《昆明的雨》教学设计10篇 昆明的雨教学设计板书设计.docx

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1、昆明的雨教学设计10篇 昆明的雨教学设计板书设计昆明的雨教学设计1 一、学习目标 1、把握文章内容，感悟作者情感。 2、品读文章“平淡有味”的语言。 3、体会汪曾祺散文的特点。 二、教学过程 （一）导入 关于雨的古诗，你知道吗？给你什么样的感觉呢？ 预设： 好雨知时节，当春乃发生。给人希望的感觉。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。给人温暖的感觉。 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。给人奇妙的感觉。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。给人冷寂的感觉。 有一位诗人说：雨有一种神奇，它能弥漫成一种情调，浸润成一种氛围，镌刻成一种记忆。今天我们一起来学习一篇充满美感和诗意的散文，走进汪曾祺的昆明的雨。（书

2、写标题作者） 过渡语：学习有目标，努力有方向，请同学们齐读本节课的学习目标。 评价语：同学们声音洪亮，精神饱满，带着这种热情我们继续本节课的学习。 过渡语：知其人，论其文，了解作者有助于我们理解文章，请一位同学为我们朗读作者介绍。 （二）作者介绍 汪曾祺（1920-1997），江苏高邮人，中国当代著名的作家、散文家、戏剧家，京派作家的代表人物。1939年至1946年，他在昆明先后待了七年，五年读书，两年教书。除家乡高邮和北京外，这是他一生待的最长的地方。 过渡语：这位同学吐字清晰，声音洪亮，大家给他点掌声。下面检查一下大家的预习成果，请一位同学朗读大屏幕上的生字词。 （三）基础字词 鲜腴（y）

3、菌子（jn）密匝匝（z） 择净（zhi）炽红（ch）绿釉yu 评价语：这位同学读的非常准确，可见同学们预习的很认真，下面齐读这些生字词。 过渡语：同学们充满热情，带着这份热情我们默读课文，找出昆明的雨季的特点，并结合阅读提示说说本文围绕“昆明的雨”写了哪些景、事、人？ （四）走进文本感知内容 请大家默读课文，找出昆明的雨季的特点，并结合阅读提示说说本文围绕“昆明的雨季”写了哪些景、人、事？ 预设：昆明的雨季气压不低，人很舒服。 昆明的雨季是明亮的、丰满的、使人动情的。 昆明的雨季，是浓绿的。 评价语：找的非常全面，大家给这位同学一点掌声。让我们齐读这些句子，感受昆明雨季的特点。 围绕“昆明的的

4、雨”汪老又写了哪些景、人、物呢？ 预设：仙人掌、菌子、缅桂花、杨梅、买杨梅的女孩子、买缅桂花的房东母女、莲花池边与友人的小酌 师：这些人、事、物是在昆明非常有名气的大人物、大事件吗？ 生：不是，是普通的小人物、小事件。 师：大家说的真好，汪老善于从平凡的事物中，平淡的生活中发现美，发现诗意。这些昆明的凡人小事，在作者笔下是怎样的？你读出作者怎样的情感呢？自主学习一分钟，小组讨论，用下面句式展示成果。 （五）读懂文意感悟情感 作者笔下它（它们）或她们是怎样的？你读出了作者什么样的情感呢？找一些词语或句子来说一说，读一读，品一品。 同桌互相交流，用下面的句式展示讨论成果： “我选择的是第（）段，我

5、认为本段中作者笔下昆明的是的，我从句子中看出的。从中我读出了作者的感情。” 预设：第二段、第十一段，昆明的雨是让人想念的，从我想念昆明的雨看出来的，读出作者对昆明雨的怀念之情。 第六段，昆明的仙人掌是多、肥大的，从昆明仙人掌多，且极肥大看出来的，读出作者对昆明仙人掌的喜爱之情。 第七段，昆明的菌子极多，种类丰富，味道各异的，从菌子极多，各种菌子有不同的形态和味道看出来的，读出作者对昆明菌子的喜爱之情。 第八段，昆明的杨梅，又大又圆，颜色黑红，味道很甜。从”昆明杨梅很大火炭梅“，读出对杨梅的喜爱之情。 卖杨梅女孩是娇美的，作者对昆明的喜爱、怀念之情。 第九段：昆明的缅桂花很密集，很香， 房东母女

6、是热情、慷慨的，充满人情味 第十段：昆明的酒馆是静谧，安宁、闲适的。对昆明的喜爱、怀念之情。 过渡语：通过描写常见的景物、鲜腴的滋味、质朴的人情、闲适的氛围，表现出的是对昆明喜爱、怀念之情。作者所写的人、事、物虽然很散，但一直不变的是对昆明喜爱、怀念之情，这体现出散文形散神聚的特点。 山之精神写不出，以彩霞写之；春之精神写不出，以草木写之。昆明雨之精神，作者用昆明凡人小事写之，为我们展现了一个个美好的画面，请选取令你印象深刻的画面，自己写一写。 （六）描绘画面体悟美感 细细品味文章，脑子里突然会涌出一个个美好的画面，选择令你印象深刻的画面，自己写一写。 过渡语：这一个个美好的画面，让我们看到了

7、一位热爱生活，传递美好与诗意的汪曾祺。让我们齐读汪曾祺的这段话。 （七）小结 我想把生活中美好的东西、真实的东西，人的美、人的诗意告诉别人，使人们的心得到滋润，增强对生活的信心、信念。 汪曾祺 教师结语：只要心里充满着热爱，那么，阳光明媚的日子是美的，细雨连绵的日子也是美的，就连那骄阳似火的日子、暴雨倾盆的日子也一定有它独特的美丽。生活中的美与趣味，充满热爱的心灵总能发现它们，愿我们都能拥有这样的心灵。 （八）作业 阅读汪曾祺的散文，翠湖心影、我的家乡、胡同文化、故乡的食物，进一步体会其风格。 （九）板书 昆明的雨 景物美形 想念滋味美散 喜爱人情美神 氛围美聚 昆明的雨教学设计2 教学目标

8、1、整体感知课文，了解昆明雨的特点。 2、理解课文内容，品味文章中的语句，体会作者对昆明的雨的思念。 3、体会作者平淡自然的语言风格。 教学重点 理解课文内容，品味文章语句，体会作者对昆明的雨的思念。 课时安排：1课时 教学过程 一、作者简介 汪曾褀（19201997），江苏高邮人，作家。代表作有小说受戒大淖纪事等。 二、检查预习情况 解决生字和新词：辟邪、鲜腴、篱笆、格调、吆喝、暮年、情味、苔痕、密匝匝、连绵不断、张目结舌 三、整体感知课文 （一）请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。朗读要求： 1、要读出声来。 2、朗读时思考以下4个问题： （1）文章用赠送一张画开头，写昆明的雨，有什么作用？

9、 （2）文章为什么大量写昆明雨季的植物？ （3）昆明的雨有什么特点？ （4）文章表达了作者怎样的感情？ 3、划分文章层次，把写得好的语句用横线标注。 （文章可分为三个部分，12自然段为第一部分，主要写我给宁坤画一张画，引出“昆明的雨”；39自然段为第二部分，详细介绍昆明雨的特点昆明的一些植物；1011自然段为第三部分，昆明的雨引起了作者的一点淡淡的乡愁。） （二）请学生看教材上的插图，然后在全班交流。 1、图上画的是什么？（昆明人家的大门） 2、图的右上角有什么？左下角有什么？图的中间画的是什么？（右上角有一片倒挂着的仙人掌，末端还开出了花；左下角有青头菌和牛肝菌；图的中间画的是两扇门。） 四

10、、精读课文。 请1、2组同这齐读第一部分 （一）文章开头写给宁坤的画，有什么好处？ 画上的仙人掌、青头菌与牛肝菌等是昆明雨季特有的，为下文作铺垫。 请3、4组同学读第二部分 （二）如何理解“昆明的雨是明亮的、丰满的、使人动情的。”？ 昆明的雨不是连绵不断，气压不低，所以是明亮的；雨季中植物枝叶饱满，色泽浓绿，生命力旺盛，所以说昆明的雨季是丰满的；这样明亮、丰满的雨季，令作者喜爱。 请5、6组同学读第三部分 （三）文章中写了多种植物，它们有什么共同特点？这与昆明的雨有什么关系？ 文章中植物的共同特点是生长旺盛、肥大、滋润。衬托出昆明雨季持续时间长、雨水均匀的特点。 男生齐读8、9两个自然段。 （

11、四）文章写了昆明的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等，为什么要这样写？ 描绘出一个“明亮的、丰满的、使人动情的”昆明雨季。这样写的好处是形散神不散。 女生齐读第10自然段。 （五）文章最后这首诗所表达了怎样的情感？ 这首诗中包含了作者对昆明那段生活的留恋之情和作者淡淡的乡愁。 （六）文章中两次出现“我想念昆明的雨”，如何理解？ 昆明的雨季明亮、丰满，使人动情，且时间长，因雨季时间长，所以雨季的菌子、果子杨梅、花缅桂花等长的好。文章的本意不是写雨，而是由昆明的雨写当时的生活，虽处艰难困苦之时，也可享受自由快乐的生活。表达了作者对昆明生活的喜爱与想念。 五、总结 本文题为昆明的雨，却并未用大量的笔墨直接

12、写雨，而是从一幅画写起，将记忆中昆明本季的景、物、事一幕幕展现出来：肥大的仙人掌、好吃与不太好吃的菌子、炎炭般的杨梅、带着雨珠的缅桂花，还有卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的房东母女，更有莲花池边酒店里与友人的小酌，看起来散，但其中贯串着一条情感线索对昆明生活的喜爱与想念。 六、布置作业 1、抄写课后生字词。 2、课后找汪曾褀的散文故乡的食物、翠湖心影，细细品读，体会作者散文的独特韵味。 昆明的雨教学设计3 教学目标 1掌握本课中的常用生字和词语。 2.体会作者对“昆明的雨”的描写方法。 3.通过朗读体会文中作者平实朴素的语言特色。 重点难点 1.阅读课文，提升筛选信息能力及思维能力。 2.受作者对

13、昆明的热爱怀念之情，培养热爱家乡的思想情感。 策略方法朗读法、师友合作探究法。 教具准备教学课件 教学时数2课时 课前导学 1.了解作者资料。 2.自学生字词： 青头菌（jn）避邪（bxi）鲜腴（y）八卦（u） 篱笆（lb）釉（yu）晕倒（yndo）吆唤（yo） 暮年（m）缅甸（mindin）一碟（di）细碎（su） 饱涨（bozhn）淋湿（ln）苔痕（hn）密匝匝（z） 教学流程 第一课时 交流感知 一、导入新课，检查预习 1.作者以及背景资料。 2.生字、生词的读音和释义。 二、读课文，整体感知 默读课文，并思考下列问题 本文题目是“昆明的雨”，请问本文写的仅仅是雨吗？ 1.导入新课：汪曾

14、祺的散文写风俗，谈文化，忆旧闻，述掌故，寄乡情，花鸟鱼虫，瓜果食物，无所不涉。读他的散文就好像聆听一位性情和蔼、见识广博的老者谈话，虽然话语平常，但饶有趣味，那么就让我们来美美地欣赏吧 2.组织全班交流预习内容。 1.学生交流作者的写作背景和生平。 2.师友互相检查基础知识掌握情况。 3.自主思考，然后全班交流。 研读共品 三、研读课文： 1.以上这些事物与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法。 2.赏析下列句子 （1）我想了一些时候，画了一幅：右上角画了一片倒挂着的浓绿的仙人掌，末端开出一朵金黄色的花；左下画了几朵青头菌和牛肝菌。 （2）她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。 教师适时

15、引导 教师选点精讲，进行学法指导。 1.师友讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括 2.全班交流。 总结提高 四、课堂总结 1.师友归纳，总结知识： 2.总结收获，点拨提升。 五、布置作业： 1抄写课后生字词 2思考课后阅读提示。 教师点评，作重点强调。 教师总结提升。 师友共同总结本课的知识点。 师友谈收获。 学生评选出最佳师友 第二课时 交流感知 一、复习导入：回顾上节内容，引入本节课内容。 二、明确本节课学习目标 提出问题，导入新课 师友回顾交流 研读共品 三、探究学习 1.本文的主旨是什么？作者是怎样表现的？ 2.方法探究： (1)条理清晰，承转自然。 (2)选材精当，描写多样。

16、(3）以小见大，饱含深情。 教师适时引导 教师选点精讲，进行学法指导。 师友讨论共品。 全班交流 师友交流，不明白的地方可以请教其他师友 互助释疑四、交流疑点，互相解答。 五、全班交流，解决疑难。掌握学情，及时解惑。 师友交流，解决不了的问题在班上提出。 巩固拓展 六、迁移拓展 请结合自己的经历，谈谈你人生中印象最深的一场雨 教师出示问题，适时引导 师友相互讨论谈感受。 全班交流，加深对课文的理解。 总结提高 七、课堂总结 1.师友归纳，总结知识。 2.总结收获，点拨提升。 八、布置作业： 教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 教师总结提升 布置作业师友共同总结本课的知识点

17、。 师友谈收获。 学生评选出最佳师友 昆明的雨教学设计4 1、整体感知课文内容，了解昆明的雨的特点。 2、通过多种朗读方式来品味作品的内涵及作者的情感。 3、体会作者平淡自然的语言风格，感悟作者对往昔的一种怀念之情。 2课时，第一课时完成步骤一、二，第二课时完成步骤三、四、五。 情景导入，生成问题。 同学们，春天的雨给你留下什么样的印象？（学生各抒己见）昆明是一个四季如春的城市，昆明的雨会是什么样的呢？今天我们就随同作家汪曾祺一同来欣赏课文昆明的雨。 自我研学，生成新知。 步骤一：知识梳理，夯实基础 1、读准字音，记准字形，给加点的字注音。 青头菌（jn）鲜腴（y）篱笆（lb）鸡（zng）黄焖

18、鸡（mn） 扳尖（bn）炽红（ch）缅桂（min）绿釉（yu）密匝匝（z） 2、记住重点词语的词义。 鲜腴：新鲜肥美。 孟夏：夏季的第一个月。 方比：比较、对比。 扳尖：一种鞋子式样，呈船形，鞋头尖小而上翘。 密匝匝：非常浓密的样子。 3、作者简介 汪曾祺（19201997）中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物，江苏高邮人，被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。汪曾祺在短篇小说创作上颇有成就，对戏剧与民间文艺也有深入钻研，主要作品有受戒沙家浜等。 步骤二：整体感知，走进文本 1、本文题目是“昆明的雨”，请问本文写的仅仅是雨吗？ 不是，还写了仙人掌、

19、各种菌子、杨梅、缅桂花等景物，写了为宁坤作画、和德熙去小酒馆喝酒的事，想念的是昆明的民风、人情和当年在那里的生活及动乱年代里少有的宁静、恬然。 2、这些与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法。 都与雨有联系。示例：杨梅是雨季的一种果子。在雨的滋润下，杨梅是那样的又黑又红，在雨季的氛围中，卖杨梅的苗族女孩子的声音是那样的柔和。 3、请用几个词描绘一番你对昆明雨的感觉。 示例：丰满、饱和、旺盛、柔软 合作探究，生成能力。 步骤三：跳读课文，赏析语言 1、结合上下文，理解下面加点词语在语境中的含义。 （1）青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。 “格调”原指“人或艺术

20、品的品格或风格”，此指炒熟后的青头菌的诱人色泽，鲜香口味。 （2）可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！ “张目结舌”原指“睁大眼睛说不出话”，此指牛肝菌味道好得令人吃惊。 2、汪曾祺的语言风格多是文字简洁精练却内容隽永多味，请分析下面的两个句子的表现手法和表达效果。 （1）卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。 用“戴”“穿”“坐”“吆唤”一系列的动词，对苗族女孩子进行了语言描写、动作描写和外貌描写等，

21、用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的喜爱，怀念之情。 （2）一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。 “爬”“遮”等动词，把木香拟人化，运用了拟人的修辞手法，主动形象地表现出木香的茂盛，表达作者的喜爱，赞叹之情。 步骤四：文本精读，探究写法 1、题目为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢？ 画中所画的是昆明雨季特有的现象与产物，突出昆明多雨的特点； 为下文作铺垫，引出下文对“昆明的雨”的描述； 吸引读者，引起读者的阅读兴趣。 2、课文第3段和第12段，作者都只有一句“我想念昆明的雨”，想一想这两段在文中有什么作用呢？ 第3段从内容上看点明了文章的中心，表达了作者对

22、昆明雨季的深切怀念的感情；从结构上看，这句独立成段的句子承接上文的画面介绍，引出下文“我想念昆明的雨”的缘由的抒写。第12段从内容上看深化主题，表达作者对“昆明的雨”的想念之情；从结构上看，照应前方第3段内容，收束全文，使结构更加完整。 3、昆明的雨能对读者产生强大的艺术感染力，就在于作者对“凡人小事”的审视，用“以小见大”的视角，折射出了一位老人浓烈如火的情怀，结合本文，试分析课文是如何“以小见大”的。 作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显得爱得醇厚，仙人掌、青头菌、牛肝菌等各类菌子，杨梅、缅桂花等作为承载感情的载体，都具有非凡的意义，它们共同昭示了汪老散文的“凡人小事”之类，共

23、同彰显着汪老对昆明对生活的热爱，生活中的美存在于我们身边的一草一木中，作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们，然后携来入文，遂成美文。 当堂演练，达成目标 步骤五，总结课文，拓展延伸 读完汪曾祺先生的昆明的雨，心灵仿佛被那细细绵绵的雨滴浸润得舒适熨贴，昆明仿佛顷刻间变成了一个让人无限神往的地方，他在画旁题下的那段文字虽长但很有诗情，是对昆明风俗世态的如实描绘，是用一颗真诚的心在感受他所生活过的那片土地，不是故乡却胜过故乡，把全部的爱与真情都融进了那里。 作者在第段满怀深情地说：“四十年后，我还忘不了那天的情味。”那天有什么“情味”让作者忘不了呢？在你的生活中，也有这样“忘不了的情味”吧？试写出来，

24、80字左右。 “情味”有：雨引起的淡淡之乡愁，也有雨中美景令人陶醉之闲适、幽静、恬淡之感。（写作：略） 昆明的雨 汪曾祺 昆明雨的特点丰满、饱和、旺盛 与“雨”有 关联的物、 人、事仙人掌、各种菌、杨梅 为宁坤作画，小酒店喝酒 卖杨梅的苗族女孩 送缅桂花的房东、对昆明的怀念、喜爱 （以小见大） 课后反思、查漏补缺。 这节课的成功之处在于 不足之处在于 昆明的雨教学设计5 一、诗词激情导入 师：雨是最寻常的，有什么好写的呢？但是请看，读： 生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：在张志和的心中，雨是可以让人流连忘返、沉醉其中的； 生：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。师：在陆游的眼中雨是可以激发豪

25、情壮志的； 生：水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇。师：在苏轼的笔下，雨又是奇妙神奇的。 生：好雨知时节，当春乃发生。师：雨给了杜甫一夜惊喜。 师：你看，同样都是雨，在不同诗人笔下却有各不相同的独特体验。因而，雨也就成了文人骚客们的笔下宠儿。今天，我们这节课也跟雨有关，一篇写雨的抒情散文，齐读课题！ 生：昆明的雨 师：作者是？ 生：汪曾祺 二、寻找感情线索 师：下面我们就一起来看一下汪曾祺对雨这个独特的事物是如何表达他的独特体验的？要想知道如何，首先要知道是何，是什么。作者要抒发的感情是什么呢？文中有一句话就很明显地把它给表达出来了，是哪句？ 生（齐）：我想念昆明的雨！ 三、明确写作载体 师：作者

26、一开始就是向我们陈述了这样一个事实。大家也把这种娓娓道来的陈述的味道给读出来了，所以，我们加了一个“句号”。现在，我要把这个句号变一变，（PPt？）奥，雨？只是想念雨吗？还有什么呢？拿起你的笔，快速跳读课文，圈出关键词，看一下，还有什么？（师巡视学生） 生：（默读勾画） 师：好，还有什么呢？我们从这一排往后说。来 生：菌子（四声），杨梅，仙人掌，白兰花，自己的故乡，思念 师：好，还有没有？ 生：莲花池酒店里和友人的小酌。 师：一件事。好，请坐。同学们看屏幕，清代刘熙载说过这样一句话，我请一位女同学来读一下： 生：“山之精神写不出，以彩霞写之；春之精神写不出，以草树写之。” 师：以烟霞写之。那你

27、能说说你对这句话是怎么理解的吗？ 生：如果是写一个山的景色或山的美景的时候，可以不用写山，就用烟霞来体现这个山的美景；写春的景色的时候，就可以以春天的草和树来写，以小见大。 师：来写春的景色，比如我们学过的朱自清的春。很好，请坐！这其实是阐释了一种写作手法，就是我们要表达一个大的主题，或者对大的事物进行描写或对一个抽象事物进行描写的时候，我们往往借助一个个具体的事物来作为载体。下面，我想问，雨季之精神写不出，以什么写之？ppt 生（自主回答）：景、物 师：对，就是我们刚才的回答，用雨季中的景、物、人写之。那么，我想问，这些景物人事我们潍坊有吗？ 生：没有。 师：此景此物只应昆明有！有昆明的特色

28、，从这里我们就看出了，作者为了表达他这种独特的情感体验，他首先在选取的素材上就非常用心。（板书：选材） 四、品读个性描写 那这位有心的作者又是如何对这些景物人事展开他的个性的描写呢？仿照我们刚才的品析，把你印象深刻的内容进行圈点勾画，并且写一写你的理解，开始。（师巡视学生） 生：（圈点勾画） 师：已经写完的同学可以在小组内交流了。有些同学非常会学习，一边说着，一边写着。怎么样了？还没有分析完的请举手。刚才有同学问我，“我们是以小组展示呢还是个人展示？”这个大家自己看着办，什么形式都可以。哪个小组先来？好，最后边那个男同学的小组，请你们来回答一下。 生：我是从第85页上边这两行，可以看出，昆明用

29、仙人掌来做篱笆，突出了昆明很有特点。 师：你能把这一句话读一读吗？ 生：昆明仙人掌多，且极肥大。有些人家在菜园的周围种了一圈仙人掌以代替篱笆。 师：它个性在哪里？ 生：种了仙人掌代替篱笆，不让猪和羊进去吃菜。 师：这叫什么？作者的哎，还是选材是吧？ 师：还有要说的吗？ 生：还有第86页第10自然那段的第一句话，“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的”，这种乡愁体现在作者在莲花池时看到陈圆圆的石像联想到了吴三桂和陈圆圆的故事，这也给昆明的雨独添了一种历史风味。 师：最后一句话你能再说一遍吗？ 生：这也给昆明的雨增添了一种历史风味。（有改为：给昆明的雨增添了一种神秘色彩） 师：哦，他的描写让人感到神

30、秘。有个性。 师：那两位女同学要说什么吗？ 生：第85页第六段，“这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调要比牛肝菌高”，“格调”可以看出它的色泽比较有个性。 师：我想问，“格调”一般是来形容什么的？ 生：品味。 师：艺术品。对不对？他把用来形容艺术品的词用来形容什么了？ 生：青头菌。 师：嗯，真是特别，这位同学从词生了解到了作者的个性描写。还有吗？ 生：第87页第10段，“一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的”，这里运用了拟人描写，生动新形象的写出了香木的茂盛，表达了作者的赞美之情。 师：你是从哪个方面大家说？ 生：修辞手法。 师：哎他从修辞手法看出了个性描写。 师评价：你们小组回答的非常全面，一

31、个人一个点，回答得非常不错。请坐，还有吗？ 师：第一个小组回答了四个点，而这四个点都是围绕着 生：语言。 师：嗯，都是围绕着语言来进行赏析的。（指学生）来直接起来答。 生：第一自然段“我想念昆明的雨”和第十段点明了中心，并承接了上文的画面，然后又引出了下文对雨的描写，表达了作者对雨的深切怀念。 师：你是从一个句子来赏析的，昂，好，请坐。 生：从86页的第七自然段，“这个东西也能吃？！”用了一个问号，一个叹号，有疑问也有惊讶，说明它的味道使人瞠目结舌，表达了我对它的喜爱惊讶之情。 师：你是从一个标点符号来体会这种个性的。既然你看出来了，那么你能不能给大家读一读这句话呢？ 生读：这个东西也能吃？！

32、 师：这是一种什么标点的感觉？ 生：问号。 师：你自己也说了是问号，那文中还有一个什么标点符号？ 生：叹号。 师：两个符号结合在一起读出来有点难是吧，你能不能将这种难度给提升一下？ 生读：这种东西也能吃？！ 师：是不是还有点稍微欠一点火候对吧？请坐。好，这样吧，女同学问，男同学说。同一个句子分两种感情一个人实在不大好演示，那么我们分两批。女同学问，男同学说，都是同一句话。来！准备好了吗？ 生：准备好了。 师：“这”开始。 女生：这种东西也能吃？ 男生：这种东西也能吃！（声音小且不整齐） 师：男同学好像害怕女同学一样。这样吧，男同学问，女同学来回答。男同学，你就问就行了，大声的问。 男生：这种东

33、西也能吃？ 师：大声的回答。 女生：这种东西也能吃！ 师：能吃吗？ 生：能！ 师：女同学再说一遍。 女生：这种东西也能吃！ 师：大家一起说一遍。 生（齐）：这种东西也能吃！ 师：好！这是一种很特别的表达方法，用标点符号来表情达意。很少见对吧！哎，既然很少见，那肯定很特别，肯定很带劲了。那咱们现场来仿写一下，用问号和叹号来说一句话。想一想。 （同学们准备） 师：你来说一说。 生：这个东西很奇怪？！ 师：怎么样？有感觉吗？ 师：同学们不评价，有点问题，你觉得你的问题在哪里？ 生：没结合起来。 师：你都知道，明知故犯哈。（老师带有两种语气的说“明知故犯？！”）这句话怎么样？ 生：结合起来了。 师：请

34、坐。这位同学再起来说一下。 生：他说的对？他说的对！ （生笑） 师：咱们都不是表演艺术家是吧，但是他说的句子我们体会到了，我们在写作文的时候就可以运用上。好！还有要说的吗？ 生：在第八自然段“雨季的果子是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅”，声音娇娇的。”运用了外貌和动作描写，生动形象地苗族女孩子卖杨梅额样子，然后表达了昆明的人很美。 师：你说的很顺畅，你是从那个方面体会出写作的个性啊？外貌描写人人都可以用啊，我没觉得它个性。你是从哪里看出的个性啊？ 生：女孩子娇娇的，好像能看到那个画面。 师：这个很多作家都能做到

35、啊，这有什么个性？ 师：空气难道不柔和吗？这位男同学？ 生：这是运用了拟人的手法。 师：这位男同学抢答这个问题，来，你说。生：就是他通过写这个苗族女孩娇娇的，衬托出空气的柔和。 师：哦，衬托出空气的柔和，也就是说空气柔和是因为小女孩的声音。个性吗？ 生：个性。 师：这个描写，你经常用吗？这个写作方法很有个性，我们可以适当的记一记。 师：还有吗？这位男同学。 生：第五段，我觉得昆明的雨很舒服，而且不是烦闷，而是用一种科学的方法来解释写景的散文。这种选材很独特，而且很有个性。 师：解释很独特，你也很独特。还有吗，这位女同学？ 生：在第九段，“这个名字起的真好，真是想一球赤红的火炭”。这句话运用了比

36、喻的修辞手法，生动形象的写出了杨梅黑红的特点，让人感受眼前仿佛呈现了杨梅的色彩，表达了作者对昆明与的怀念以及对杨梅的喜爱之情，能够渲染出昆明的雨的气氛。而且雨和周边的景物结合，体现出风俗美。 师：你很会赏析景物描写的作用，这句话好在哪里，就是因为他运用了一个修辞。很好，请坐。还有要补充的吗？ 生：第56页，第8自然段，还是那句话“这个名字起的真好，真是想一球赤红的火炭，一点都不酸”，这个地方运用了两个叹号。能够同时突出火炭梅的两个特点，分别是颜色鲜明和口感非常好。 师：你从？S：标点。 师：读出了他的个性，我想说，你读的真好。 师：那么，我想问，你读的这么好，你觉得作者的说话语气，有什么特点？

37、 生：我觉得他的语气非常强烈，强烈表达出他对昆明的雨的感情。 师：语气强烈，还有什么吗？一点都不酸，这是大作家啊！ 生：语言非常质朴 师：他有没有说杨梅又酸又甜又好吃呀，一点都不酸！这么絮絮叨叨的说！ 生：语言非常的简洁！ 师：对了，这是作者的写作风格！大家说，什么写作风格？ 生：简单、自然。 师：文章中还有别的地方体现出这种风格来吗？快点搜一搜，说一说！ 师：还可以从哪个地方看出？ 生：87页，最上边“小酒店”，这样的语言是十分平淡无奇的，这个地方可以看出作者的语言特点，就像在对话一样。 师：用我们潍坊话说，就跟拉呱一样，对了，拉家常般的平淡、自然。好，请坐！ 师：还有吗？这位女同学。 生：

38、“雨又下起来了”，“雨又下大了，我们走不了，一直到午后”。通过雨引导这一段的发展，他仅仅是写雨下大了，并没有通过过多的语言去描写自己的焦急，也可以体现出语言的平实。师：他的写作角度就和别人不一样，我们一般都是某年某月某日发生什么事，可是他没有，而是写周边的景。非常关注周围的生活。好，请坐！ 师：汪曾祺的写作风格就是这样的独特。那么他的这种写作风格，有没有在其他文章中体现出来呢？我们来验证一下，我给大家找一篇文章端午的鸭蛋，从中选了两段，大家可以看一下。 师：写作个性有没有体现出来，先看选材，他选的描写对象是什么？ 生：鸭蛋。师：个性吗？你为鸭蛋写过一篇文章吗？ 他的语言有什么特点？ 生：平淡。

39、 生：以小见大。 生：自然。 生：语言的一种风格，是一种生活化的语言，还有吗？ 生：简洁！ 师：非常干净利落，不拖泥带水！ 生：平实！ 师：没有运用过多的修饰，语言美吗？ 生：不美！ 师：不加修饰的语言让你觉得生动形象，原因在于？ 生：接近生活。 师：对，他非常关注生活，善于从生活中发现细节，这就是汪曾祺的散文，散文有一个特点，大点声说！ 生：形散而神不散！ 师：无论作者怎样变化花样去写，他的目的只有一个，是什么？ 生：抒发情感。 师：作为线索，贯穿全文的始终。 五、体悟文章主旨 师：那么，现在回到这句话！我想问，作者只是抒发思念昆明的雨这一个感情吗？他还有别的感情在里面吗？先看着一段文字？谁

40、来读一下？ （老师出示ppt，学生朗读汪曾祺的求学经历） 师：你读出了汪曾祺的味道，很有大家风范，只是其中一个词语不是很准确，是“韶华”（四神），你知道韶华时光是什么吗？ 师：是人的青春时光，是最美好的时光。汪曾祺最美的时光在哪里度过了？ 生：昆明。 师：在昆明度过了。他不仅在这里学到了很多知识。他还结识了志同道合的良师益友，带上他走上写作之路的沈从文老师。图片上最左边的那个，还有向他要画的吴宁刚。在这里，他还邂逅了家人，收获了满满地爱情，他的伴侣。所以，当汪曾祺回忆起这一段往事的时候，他说 生：（齐读）虽处艰难困苦之时，也可享受自由快乐的生活。 师：现在，大家说一说，他除了怀念雨，还怀念什么？ 生：昆明。 生：昆明愉快的生活。 师：一种岁月，一种生活。 生：这就是汪曾祺的写作目的。我们怀着这种理解，再来看这句话。我想念昆明的雨 如果此时让你在这句话的后面加一个标点，你会怎么来读，你会怎么办？ （师：再等等你们，先别着急，放下手！） 师：想好的可以举手了。你会有怎样读出情感呢？加一个标点，来读一读！ 师：来，这位女同学。 生：我想念昆明的雨 师：你加了什么标点？ 生：