六年级语文上册第一单元教案12篇(部编版六上语文第一单元教案).docx

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1、六年级语文上册第一单元教案12篇(部编版六上语文第一单元教案)六年级语文上册第一单元教案1 （一）、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2、体会诗句的语言美，感悟比喻的妙处。 3、想象西湖晴雨变幻的景色，体会雨的奇特。 （二）、教学重点 1、想象西湖晴雨变幻的景色，体会雨的奇特。 （三）、教学难点 1、想象西湖晴雨的变幻景色，体会雨的奇特。 2、体会诗歌的语言艺术，激发学生中华传统古诗词的学习兴趣。 （四）、教学过程 一、文字线索题导入 1、北宋文学家、书画家 2、四川眉山人，曾任杭州通判 3、唐宋八大家之一，与父亲苏洵弟弟苏辙合称“三苏” 4、他的诗善用夸张比喻，在艺术

2、方面独具风格 5、“但愿人长久，千里共婵娟”是他流传千古的名句 1、同学们，你们能根据屏幕上的提示猜出这个人是谁吗？（苏轼） 2、今天我们就一起去学习苏轼的一首诗，六月二十七日望湖楼醉书（出示课题）说说诗题中告诉了我们什么？（时间、地点、事件） （六月二十七日苏轼在西湖边上的望湖楼醉酒题诗） 3、那么苏轼在望湖楼上题了怎样的一首诗呢？让我们一起去看看吧！ 二、读诗歌 1、请同学们自由读一读这首诗，注意读准字音，读通句子。 2、刚才同学们读得非常认真，谁愿意第一个展示你的朗读？ （齐读） 3、读得真不错，同学们，读诗不仅要读响、读准，更要读出诗的节奏，（出示划分好节奏的诗）现在请同学们根据划分好

3、的节奏自由练读一下这首诗。 4、谁愿意来读一读？读得真好（如果读不好，师范读，再指名读） 5、男女生赛读。 三、检查预习，提出疑问 1、古诗同学们都会读了，但是学习古诗仅仅会读还不行，我们还得理解诗中意思，品读诗中的意境。同学们在预习的过程中有没有遇到哪些不懂或者难懂得词语，提出来我们一起解决。（生提问，相机指导回答） 2、相信解决了这些重难点词，你们对这首诗有了更深刻的了解了，现在再读这首诗，你们一定会有新的发现的，带着你们的理解在来读一读这首诗吧！ 四、整体感知 俗话说：“书读百遍，其义自见”读着读着，你从这首诗中感受到了什么？（大、快、急、来得快、去得也快） 五、品读诗句 1、这真是一场

4、奇特的雨啊！你从诗中得哪些字眼或诗句中感受这场雨的奇特呢？请默读诗歌，并从信封中取出“共学单”，认真完成。 “我从_（诗句或者关键词均可）感受到雨的奇特，读着诗句，我的眼前仿佛出现了这样的场景（画面）：_。” 预设1、生答：从“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”中感受到。.。.。. a、从这句诗中，有没有哪些字或词最能让你感受到这场雨的急呢？ 预设2、“未遮山”、“乱入船” a、“未遮山”，“乱入船”说明了什么？ b、你能从关键词中体会到这场雨来得快、来得大，老师表扬你，你能带着这种感受去读一读诗句吗？ c、还有同学对这两句诗有自己的理解吗？请你补充。 你真是一个善于读书的孩子，带着你的感受去读

5、一读好吗？ （这一环节，相机指导“乱”字，将“乱”读胖“） 2、关注比喻： 老师关注到，同学们在分享自己感受的时候运用了比喻得修辞手法，（我们再读一读这句诗，作者运用了怎样的修辞手法？）这其实就是诗中出现的黑云翻墨、白雨跳蛛，诗人们在写诗的时候都喜欢运用比喻的修辞手法，这样可以使诗句更加形象生动。无独有偶，苏轼在另一首描写西湖的诗中也运用了比喻的修辞手法，我们一起来读一读。（出示饮湖上初晴后雨全班齐读） 不仅如此，唐代大诗人贺知章在咏柳中同样也用到了比喻得修辞手法”不知细叶谁裁出“-生接”二月春风似剪刀“；刘禹锡也在望洞庭中写到”遥望洞庭山水色“-生接”白银盘里一青螺“ 让我们再来读一读这句诗

6、，感受比喻的妙处吧！ 3、你还能从哪里感受到这场雨的奇特呢？ “卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天” 抓住“忽”感受雨去得快 “卷地风”：这是一场怎样的风？ 请你用朗读读出这一场大风，读出这雨过天晴的美丽景色吧！ 4、就是这样一场卷地之风，它不仅吹走了-生接或指名（这场大雨），还吹来了-指名回答（望湖楼下水天一色得美丽景象） 小结：你们看，刚才我们通过读诗、抓关键词、想象诗中所描绘的美丽景色，跟着诗人领略了一场西湖疾雨急来急去得变幻景色，让我们捧起书，再去领略一下西湖这场别样的雨吧！ 六、拓展进行“飞花令” 同学们，古往今来许多文人墨客都对雨情有独钟，写了许许多多赞美雨的诗文，现在就让我们来一场有

7、关“雨”得飞花令吧！（背景音乐响起，生对诗） 结束语：同学们，苏轼带来的这一场雨，让我们爱上了有关“雨”的诗句，甚至爱上中华传统古诗词，让我们再次一起饱含深情地读一读六月二十七日望湖楼醉书 （五）、板书设计 雨 大 急 （奇特） 六年级语文上册第一单元教案2 一、教案背景： 学生已经有了学习第一课时的基础，并通过看听歌曲、看视频、赏图片，对草原有了一定的了解，这个课时除了仍利用多媒体辅助教学外，主要是组织学生通过多种形式的读，采用读悟相结合的方法来回归文本，感受、体会草原景色的美与蒙汉两族人民的情深意长。 二、教学目标： 知识与技能 1、通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

8、 2、能联系上下文体会重点语句表达的情感。 3、品味、积累文中优美的语言。 过程与方法 1、通过多媒体创设情境（歌曲、图片等），感受草原的美。 2、采用读悟相结合的方法，在多种形式的读中，展开丰富的想象，理解课文内容，从而体会课文所表达的思想感情。 情感、态度与价值观 感受草原景色的美丽、感受草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民的情深意长，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。 三、教学重点： 通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。感受草原景色的美丽、感受草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民的情深意长， 四、教学难点： 联系上下文，体会重点语句所表达的情感。 五、

9、教学准备： 利用百度搜索相关教学资源，制作PPT课件。 六、教学过程： （一）复习导入，重温草原的风光美。 1、导入：上节课我们随着作者一起走进大草原，草原旖旎的风光不仅让作者陶醉，也让我们读者陶醉了，同学们还想重温这美丽的风光吗？ 2、欣赏草原风光旖旎的视频。引导学生在图片欣赏中背诵第一自然段。 （设计意图：复习导入，重温草原的美丽风光，激起学生的情绪体验，让学生再次走进草原、走入文本，为新课的学习作好铺垫。） （二）朗读品析，感受草原的“辽阔”美、“寂静”美。 1、引语：草原的景色实在是太美了！草原的美也远远不止我们在图片中所看到的这些，现在请同学们快速地浏览第二自然段，你还能从哪些句子中

10、感受到草原的美？ 2、根据学生的汇报，引导学生感受草原的“辽阔”美。 PPT出示句子：“一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。” 你从这句话中体会到什么？（草原非常辽阔。） 指导学生理解“洒脱”。 “洒脱”可以换成什么词？（自由、无拘无束） 从那里看出“草原上行车十分洒脱？”（只要方向不错，怎么走都可以。） 指导朗读句子，读出草原的辽阔美。 3、根据学生汇报，引导学生感受草原的“寂静”美。 PPT出示：“初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。” 你从这句话中体会到什么？（草原非常寂静。） 指导朗读句子，读出

11、草原的寂静美。 （设计意图：采用自读自悟的方法，让学生体会句子的意思，培养学生品词析句的能力，并通过感情朗读来升华学生对句意的体会。） （三）品读悟情，感受草原人民的人情美。 1、引语：草原风光旖旎，令人陶醉，而草原的民族风情，更让人难忘，车在辽阔的草原走了一百五十华里了，此时此刻，我们就要和蒙古同胞见面了，你的心情会是怎样呢？（为即将到来的见面而感到激动。） 2、体会“激动”。你从哪些句子中体会到作者的激动之情？ 3、结合学生汇报指导学生重点体会以下句子： “河！”（体会到作者看到河时的惊喜之情，因为有河附近就有人家，说明访问的目的地快到了。） “快了，快到了！”（短促的语气，强烈的语调，表

12、达出作者想见到蒙古同胞的渴望之情。） 4、组织学生自由读课文25自然段。 思考：如果用一个词概括草原人民的特点，你想用哪个？（热情好客） 根据学生汇报板书：“热情好客” 5、小组讨论：从哪些方面可以看出草原人民的热情好客？ （根据学生汇报，老师提炼板书：“迎接、相见、款待、联欢、话别”） 6、同学们试试看，如果在它们前面加些词语，是不是更让人深切地感受到草原人民热情好客呢？ PPT出示：激情盛情尽情深情热情 这些词语应该加在哪个词的前面最合适？ 根据学生汇报完善板书：热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别 7、品读“热情迎接”，感受草原人民的人情美。 你从哪些句子或词语中感受到草原人们迎接客

13、人的热情？ 根据学生汇报，重点指导学生体会以下句子。 PPT出示：“忽然，像一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，骏马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。” 从什么地方看出草原人们的热情？（男女老少都来迎接客人，而且人数众多，可见主人的热情。） 这个句子用了什么修辞手法？这样比喻合适吗？（用了比喻的修辞手法，把前来迎接我们的队伍比作一条彩虹，形象地写出了迎接我们的队伍人数众多，穿着艳丽的民族服装蜿蜒飞施在碧绿的草原上，就像一条美丽的彩虹。） “这是主人来到几十里外欢迎远客。”（来到几十里外迎接客人，可见主人的热情好客。） “静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，

14、马蹄声，响成一片。” 你从这句子感受到什么？（感受到了迎接客人时激动场面。） 你能仿照这个句子来写一个场面描写的句子吗？（指导学生仿写句子） 深读悟情。请学生朗诵相关句子，读出草原人民的热情。 8、品读“激情相见”，感受草原人民的人情美。 草原人民扑面而来的热情令人感动，同学们能想像一下，他们相见又是怎样的情景吗？（引导学生大胆地对当时的情景展开想象） 蒙古族语言我们听得懂吗？（听不懂。）这阻碍了我们的交流了吗？（没有）为什么？（因为大家的语言不同，心可是一样的。） 感情朗读，读出相见时的激动、兴奋之情。 9、品读“盛情款待”，感受草原人民的人情美。 热情的草原人民用什么来款待我们远道而来的客

15、人？（奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒） 除了吃和喝的，还有什么？（唱歌，以歌助兴） 指导学生重点品读句子：“歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”进一步感受蒙汉两族浓厚的感情。 有感情地朗读。 10、走进“尽情联欢”，感受草原人民的人情美。 草原人民既热情好客，又能歌善舞，联欢节目当然也是丰富多彩的。你知道他们有哪些联欢项目吗？（民族舞蹈、套马、摔跤等） ppt展示民族舞蹈、套马、摔跤等相关图片。 课件：草原民族舞蹈 课件：草原人民套马 百度图：草原人民摔跤 并随机指导学生理解：套马、摔跤是蒙古同胞最喜爱的民族传统节目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古同胞力与

16、美的展示。 11、“深情话别”，感悟蒙汉情深。 天下没有不散的宴席，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时，两族人民愿意分离吗？ 引导学生说出表示舍不得离别的成语。（依依不舍、难舍难分） 此时的人民的心情正如这句诗所表达一样，（PPT出示）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 学生朗诵这句诗句。 轻声播放蒙语演唱的蒙古人，引导学生谈话： 百度音乐盒：蒙古人 此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？ 此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？ （设计意图：感受草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民的情深意长，是本课的教学重点，在这一环节的教学中，以五个“情”为抓手，组织学生通过品读，领悟重点句子所表达的情感，去感

17、受草原人民的热情好客和蒙汉两族人民的情深意长。） （四）总结全文，升华感悟。 1、总结：五十六个民族兄弟姐妹是一家。我们依依不舍是因为我们蒙汉兄弟情深；我们难舍难分是因我们蒙汉兄弟意长！我们团结是源于我们共同对祖国妈妈的爱！ 2、集体朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”结束教学。 （设计意图：老师总结全文，回归课文主旨，并让学生伴着蒙语演唱的蒙古人，在音乐的渲染下集体朗诵结尾诗句结束教学，升华感悟。） （五）板书设计。 七、教学反思。 这节课的教学重点是让学生感受草原的风景美、体会草原人民的人情美。教学时主要采用自读自悟的方法，让学生体会句子的意思，并通过感情朗读来升华学生对句意的体会。在

18、引导学生体会草原人民人情美时以五个“情”为抓手，组织学生通过品读，领悟重点句子所表达的情感，去感受草原人民的热情好客和蒙汉两族人民的情深意长。教学收到良好的效果。 六年级语文上册第一单元教案3 教学目标 1、准确、流畅地朗读课文，感受丁香的特点。 2、联系自身的生活经验来理解、感悟丁香结的象征意义和作者情感。 3、品味、积累文章优美而富有哲理的语言。 教学重点 1、朗读课文，感受丁香的特点。 2、理解、感悟丁香结的象征意义和作者情感。 教学难点 1、联系自身的生活经验理解、感悟丁香结的象征意义和作者情感。 2、品味文章优美而富有哲理的语言。 教学过程 （一）交流资料，导入新课。 今天我们来认识

19、一种看似普通却又非同寻常的花。展示丁香花图片，请学生谈谈对丁香花的印象以及了解，为理解“丁香结”的内涵做铺垫。 板书课题。 上节课，我们已经初读了文本，作者从“赏花”和“悟花”两部分描写了丁香花。你从哪些词句体会到了丁香的美？并体会词句的表达效果。 （二）品读文本，理解感悟。 1、细读课文，看看作者在文中描写了哪四幅丁香图？ 城里丁香花 城外丁香花 斗室外三颗白丁香 雨中丁香图 2、描写角度有哪几个？ 颜色 形态 味道 可结合练习“思考探究一”想想作者赋予了丁香什么样的品格？（赋予丁香灵动幽雅、洁白无瑕、可爱芬芳的品格。） 3、写出了丁香什么特点？ 繁密耀目 幽雅的甜香 娇俏灵动 鲜润妩媚 4

20、、赏析描写优美语句。 出示句子： 在我断断续续住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。 丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？ 参考“问题探究”的具体分析，让学生深入文本，品味语句，理解文章意境。 穿插“思考探究”第二题，让学生边赏析，一边深入思考。阅读中，你看到了、想到了什么

21、，作者为什么会产生这样的想象？ 5、问题探究： （1）“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。”“从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白。”作者在这两句话中用“积雪”和“莹白”替代“丁香”，有什么好处？ （2）如何理解作者把雨中丁香比作“印象派的画”？ （三）理解情感，品悟中心。 1、结合文章，进一步说说作者为什么把丁香花喻为“丁香结”？引发了作者对人生的哪些思考？ （1）出示丁香花蕾图和中式衣襟盘结图。丁香花蕾之所以称为“丁香结”，从外形上看，也许是因为它跟衣襟上的盘花扣很相似。 （2）理解古人何以发明“丁香结”：结合“积累拓展”第四题，也可以再补充其他诗句，让学生了解“丁香结”常出现在

22、表达问怨、愁思的诗境中。 （3）理解作者流露的情感：结合文段的理解，此处的“丁香结”指的是生活中不顺心的事情，生活中解不开的愁怨。 2、结合自身经历，赏析文中哲理性的语句。 “结”是解不完的，人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？“给我们怎样的人生启示？ 过渡：丁香这种看似普通却又非同寻常的花，引发了我们深深的思考，而郭沫若先生笔下那”奇崛而不枯瘠“”清新而不柔媚“的石榴，与”丁香结“有着相似之处，我们来共同阅读吧。 （四）展开阅读，开阔视野。 整合阅读图书中郭沫若的石榴。 1、用简洁的句子或者词语去描述一下石榴。 2、在夏天，许多花都不再争奇斗艳，石榴花却开了起来，这表现了石

23、榴怎样的性格？ 3、说说”石榴“与”丁香结“的相似之处。 4、结合当时的历史背景，想想表达了作者怎样的情感？ 课后练笔：体会学习本文由事物引发联想的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。(150字） 板书设计 丁香丁香结 城里丁香花颜色繁密耀目 城外丁香花形态幽雅的甜香无畏无惧 斗室外三颗白丁香味道娇俏灵动 雨中丁香鲜润妩媚从容豁达 六年级语文上册第一单元教案4 一、教学目标： 1、会写生字“遮”，理解诗句的意思。 2、正确流利有感情地朗读背诵六月二十七日望湖楼醉书。 3、体会夏季西湖疾雨急来急去的特点，感受诗人对西湖美景的喜爱和赞美之情。 二、教学重难点： 1、朗读背诵本诗，理解诗句的意思

24、。 2、会描述诗歌描写的画面，体会诗人的思想感情。 三、教学时间：1课时 四、教学准备：多媒体课件 五、教学过程 一、导入新课，板书课题，简介诗人。 1、师；同学们喜欢古诗吗，谁愿意背首诗给大家欣赏欣赏。（学生举手自由背诵） 2、师生同背水调歌头明月几时有引出新课。 3、今天，我们来学习苏轼的另一首诗六月二十七日望湖楼醉书（板书课题和诗人，学生齐读） 4、谁能给大伙儿介绍一下苏轼（学生自由发言） 5、（课件出示）教师简介苏轼 二、初读指导，读出诗的节奏和韵律 1、谁来把题目读一读，你从诗题中知道了哪些信息？（时间、地点），“醉书”是什么意思？本诗是不是诗人喝醉酒时写下的呢？我们理解了全诗就会知

25、道了。下面就让我们来认真读读这首诗吧。要求：边读边画出诗的节奏。 2、学生自由读诗，教师巡视指导。 3、指名朗读。 4、教师范读，指导读出诗的节奏和韵律（画出诗的节奏） 5、学生再练习朗读。 6、学生齐读本诗。 7、学习生字“遮”，并指导书写。 三、再读诗歌，理解诗句意思，体会诗的意境。 1、学生默读全诗，理解诗句意思，想想从中你感受到了怎样的画面？（课件出示部分词语解释） 2、同位交流诗句的意思以及看到的画面。 3、指名班级汇报，(课件出示)教师讲解全诗描绘的画面。 4、提问：诗中作者主要写了哪些景物？ 结合学生回答，教师板书： 云雨风水 山船地楼 雨大而急 5、学生再读诗句，思考：这里的云

26、怎样？这里的雨怎样？这里的风怎样？这里的水怎样？学生想好后同位交流，再班级汇报。 6、诗人描绘的雨又大又急，我们可以用哪些词语来形容？(生答：滂沱大雨、大雨如注、狂风暴雨、暴风骤雨）（鼓掌表扬） 四、总结全诗，体会情感。 1、教师诵读全诗，学生闭眼倾听，感受诗境。 2、提问：题目六月二十七日望湖楼醉书，开始我们就说了“醉书”的意思，本诗是不是诗人喝醉酒情况下写的呢？（生答；不是） 3、你从全诗中体会到诗人怎样的心情？ 指名回答：高兴、喜悦、激动、心旷神怡 4、教师小结；是啊，面对云翻、雨泻、云卷、天晴这一急来急去的美景，诗人心中感慨万千，他把所有的感受浓缩成一个字，那就是生齐答-“醉”。让我们

27、再来读读这首诗，体会诗人的“醉”吧。（学生再自由读诗） 5、指名有感情朗读，会背诵的就背诵。 五、（课件出示）布置作业： 1、背诵六月二十七日望湖楼醉书。 2、课外搜集并诵读苏轼诗词 板书设计： 六月二十七日望湖楼醉书 苏轼 云雨风水 山船地楼 雨大而急 六年级语文上册第一单元教案5 教学目标 1.会写“缀、幽”等11个生字，会写“宅院、幽雅”等19个词语。 2.了解课文是从哪几个方面写丁香的，品味优美的语言。 3.体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。 教学重难点 1.了解课文是从哪几个方面写丁香的，品味优美的语言。 2.体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。 教学课

28、时2课时 第一课时 课时目标 1.会写11个生字，会写19个词语。 2.了解课文是从哪几个方面写丁香的，品味优美的语言。（重点） 一、交流预学，初赏丁香 1.同学们，上一节课，我们跟随老舍先生走进了辽阔的草原。今天我们跟随宗璞先生去赏丁香。（板书课题：丁香结，并齐读） 2.放声朗读课文，看看宗璞先生笔下的丁香是怎样的。（生自由读） 3.借助预学单，小组分享重点字词。 4.指导书写：“幽、薄”两个字。 幽，半包围结构，笔顺是先内后外，先写一竖，再写两个“幺”，最后写竖折和竖。 薄，上下结构，不要写成左右结构。 5.出示词语，学生认读。 宅院 幽雅 伏案 浑浊 笨拙 眼帘 参差 单薄 照耀 文思

29、梦想 迷蒙 模糊 花蕾 衣襟 恍然 愁怨 顺心 平淡 6.出示句子，朗读体会。 最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的朦胧。 在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。 二、整体感知，再赏丁香 （一）理解内容，提问质疑。 1.说一说，在预习当中，你批注了哪些读不懂的地方？ 预设：课文题目是“丁香结”，为什么还写了丁香花呢？ 2.为什么“月光下的丁香白的潇洒，紫的朦胧”呢？ 3.为什么说丁香“莹白”，但绿叶“参差”呢？ 4.直向窗前的莹白“渗”过来，是什么

30、意思呢？ （二）梳理疑问，聚焦问题。 作者笔下的丁香到底有多美？ （三）整体把握，理出脉络。 再读课文，想一想作者是从哪几个方面写丁香的？（板书结构图，见板书设计） 预设： 课文第一部分写丁香花，是“赏花”部分。 课文第二部分写丁香结，是“悟花”部分。 课文第一部分描写丁香花的颜色、香味、形状，以及丁香花陪伴“我”写作。 三、品读语句，三赏丁香 （一）自由读文，批注丁香之美。 主问题：作者笔下的丁香到底有多美？请同学们自由朗读课文，画出描写丁香花的语句，批注自己认为最美的画面描写。 （二）从和谐的色彩感受“美”。 从你们批画的语句看，文中有不少描写丁香色彩的语句：月光下的丁香，春来窗前的丁香，

31、细雨中的丁香，呈现出不同的色彩美。 1.创设情境，感受月光下丁香的色彩美。 “最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的朦胧。” （1）感受表达效果：想一想，这样写有怎样的表达效果。 （2）创设情境读：一轮明月挂在夜空中，洁白的月光像流水一样倾泻而下。看那白丁香，好像更有光泽了，它们（学生接）还有那紫丁香，紫得更柔和了，它们（学生接） 2.想象画面，感受窗前丁香的色彩美。 “从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。” 抓颜色想象：莹白、绿、红，各种色彩交相辉映，是一幅多美的画面啊！ 抓对比想象：一片莹白中透出参

32、差的绿，可见花团锦簇，挤挤挨挨，绿叶只能从花的缝隙里钻出来啊！ 抓顺序想象：作者从外面回来，她的观察顺序是怎样的呢？最先看到的是花，然后是叶，最后才是两扇红窗，这红窗恰似画框一般。赏花就成了赏画。 3.借助图片，感受雨中丁香的色彩美。 “在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。” （1）展示印象派的画，发现雨中丁香特点。 让我们来欣赏几幅印象派的代表作，印象派突出光和色彩，不强调清晰、细腻。再读读句子，雨中的丁香就是这样的一幅印象派画作。 （2）理解“渗”过来，感受色彩的交融。 这紫色因为线条

33、模糊，没有了限制，仿佛流动起来，直向窗前的莹白“渗”过来，于是两种颜色交融在了一起（学生读句子）。 （3）配乐读，感受“丁香确实该和微雨连在一起”。 联系上下文，再读一读，为什么作者说“丁香确实该和微雨连在一起”？ （音乐起）在细雨迷蒙中（学生读） （三）从生动的描写感受“美”。 1.“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。” 这里将花写成了什么？你从哪些词语读到的？ 预设：“星星”小巧、亮。 “窥”活泼、灵动，像孩子一样。 2.“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。” 预设：读到“檐前积雪”，你想到了哪首诗？“遥知不

34、是雪，为有暗香来。” 作者写丁香与王安石写梅，有异曲同工之妙。 3.“那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。” 预设：朗读句子说画面。 说说作者的描写顺序是怎样的。 丁香对作者有怎样的影响呢？ 窗外的丁香，也许增益了作者的文思，更引起了作者尺幅千里的想象 四、理解提升，回味丁香 1.朗读、回味丁香美。 读作者笔下的丁香，更能触摸到自然的可爱 “有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。” “最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的朦胧。” “

35、每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。” “从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。” “那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。” “在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。” 2.质疑引入“丁香结”。 作者不止写了丁香花的美，在赏花美之后，还展开联想，感悟了“丁香结”，这“丁香结”到底有什么深刻的含义呢？ 下节课我们继续学习丁香结，去感悟“丁香结”背后

36、的人生启示。 第二课时 课时目标 1.学习描写丁香结的部分，联系上下文理解关键语句。 2.体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。（难点） 一、复习引入，初读“丁香结” 1.直接引入，今天我们继续学习丁香结这篇课文。上节课我们一起欣赏了丁香花的美，这节课我们聚焦丁香结，看看它会带给我们怎样的启示。 2.整体感知，再读课文，回顾丁香结这部分作者都写了些什么呢？你还有什么疑问吗？ 预设：古人为什么发明了丁香结这样的说法？ 为什么说丁香结负担着解不开的愁怨呢？ “结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”这句话是什么意思？ 3.聚焦主问题：丁香结引发了作者对人生

37、怎样的思考？ 二、朗读理解，读懂“丁香结” （一）感受形似 “小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。” 1.请你观察课文插图，看一看丁香花苞的形状，你有什么发现？ 2.欣赏古代服饰，再结合古代服饰中女子衣服上的盘花扣，你又有什么发现？ 原来，丁香花苞，小小的，圆圆的，鼓鼓的，恰如盘花扣，正是丁香结啊！ （二）了解象征 1.品读文中诗句，这些诗句描写了怎样的意境？表达了诗人怎样的情感？ “芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”释义：蕉心紧裹未展，丁香花蕾，丛生如结。同是春风吹拂，而二人异地同心，都在为不得与对方相会而愁苦。 “青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”释义：青鸟无

38、法传递远方思念的人的音讯，那绵绵的春雨中绽开的丁香花蕾让我想起凝结的愁怨。 2.拓读链接诗句，不仅这几句诗，我们还会读到 殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。陆龟蒙丁香 霜树尽空枝，肠断丁香结。冯延巳醉花间 可见，自古以来，丁香结都有愁怨难解的象征意义。 （三）领悟思考 从古至今，有关丁香结的诗句被传承着，丁香结的意象被继承着，人的生命、情感有许多的共通之处。正如作者所写“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。” 但是，作者对丁香结却有了新的感悟“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？” 1.联系上下文，朗读思考：你读懂了什么？ 2.联

39、系生活实际，说一说：你懂得了什么？ 预设：学习压力很大考试中失利与朋友发生争吵 联系生活实际，从阅读的内容想开去，你和作者是不是也有共鸣？既然“结”是难免的，我们何不积极面对？如果生活总是一帆风顺，岂不太平淡无味了吗？面对“结”，解开“结”，这也是生活的滋味。 三、拓展练笔，延读“丁香结” 1.同学们，丁香结原文还有一个结尾，读读“小文成后一直搁置，转眼春光已逝。要看满城丁香，需待来年了。来年又有新的结待人去解谁知道是否解得开呢？” 2.默读课文，从阅读的内容想开去，你的心中此时有什么想说的吗？请批注在课文结尾处。 教学反思 在进行本课的教学设计时，我基于单元人文主题，以第一课为起点，导入第二

40、课，体现上挂下联。通过自由朗读课文，初步感受优美语句，感受丁香的美，激发学生学习的兴趣。 由于本文是一篇散文，学生的整体感知能力不足，难以全面、准确地回答文章从哪几个方面写丁香的这个课后问题。我引导学生课前质疑，梳理主问题，同时，对文章的结构进行整体把握。此环节，抓住关键点，找准着力点，从两个方面提升学生整体感知的能力。逐步深入文本，引导学生从和谐的色彩和生动的描写两个角度品味语言，欣赏丁香之美。通过再现经典语句片段，回味丁香的美，并由“丁香美”自然过渡到“丁香结”。引导学生读懂“丁香结”意象的文化内涵，从阅读的内容想开去，读懂了文章主旨的深刻内涵，解决了学生的人生经历尚不丰富，对文章中“丁香

41、结”引发的人生思考体会不深的问题。 六年级语文上册第一单元教案6 新设计： 本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。 重点难点： （1）能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。 （2）能联系上下文和自己的积累，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 （3）在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 学习目标：