《秋天的怀念》说课稿12篇 秋天的怀念优秀说课稿.docx

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1、秋天的怀念说课稿12篇 秋天的怀念优秀说课稿秋天的怀念说课稿1 各位领导，评委，老师们： 大家好。 今天，我要说课的内容是长春版小学语文教材第九册第八版块中的秋天的怀念。 关注教材： 1、内容与主题 2、文本特点 3、编排意图 4、板块特点 内容与主题： 秋天的怀念是著名作家史铁生对已故母亲的怀念，讲述了母亲在病重期间细致入微地照顾双腿瘫痪的儿子，并鼓励儿子要好好地活下去，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨。 文本特点： 情感真挚 借用平常的小事来表达人物情感 利用对比的写法写出了母子之间深厚的爱 借景物描写表达人物内心情感 对比中体现母爱的无私

2、与伟大： 四件小事 “我”的表现 母亲的做法 “我”发脾气时，母亲对“我”的安慰。 暴怒：1、突然砸碎2、猛地摔向3、狠命捶打，喊着 安慰：1、悄悄地躲出去，偷偷地听2、悄悄地进来，眼睛红红的3、说要推我看花4、她的花都死了5扑过来，抓住手，“咱娘俩，好好儿活” 母亲重病缠身，却不告诉“我” 一直都不知道，后来妹妹告诉了“我” 疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 大口大口地吐着鲜血。 母亲央求“我”去看花 我回答：“什么时候?” 央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感 母亲临终嘱托 背着“我”去看她 艰难地呼吸着。最后一句话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿” 借景色表达自己对人生态度的转

3、变： 1、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落。 2、黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 秋天的怀念说课稿2 一、说教材 秋天的怀念是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。 语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览

4、等阅读方法，通过咀嚼语言来感悟情感，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。 二、说学情 我觉得本文比较适合七年级学生进行学习、阅读。这篇散文比较短小，对于七年级的学生来说，应该能通过有效阅读达到“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”的要求。 七年级是树立正确价值观人生观的关键时期，通过对本文的学习能够引导学生感受母爱的伟大无私，体悟对生命的珍爱之情。因此，对 三、说教学目标和教学重、难点 依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的要求，我确定了以下三个教学目标：

5、 1、学会本课生字新词，理解课文内容。 2、通过有感情地朗读，来抓住教材中人物的细节描写，体味人物内心情感。 3、引导学生研读文本，感悟母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻 本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。而学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。 四、说教法学法 1、教法 根据这篇课文的特点和七年级学生的认知规律，针对确定的教学目标和教学重难点，我选择了以下教学方法：诵读教学法，提问法，开放式讨

6、论法。 2、学法 本节课主要采取“自主、合作、探究”的学习方式，通过课前预习对文章的整体把握，在课堂上，通过诵读和讨论法推动学生思考，进一步理解文章的内容，调动学生的学习积极性，使学生读出感受，发现问题，并通过小组合作交流解决问题。（学生在熟读课文的基础上，通过掌握重点的词句来分析细节描写，通过讨论探究把握文章的思想感情） 3、课时安排：一课时 4、教学设备：多媒体 五、教学过程 （一）、导入新课 唐朝有一位诗人叫做孟郊，他写了一首非常有名的诗歌游子吟，同学们会背诵吗？（齐声背诵游子吟） 在唐代诗坛上，孟郊并不是很有名的大诗人，可是他的这首游子吟却人人传诵，因为这首诗歌颂了人类最伟大最无私的情

7、感母爱。 今天，我们来学习一篇表现母爱的散文：秋天的怀念。 看到文章的题目，同学们想知道什么？（生可能提出：1、作者在秋天怀念的是谁？2、为什么是秋天的怀念？3、他有什么值得作者去怀念的？） （二）、初读课文，整体感知 1、 整体感知。 让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。 完成课前思考题：那花 那人 那段经历 2、 激发情感： 在自读的基础上，指明朗读水平较高的学生配乐（世上只有妈妈好）朗读，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望 。 回答课前思考题：那花菊花 那人母亲 那段经历双腿瘫痪，母亲病逝 史铁生为什么特别怀念那年秋天的花,那年秋天的人。

8、那年秋天的那段经历在他的一生中又起着什么重要作用呢?我们学习了文章之后就会找到答案 3、疏通文章结构 线索看花，3次 1）、第一次：母亲要带我去，我不答应 2）、第二次：母亲要带我去，我答应了，母亲不能同去 3）、第三次：和妹妹一起去 （三）、自由研读，真情感知 1、默读第一部分,思考,讨论：母亲为什么要带我去看花? 2、分角色朗读第二部分,思考,讨论： (1),当我答应母亲去看花的时候,母亲的表现如何? 什么时候? 喜出望外 好吧,就明天一会儿坐下,一会儿站起 烦不烦! 絮絮叨叨 (2)品味语言 1、找一找 这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小

9、组讨论为什么受感动。 2、说一说 我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来？ 1）、教师示范：喜欢某句，给人什么感觉，描写手法是。 （复习人物描写的四种方法：肖像描写,语言描写,动作描写,心理描写本段文字通过描写母亲的动作,语言,把母亲的喜悦表现得淋漓尽致,把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致） 2）、学生讨论 明确：如：母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。（默默承受、忍耐着我的粗暴无理） “听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（多次要带我去看花，母亲希望看花能让我热爱生活，心情愉快一些，不再

10、绝望。用心良苦的母爱） 母亲喜欢花，可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。（母亲爱花，她是个热爱生活的人，可是为了我，没有精力和心情再养花） 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”（扑，抓，两个动作，体现了母亲想让我离开绝望，让我必须好好活下去。） 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（“挡”，挡住的不是落叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪） 我的回答已经让她喜出望外了。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。（能让孩子出去散散心，母亲非常高兴，希望我开心和快乐。） 她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又

11、悄悄地出去了。（觉得自己粗心，对自己说的话很敏感，怕儿子伤心） 母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”（母亲临终时仍挂念着孩子） 3、速读第三部分,思考,讨论: (1)、母亲为什么不能陪我去看花了? (2)、你觉得这是一位怎样的母亲? (3)、能说说你自己的母亲吗? 4、男女生重读第四部分,思考,讨论: (1)、“我”懂得了什么? (2)、由末段的花,你联想到什么? （四）、小结归纳 母亲就像史铁生无形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一样高飞在蓝天，他生命的旋律是动听的,他的生活之花开得很灿烂。 （五）、课后作业 我们同学理解了史铁生，其实也正是思考

12、了自己的人生。对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们本来也许是充满同情，但我们对史铁生却是充满了敬重，因为他活出了境界，活出了生命的高贵。人生的道路很漫长，当苦难和逆境来临的时候，我们也应该好好活，更应该用这份好好活的心态，去关爱我们的亲人和朋友。课后，我向同学们推荐阅读史铁生的其他作品，如我与地坛，相信你一定会有更多的收获！ （六）、板书设计 秋天的怀念 史铁生 那花菊花 1 那人母亲线索：看花 2 那段经历双腿瘫痪，母亲病逝 3 秋天的怀念说课稿3 这篇课文语言通俗, 对六年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何引导学生真正走进作者的内心世界；如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀，引

13、起学生对生活态度的积极思考，是我们教师所要重点思考的问题。 根据教学内容、学生情况以及学校的实际情况，我选择在多媒体教室环境下进行教学。 通过有感情地朗读课文，体会人物的心情，以及“母亲”深沉而无私的爱；引导学生认识到生命的不易，生命的珍贵，从而关注对“好好儿活”意义的探寻，是本课的教学目标。 引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，是教学重点；引导学生由对课文的学习引发学生对生活态度的积极思考，让学生认识到生命的不易，生命的珍贵，关注对“好好儿活”意义的探寻，是教学难点。 围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，教师为主导，对话为主线的教学思想。我

14、通过“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，并运用音乐烘托、画面渲染的方法，来引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位，让他们在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。 教学设计说明 （1）复习导入 真爱无言，大爱无疆。走进第四单元，让我们一次次感受着爱的沐浴。这节课我们继续走进那对母子，感受他们那催人泪下的爱。（这时师生合作配乐朗读课文） 读完课文后，归纳总结出：我发脾气时母亲抚慰我；母亲为了“我”隐瞒病情；母亲央求我看菊花和母亲的临终嘱托四件事。 （2）探究“我俩”的“好好儿活” 母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。 多少

15、年过去了，儿子和女儿终于懂得了母亲临终那没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？ （3）母亲去世七年之后，作者写了这篇，结尾就落在：要好好儿活。那么，他究竟懂得了该怎么活才是好好儿活吗?请同学们再读描写菊花的话! 黄色的花淡雅 白色的花高洁 紫红色的花热烈而深沉 伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。 因为他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。 现在的史铁生，坐在窗前，看着树叶唰唰啦啦地飘落，不再暴怒无常了，他终于懂得了母亲的那句话。 他开始珍惜自己的生命，勤奋写作，并写出了许多精彩的，活出了精彩的人生。史铁生用他

16、的笔在书写着“好好儿活”。 越是这样，他越是深深地怀念着他的母亲! 每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，老师想问： 今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确实值得我们思考一辈子。 （4）拓展延伸 学完这篇课文，老师还有几句话送给大家。 世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾。面对“好好儿活”，我要说：身体的局限我们这辈子改变不了，但可以改变的却是我们的心里残疾！ 或许是呵护，或许是指责，甚至还可能是怒打，尽管表现形式不同，但他们都有一个共同的出发点，那就是爱。 同学们，学了这篇课

17、文，你是不是有许多话要对自己的父母说？回家后为你的父母捶捶背，揉揉肩，倒一杯热茶，表达你对他们的爱吧！ 我的说课完毕，谢谢大家！ 秋天的怀念说课稿4 各位评委，各位老师，大家好！今天我说课的题目是秋天的怀念 一、教材和学情分析 秋天的怀念这篇文章选自小学语文S版第十一册第三单元的第二篇课文。属精读课文人间自有真情在，这一组课文都是以爱为主题，一个情字贯穿文章的始终。秋天的怀念是当代令人佩服得作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵，课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言含蓄，情感真挚细

18、腻。六年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时六年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。 二、说教法与学法 据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。新课程标准对作品阅读的要求是逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。因此本课的教学我将综合运用精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟感情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究

19、的学习方法，充分体现学生学习的主体性。 三、教学目标 据以上分析和新课程标准的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，（1）知识与能力目标：学习本课生字词，熟读并理解生字词。（2）过程与方法：引导学生体会作者怎样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。（3）情感态度价值观：感悟伟大而无私的母爱。 四、教学重点难点 通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生体会作者怎样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。教学难点为：让学生感悟伟大而无私的母爱。 五、教学过程 一、教材与学情分析 秋天的怀念这篇文章选自七年级语文上册第一单元的第二篇课文。属精读课文。本单元课文主题为：人间自有真情在。这一组课

20、文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。秋天的怀念是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品。课文语言含蓄，情感真挚细腻。七年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力与理解能力，学生要理解课文的内容与主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中树立“好好儿活”的信念。 二、教法与学

21、法 根据以上教材与学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。新课程标准对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读与创造性阅读的能力。”因此本课的教学我综合运用了精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟真情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体性。 三、教学目标 据以上分析与新课程标准的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，（1）赏析文章的写作方法，体会伟大、无私的母爱。(2)合作交流并联系生活实际，激发感恩情怀。 （3）积极思考，探寻“好好儿活”的含义。 四、教学重点难点 通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学

22、重点，引导学生通过细节描写来感受伟大的母爱，激发感恩情怀。教学难点为：学习作品中借景抒情的写作方法。 五、教学过程 这篇课文设计的教学时间是两个课时，今天我所说课的是第一课时的教学内容。 （一）、介绍作者，导入新课： 这篇课文的作者史铁生是中国当代一位令人敬佩的作家，课文所写内容属于作者的亲身经历，在介绍作者的同时也就交待了课文的创作背景。因此我就设计了通过介绍作者来导入新课的方式。 在中国当代的文坛上，有一位“硬汉”作家，他的名字叫史铁生。他1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。

23、自称是“职业是生病，业余在写作”。他在与病魔抗争的同时，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品， 著有长篇小说务虚笔记，短篇小说命若琴弦，散文我与地坛等。我的遥远的清平湾、奶奶的星星分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，老屋小记获首届鲁迅文学奖。多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。 那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？今天，就让我们走近史铁生，从他所写的这篇文章秋天的怀念中寻找答案。 （二）、初读全文，整体把握。 1、我从网上下载了本篇课文的配乐朗读录音，先让学生听朗读录音，整体把握作者情感。 2、提

24、出问题，由学生快速默读课文后回答。因为本篇课文作者是以“看菊花”为线索 来写，我在本课时也是以作者三看菊花为线索来分析文章内容与作者感情的，因此我首先设计了这样一个问题，由学生快速默读课文后进行小组讨论并回答。 文中几次提到了秋天里去看菊花？简要叙述。 学生讨论。 教师明确：第一次（第1自然段）：。母亲是怎么说的？我什么态度？找出相应的句子读一读。 母亲：当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 我：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲？” 第二次（第2自然段）： 母亲：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔

25、悴的脸上现出央求般的神色。 我：“什么时候？” 第三次：又是秋天，妹妹推我去看了菊花。 这一个问题，只要求学生在文中找出相应的句子，不做过多的分析。通过以上三看菊花的叙述，学生已经从整体上了解了本文主要内容情节与作者的感情变化，下面就很自然地进入了第三个教学环节，也是本节课教学的主要环节。 (三)、三看菊花见真情 三看菊花是本文的叙事线索也是感情线索，但在具体教学中，我引导学生研读赏析时是各有侧重的，以避免授课方式重复给学生带来的疲劳感。对第一次看菊花，侧重于从母亲与我的言行描写的对比中，发现母亲关爱儿子的深情，让学生体会母爱的伟大与无私。 1、一看菊花，对比之处见真情。 问题：第一次看菊花时

26、，“我”是什么样的表现？有怎样的情绪与心态？母亲是什么样的表现呢？她为什么想让我去看菊花呢？ 我：情绪上暴怒无常：望着望着天上北归的雁阵?四周的墙壁。 心态上悲观绝望：“不，我不去！”?我可活什么劲！ 母亲：母亲就悄悄地躲出去?眼边红红的；母亲扑过来抓住我的手?好好儿活；她常常肝疼得整宿整宿地睡不了觉。 母亲不愿看到儿子沉浸在痛苦中不能自拔，她想让儿子走出去，走出这个压抑的空间，走出心理上阴影。 总结：母亲生病，默默承受儿子生病，脾气暴躁 母亲生病，儿子毫不知情儿子生病，母亲默默鼓励 通过这样一个直观的对比，让学生明白：母亲在自己身患身病的情况下，对儿子的暴怒无常依然能够理解并宽容，并坚强地鼓

27、励儿子要好好儿活。她对病痛的艰难忍受，对儿子的宽容理解、坚强鼓励都源于她对儿子的爱，这种爱是无私的、是伟大的。 2、二看菊花，细微之处见真情。 第二次看菊花，我侧重于从细节描写方面来引导学生感悟，让学生明白母亲的爱不仅是伟大的、无私的，也是最细腻的。 问题：从本段中找一找，你能从哪些地方发现母亲的细心，母爱的细腻？ 学生在浏览、讨论后，会指出以下细节描写的地方，然后师生共同明确： （1）“母亲进来了，挡在窗前”，母亲为什么要挡在窗前？ 怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。 （2）“她忽然不说了?比我还敏感”。 由于儿子瘫痪，怕跑与踩一类的字眼勾起儿子伤心。 总结：这是一位心细如发的母亲，疼

28、爱而又理解儿子，她在乎儿子的感受胜过她自己，这样的母爱是细腻的。 （3）这样的一位细心的母亲，怎么会让“她侍弄的花儿都死了”呢？ 讨论后明确：这样一位细心的.母亲，爱花的母亲，她怎么会漠视花的死去呢？她定然是有心无力。母亲病得那样厉害，还要为儿子日夜操劳，她柔弱的肩膀实在无力承受这么多啊！可她还是将自己的病痛隐瞒，唯恐自己的病情会给儿子的心理再加上了一丁点的负担，这一切，只因她深深地爱着自己的儿子啊！ 3、三看菊花，“重生”之后悟真情。第三次看菊花，侧重于从文章最后一段的景物描写中，体会作者生活态度的变化，对应教学目标设计中“学习借景抒情的写作方法”。 （1）第三次看菊花时，母亲已经去世，妹妹

29、推“我”去看了菊花，仔细阅读最后一段，与第一段相比较，说说作者的生活态度发生了什么样的变化？是什么促使了这种变化？ 第一次时,作者情绪上暴怒无常，心态上悲观绝望，可以从动作与语言的描写中看出来。例如：“望着望着天上?四周的墙壁。”“我狠命捶打?我可活什么劲！” 第三次时，“黄色的花淡雅?好好儿活”，对花的描写，暗示我走出了心理低谷，重新捡拾起了生活的信心，决定与妹妹一起“好好儿活”。结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了主旨，“我”说要好好儿活，体现了心中的坚强与自信。 是母爱促使了这一转变。 4、感悟作者的愧疚之情 找出文中写母亲病痛的句子或表现我愧疚的句子，大家讨论一下: 示例：A.可我却一

30、直都不知道，她的病已经?睡不了觉。 B.邻居们把她抬上车时?已经病成那样。 “我”在生病时只顾着自己的感受，完全忽略了母亲的身体状况；而母亲却忍受着病痛与心痛鼓励儿子，这怎能不让“我”感到愧疚与自责呢？正是这种愧疚与自责，带给“我”心灵的震颤与反省，让我彻底明白了母亲的良苦用心，看到了自己以前的任性与懦弱，也获得了重新生活的动力与信心。 总结 本文用朴实无华的语言，通过细腻的描写展现了一位伟大无私的、坚强的母亲对儿子理解、宽容与关爱，也深情地表达了儿子对母亲的愧疚与怀念。 作业 推荐阅读史铁生的作品我与地坛有关庙的回忆，体会史铁生对母亲的无尽怀念。 板书设计： 秋天的怀念 史铁生 一看菊花 二

31、看菊花 三看菊花 我： “不，我不去” “什么时候” 妹妹推我去看了菊花 母亲： 听说北海?去走走北海的?去看看吧 母爱：伟大、无私、细腻 我： 怀念 愧疚 秋天的怀念说课稿6 编排意图： 作者史铁生对于母亲的情感是利用四件小事娓娓道来的，感人至深，催人泪下。对于指导学生体会人物情感是一篇极好的范文。这也是教材编写者把秋天的怀念安排在本版块第一篇的目的。学生在中年级时已经学习过了像看不见的爱这样描写母爱的文章，但都限于了解母亲的教育有方，宽容理解孩子等，秋天的怀念却是沉甸甸超越生命的母爱，是对中年级了解人物特点，体会文章思想感情的再一次的升华，提升了学生对于人物情感的认知能力。的确是一篇值得关

32、注的文章。更能为今后的情感体验打下良好的基础。 板块特点: 本版块挚爱亲情是对中年级人间真爱版块的延续。编录了秋天的怀念风和一处“表达”，目的在于通过阅读反映母子和父子之间深情的美文，使学生受到人间真情的感染和熏陶，美好的心灵受到滋润。 学情分析： 1、学生的基础与能力 2、遇到的问题与困难 学生的基础与能力： 从学生现有的阅读基础来看，孩子们具备读中感悟人物情感如学习有的人和抓人物动作、语言、神态等细节描写来分析人物特点如学习骑在白鹅的背上的能力，这为学生更好地体会文章的思想感情提供了方法和依据：只有带领学生设身处地地去读，去想;只有抓住重点词句、段落多读，多想，才能与作者在情感上产生共鸣。

33、 遇到的问题与困难： 1、文本对学生的影响。 2、作者的经历与与学生生活实际较远，很难与作者达成共鸣。 文本对学生的影响： 学生在阅读和积累中，经常接触到文章的是对一件事情按事情发展顺序进行细致深入的描写和刻画，而秋天的怀念一文却是作者采取回忆的方式抓住平常生活中的四件小事对母爱进行歌颂和赞美。这是学生在小学阶段第一次学习回忆性的文章，叙述顺序的不同，事件的多样必将给学生的理解带来困难。 教学目标： 1、知识与能力 2、过程与方法 3、情感态度与价值观 知识与能力： 1、通过反复朗读课文，深刻领悟母爱无私、博大、宽容的特点。 2、通过菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。有感情地朗读，从母

34、亲的动作、语言、神态描写和“悄悄地”细节描写来体悟母爱无私博大深沉的特点，激发学生的感恩情怀。 过程与方法： 通过反复有感情地朗读，从母亲的动作、语言、神态描写和“悄悄地”细节描写来体悟母爱无私博大深沉的特点，激发学生的感恩情怀。 采取自主、合作、探究的学习方式抓住对比的写法，明确作者利用平凡的小事来表现母爱的伟大。 情感态度与价值观： 深刻领悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀，深刻理解母亲“好好儿活”的含义，思考我们自己该怎样好好儿活。 教学重点： 秋天的怀念是一篇脍炙人口的散文，作者借助对平常几件小事的细致刻画，来表达母子之间的似海情深。含义深刻，适合朗读。在读中品味，读中感

35、悟，有利于实现教学目标。本课的教学重点是品味母爱的伟大，体味利用小事对母亲和“我”分别描写来表达母亲对儿子的爱，以及儿子的追悔。 教学难点： 教学难点是结合文中的景色描写，体会人物的心情，以及总体把握全文，体会问题的含义。 因为作者的经历与学生生活经历较远，全文又没有一个“爱”字的体现，这份情感完全渗透到了字里行间之中，尤其是借景物描写来表达自己的心境。学生无论从个人经历还是个人阅读能力上无法从内心真正感受到强忍着病痛默默地、坚定地、乐观地支撑着儿子残疾的身体和几经绝望的生活这种伟大的母爱。所以创设情境把学生带入文本之中，抓住人物的语言动作和景色描写想像人物的心境，引导学生采取合作探究等互动方

36、式抓住文本中的对比之处理解伟大的母爱变得尤为重要。这也是我在教学设计中运用的教学方法。 教学流程： 前期准备： 学唱一首赞美母亲的歌曲;背诵游子吟或者回忆自己读过描写母亲的文章;了解作家史铁生的资料，尤其是合欢树。 搜集并积累相关的资料，增加对母爱感性的认识，为教学打下良好的基础。 设计思路： 利用合欢树创设情境提出问题(母亲会是一个怎样的人?)读文寻找答案反复读文体会(落实读中品味重点语句)揭示对比的学法进行尝试学习互动活动加深理解获得结论情感升华联系实际巩固与运用 一、利用合欢树创设情境 课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的

37、我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。” 合欢树 结合学生回答，板书：深深的怀念 心里太苦 二、提出问题： 结合板书“深深的怀念” “心里太苦”提出问题(母亲会是一个怎样的人?她的苦又表现在哪里?) 三、读文寻找答案反复读文体会 落实读和抓重点语句 1 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 2 当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来。 3 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 4我的回答已经让她喜出望外了。高兴得一会儿坐下，一会儿站起来。 5对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感，她又悄悄

38、地出去了。 范读文章，要求画出令你深受感动的地方。结合具体的语句说说文中的母亲是一个怎样的母亲? 落实朗读，侧重理解三个“悄悄地”和人物的对话。 这篇文章就注意对人物的对话、动作、神态细节的刻画，体会人物的思想情感我们运用了在阅读学习经常采用的读中感悟和抓重点语句里体会。 四、揭示对比的学法： 首先，我们来回忆一下我们在学过的文章中所接触到的对比写法的运用，说说在不同的文章中有哪些好处? 出示桂林山水和有的人的段落。从而得出答案：能够突出景色的美和人物的品质。桂林山水：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没见过漓江这样的水。有的人：有的人骑在人民头上：”呵，我多 伟大!“ 有的人

39、俯下身子给人民当牛马。 五、进行尝试学习： 快速默读文章，让学生动笔画出能够通过对比的写法表现母亲对儿子无尽的爱，以及史铁生悔恨的地方。汇报。反复诵读体会。 六、互动活动加深理解： 出示图片，提问： 落叶景象史铁生看到这萧萧落叶，会想些什么? 菊花竞艳如果母亲此时此刻就在他的身边，“我”会说些什么? 为什么会出现这样对人生不同的理解和认识? 让我们在读一读母亲对作者说的话。 谈谈你的理解。 (母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”) 七、获得结论情感升华： 此时，你想对文中的作者和母亲说些什么呢? 再次轻声读读课题，谈谈你的体会。 八、联系实际巩固与运用： 课

40、外延伸的过程 1、阅读史铁生的其他作品，感受史铁生积极乐观的人生态度。 2、回去后，请运用对比的写法来写一写你的妈妈。 教学评价： 我的这次秋天的怀念的教学设计充分考虑了学生的需要，讲究教学的有效性，激发学生前进动力，促进学生长足发展。 首先，在创设情境导入中巧妙地运用合欢树的片段，引导学生进入文本自主阅读状态。 二、细读探究，品味感悟。课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我指导学生抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情

41、感熏陶。在这里我一方面鼓励学生自主的选择教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体现了互动性。 三、注意方法引领.苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在这一环节，我先引导学生发现对比学习体验文章的好处，再从文章中找出对比之处来加深理解。提升了学生的认识，有效而巧妙地解决了教学中的难点。落实了阅读的方法，为课后拓展延伸“写自己的妈妈”做了铺垫。 四、感情朗读，深化情感从体会文章的思想感情角度讲，有感情的朗

42、读既是把体会到的思想感情表达出来的一种方式，又能加深对文章思想感情的体会。教学时，我注重学生的朗读指导，特别是指导朗读的层次性。一开始，教师范读，激发学生朗读的兴趣;再让学生自主精读，找自己深受感动的句子反复诵读，再次运用对比研读的方式加深理解。学生在读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟，再次受到情感的熏陶。 另外，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，布置了课外作业：学唱一首赞美母亲的歌曲;背诵游子吟或者回忆自己读过描写母亲的文章;了解作家史铁生的资料，尤其是合欢树。课后运用掌握的写作方法写写自己的妈妈。这样让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文! 以上是我说课的整个过程，有不足之处烦请专家评委批评指正。 秋天的怀念说课稿7 一、说教材 今天我说课的内容是秋天的怀念。这篇课文选自s版语文实验教科书十一册第12课。下面我从教材、教法与学法、教学设计思路及关键处处理这几个方面进行说课。 (一)关于课题 秋天的怀念是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文讲述了一位重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子、鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了母爱的伟大和无私。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的深情。文章语言朴素真切，意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。 (二)教学目