更突出 全球意识视野宽 理念“新”设计“新”内容“新”资源“新”教学惯性？尝试？教材熟悉

14、的标准实现三读读透教材“读框、目”的角度理解教材的正文观点读懂教材“读单元”的角度明确教材设计的思路读通教材“读整本”的角度理清教材建构的逻辑 把握单元、课、框内容之间的关系 掌握基本教学内容、教学重点和难点通 准确而熟练分析教学内容懂透真读真悟启示 熟悉教材本身更要理解支撑教材观点背后的理论；只有进入教材，才能跳出教材；2.充分利用教材栏目，关注学习过程道法教育强调学习的过程性和实践性，学生要主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，通过自主探究和独立思考的过程，增强道法学习能力。道法教学强调教师要激发学生的学习积极性，引导学生自主参与丰富多样的活动，如调查、参观、讨

15、论、访谈、项目研究、情境分析等，在体验、辨析与践行中生成知识，提升能力，形成正确思想观念和良好道德品质与法治素养。教材设计的栏目为教学活动过程的顺利展开搭建了很好的脚手架。具体教学建议 栏目使用栏目 功能定位 呈现形式 使用建议运用你的经验承认、接受个体化的生活经验，鼓励表达与分享情境+问题 教学导入使用探究与分享揭示矛盾或不同经验的碰撞活动+问题学生活动使用；基于活动生成观点拓展空间 指导实践问题思考型操作指南型课内深化讨论的情境课后拓展延伸的作业相关链接相关知识帮助理解、深化认识理论性资源让学生自主阅读，也可集体阅读后教师补充问题，变成活动探究阅读感悟 拓展经验 故事性资源方法与技能行动策

16、略，导向实践的脚手架可操作的策略与方法自主阅读 课堂讲解 操作模拟应对问题教材中留白的处理 教材留白有利于教师与学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间的交流和沟通；有利于学生动手、动脑积极参与教学过程；有利于学生根据自己的生活经验，从生活中真实的问题切入，提出自己的解决办法，从而呈现出教材的开放性、生成性。教材中的留白留下的并不是一块空白，它是教材与学生的对话，是教师与学生的合作，看到了学生成长的足迹，留白使教材更加精彩。操作层面运用层面text结果层面*作为教与学的资源*作为过程评价的成果*随教学过程完成*作为作业课前或课后完成*有助于教学过程的推进*有助于学生对问题的分析拓展空间的落实

17、突出研究性学习、合作学习，调动学生积极参与教学活动，并通过实践活动内化、感悟知识；运用所学知识解决实际问题。有取舍01结合具体的教学内容，以小组合作方式，通盘考虑，灵活安排。有指导02为学生提供思考的资源或获得资源的途径，提出学习活动明确而具体的要求。有评价03提供展示、检查、交流活动成果的机会，并作为过程性评价依据。名言的正文化处理 名人名言，以其精炼的语言和精深的教育作用对正文的观点有画龙点睛的作用，易于被学生接受，也有助于弘扬中华优秀传统文化。准确解释 正确解读 挖掘内涵对栏目使用的总体建议取舍整合 借力对栏目使用的总体建议取舍整合 借力*对教学的有效性*对学生思考的价值*教学时间安排*

18、相近内容的栏目使用可以相互整合，精选一个栏目的活动，做实做深*有些栏目的内容，在课堂上不好处理时，要有借力的思想。3.增强情境体验与对话，提高教学开放性教材的编写力图促使教师和学生能够与教材设计的内容与问题情境产生一定的共鸣或思想冲突，能够与自己的生活经验和真实的内在体验、感受进行对话，而不是仅仅浮于表面形式。这样的对话无疑会增强课堂的开放性，如何对课堂生成部分进行恰当的承接、整合、转化，是对老师的挑战。四、具体教学建议具体教学建议最重要的道德学习方式：情感体验和道德实践教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供

19、直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。教材强调师生能够与教材设计的内容与问题情境产生一定的共鸣或思想冲突，能够与自己的生活经验和真实的内在体验、感受进行对话，而不是仅仅浮于表面形式。这样的对话无疑会增强课堂的开放性。如何对课堂生成部分进行恰当的承接、整合、转化，是对老师的挑战。激发、倾听和尊重 学生自己的、真实的表达 提问、追问和反问 比较辨析中引导指导教导 平等、开放和包容 学生的心声童真不解误解 期望、赏识和坦诚 感同身受自我反思、引领4.创造性地处理教材，开发教学资源基于学生、教师、学校和地区实际，因人而异，因地制宜，创造性地处理教材，开发教学资源，努力实现教材的严肃性与教学的活泼

20、性的有机统一，教材的相对稳定性与社会生活的不断变化性的有机统一，教材功能的发挥与学生成长的有效对接。四、具体教学建议具体教学建议教学实践的三种取向教材是学生学习的基础性资源。忠实取向：基于教材，在遵照文本的基础上实施教学。机械师调适取向：基于教材，注重整合使用文本设计和实施教学。调酒师创生取向：以教材为蓝本，源于教材高于教材，结合教与学的实际，创造性地使用文本设计和和实施教学。设计师根据学生身心发展现状和学习需求，强调与学生生活实际的联系，创造性地使用教材 为实现教材的相对稳定性与社会生活的不断变化性的有机统一，在合理使用教材的基础上，教师应创造性地使用教材。有针对性地组织教学内容，设计合理的

21、教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平和实效性。善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题、关心的具有教育意义的现实问题、实际事例作为主要素材进行提炼，使教材成为联系现实生活与实践的桥梁。采用有教育意义的时事内容，广泛吸纳世界文明成果，使之既有深厚历史底蕴、又具鲜明时代特点；既彰显中国立场、又开阔国际视野，为道德与法治教学更好地走进学生的内心世界提供良好的平台。5.研究评价方式的改革，注重过程性评价道德与法治课程评价是促进学生思想品德健康发展的重要手段。道德与法治课程的评价目标是，考查学生达成学习目标的程度，提高教学质量，保证课程目标的宴现，使评价成

22、为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。四、具体教学建议具体教学建议国际上教育质量评价的趋势评价内容以学生素养发展为核心；评价方式强调发展性过程性评价；评价方法日渐科学化；评价功能突出反馈与改进。道德与法治课学业评价五种不正常的现象 注重记忆，不注重能力培养 注重书面测试（纸笔测试），不注重其他测试手段 注重容易量化的目标，不注重不易量化的目标 注重分数名次，不注重起点和进步 注重终结性评价，不注重形成性评价道德与法治课考试评价改革趋势2014年9月，国务院印发关于深化考试招生制度改革的实施意见，标志着新一轮考试招生制度改革全面启动。到2020年，形成综合评价、多元录取的考试招生模式

23、。2016年9月20日，教育部印发关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见，进一步推进中考改革，目标是逐步建立一个“初中学业水平考试成绩+综合素质评价”的高中招生录取模式。中考考试内容改革：依据义务教育课程标准确定初中学业水平考试内容，提高命题质量，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，注重考查学生分析问题和解决问题的能力，增强学生创新精神和能力素质。这次初中学业水平考试改革有两大特点：一是全科开考合格评价；二是统一要求科目(语数外、体育)与学生自选科目“一考两用”结合。2016年10月11日，教育部下发关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知，提出深化高考考试内容的改革要求：依据

24、高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题，解决问题的能力，改进评分方式，加强评卷管理，完善成绩报告等。教育部2017年普通高考考试大纲修订增加中华优秀传统文化的考核内容，积极培养和践行社会主义核心价值观，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用。中考评价体系应否与高考评价体系衔接？“四翼”考查要求 基础性 综合性 应用性 创新性“四层”考查目标必备知识关键能力学科素养核心价值高考核心立场立德树人服务选拔导向教学中考改革目标促进学生全面发展健康成长，维护教育公平评价方案的设计 以课程标准为依据，以发展道德与法治素养为主导，体

25、现学科评价特点，多方面搜集综合学生学习本学科的完整信息，对学生的道德与法治课程学习素养状况作出合理、客观评价。不能用单一的知识性考试作为对学生道德与法治课程学习质量评价的唯一方式，避免评价方式偏离本课程的目标和理念。教师要总结与反思评价结果，改进教学，进而更好地实现课程目标。主要评价方式 观察 教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行评价和引导的依据。描述性评语 教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在道德与法治某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，并针对存在的问题提出改进建议。项目评价

26、教师按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，学生可以围绕真实的社会生活问题进行搜集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以对小组成果进行分析，将小组评价与个人评价相结合。谈话 教师通过与学生各种形式的交流和对话，获得学生道德与法治素养发展状况的信息，据此对学生进行评价和引导。成长记录 教师应建立学生的成长记录袋。记录学生在道德与法治课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录、自我小结为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。课堂评价实例 某中学课例：针对学生的课堂学习表现，师生同评，记分+量表，计入期末总分。学

27、生的课堂评价分为三个组成部分组长评价、老师评价与课堂自身表现。组长根据学生参与课堂讨论情况进行评价，老师根据小组讨论呈现的结果对小组进行评价，评价结果即为每位同学的教师评价得分。考试 以有效测试道德与法治素养的真实发展水平为目的，注重考查学生运用知识解决道德与法治实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用。考试方式应灵活多样，如辩论、情境测验、开闭卷的笔试等。考试命题框架，由四个基本维度构成：评价情境、学科内容、学科任务、关键行为表现。试题要具有科学性、公平性和难度适宜性。考试评价标准既有答案唯一的试题，又有答案开放的试题。科学设计与使用考试与评价量规。加强道德与法治课程考试命题研究，

28、探索独具特色、符合本课程特性和学生发展实际情况的有效评价方式。1.客观、公正，要准确记录和描述学生的学习状况和道德与法治素养发展状况，调动学生道德与法治课学习的积极性。2.将形成性评价与终结性评价相结合，突出形成性评价。着重评估解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的道德与法治素养发展水平。要注意给予学生足够的机会展示他们的学习成果。3.重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。评价实施要求第十课 法律伴我们成长 学习评价 采用笔试与口试的形式，了解学生对法律相关知识的认识和理解程度；采用调查问卷

29、的形式，了解学生法律意识的强弱；采用“成长记录法”，记录学生的成长过程，以引导学生养成遵纪守法的习惯。采用写调查报告、手抄报比赛、演讲比赛等形式开展实践活动，并对学生进行过程性评价。教师可参考以下评价示例。评价内容 评价指标 评价主体 评价得分 评价等级调查报告积极承担任务 并与同伴合作认真搜集并 加工材料有完整清晰的 成果展示教师评价每项活动满分5分，按照学生表现划分等级，共分为三级：A级：4-5分B级：2-分C级：0-1分 小组评价手抄报内容健康、主题突出 设计新颖、图文并茂字迹工整，语言流畅教师评价小组评价演讲、辩论赛观点正确内容充实声情并茂教师评价学生评价评价示例6.加强校本教研，提高

30、教研实效 依据教材，按部就班开展教学 基于教材，整合内容开展教学具体教学建议新教材的标配 达成实效 探索高配启示 做好课例研究才能真正体会新教材；实现“高配”即个性化探索有赖于学情分析；用研究寻找提升的发力点新教材内容方式资源内容 单元的核心观点及其层次关系 教学观点间的衔接/重复处理 教学内容与教材内容的关系实施依托学情分析实现教学的个性化开展单元教学设计总体把握教材教学资源从无到有到精的共建共享研究的话题 新教材的重复，不仅有各册之间的重复，也有单元之间的重复，甚至还有同一主题内容的重复。有些重复是必要的，但是一定要做好不同年段间教学观点衔接的研究。重复品德领域必然的必要的不重复具体内容阶段性层次性衔接范围的拓展深度的增加角度的不同范围的拓展深度的增加角度的不同生命知识的教育生命关系的教育生命价值的教育 整体看教材似曾相识 循环是必须的提高了的认知水平扩展的生活加深理解反复显现与螺旋式上升七年级上册 七年级下册第二单元友谊第一单元青春期男女生交往统筹安排，避免重复。七年级 八年级熟人圈 生人圈有所区别，避免重复。启示 研究是为教学服务的；研究的课题来源于教学中的问题；伴随研究更成长；坚守新教材鲜明的理念与特色；德育回归生活，关注价值引领；活动中情感体验的追求，注重思想提升！谢 谢Thanks