《咕咚》教学设计10篇 咕咚的教学设计.docx
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1、咕咚教学设计10篇 咕咚的教学设计咕咚教学设计1 教学要求: 1、认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字;会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学习“羊字头”、“足字旁”2个新部首。 2、理解课文内容,分角色表演,有感情地朗读课文。 3、通过教学,让学生懂得遇事不动脑筋、盲目地跟着别人,就容易做错事。教育学生遇事要多思考,不要盲目跟从。 教学重点: 朗读课文,逐步达到感情朗读的水平;识字、写字练习。 教学难点: 了解课文内容,能大致体会“听到任何事情,要动脑想想或去看看,才能了解事情真相”。 教学具准备: 本课生字卡片、动物贴画、头饰、多媒体课件。 教学方法: 讲授
2、法 谈话法 自主合作探究性学习 教学时间: 二课时 教学过程: 第一课时 一、导入新课 小朋友,大森林里每一天都有许多有趣的事情。今天,森林里又发生了什么事?你听 1、播放声音(动物声,咕咚声),请学生猜猜是什么声音。 2、(板题)请大家举起手跟老师一起写这两个字。(字要写得横平竖直才好看。)齐读课题 3、细心的孩子,认真观察这两个字,你发现了什么?(形声字,拟声词)你还知道哪些描写声音的词语?小朋友们积累的词语真多。 4、提问:“咕咚”是谁发出的声音呢?这个有趣的故事就藏在我们的语文书里,大家快去读读吧! 二、初读课文,学习生字 1、自由读课文,借助拼音读准字音,做到正确、通顺、不加字、不漏
3、字。对自己特别喜欢的句子,还可以多读几遍。 2、学习生字 a、预习了课文,词语你会读了吗?(小老师带读) b、看谁反应快,指名小组读。这些词有什么特点? c、(双层火车读)没有了拼音宝宝帮忙,你还认识吗?瞧,木瓜快熟了,谁能叫出它的名字,它就会掉下来。 3、刚才小朋友们读了课文,知道这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来,落到湖面的声音。可就是这个声音,却让森林里小动物们乱哄哄地(撒腿就跑)。这是为什么呢? 4、再快速读课文,边读边用“”画出课文中出现了哪些小动物,看看它们发生了什么事? 三、创设情境,合作学习 (一)学习第2自然段 1、最先听到“咕咚”声的是谁?(板书:白兔) (示图1)听到声
4、音,小兔什么样儿? 2、读第2自然段,哪句话写出图上的内容。自己读一读。 3、什么叫“撒腿就跑”?(板书:跑)看出了什么?小兔为什么害怕?在小白兔心里,咕咚是怎样的东西?这样的经历你也有过吗? 4、说一说: 我吓得撒腿就跑。 我急得撒腿就跑。 我紧张得撒腿就跑。 5、小兔不仅跑,还边跑边喊,(板书:喊)谁来喊一喊? 6、指导朗读:他吓得撒腿就跑咕咚来了!” (读出兔子当时十分恐惧的语气,拔腿就跑要读得快,小兔害怕得连想也来不及想。) 7、谁能比他读得更好?指名读。 8、男生读,女生读 9、想看看兔子是怎样撒腿就跑的吗?请同学们给它配音:咕咚来了!想想在什么时候配?(在尖叫之后) (二)学习37
5、自然段 1、听到兔子的喊声,其他小动物是怎么做的?(示图2、3)对比两幅图,小动物们和狮子的表情有什么不同?如果用一个词形容,你会用什么?(慌慌张张、不慌不忙) 2、课文哪些段落描写了这两幅图的内容,自已大声读一读。 3、汇报(找到了吗?)读37自然段 狐狸跟着兔子跑,猴子、小鹿和松鼠跟着狐狸跑,大伙儿都害怕极了,惊慌极了。(在黑板上连箭头) 4、狮子却不害怕,他是怎么做的?(追、问) 5、说一说: 动物们慌慌张张,是因为 。 狮子不慌不忙,是因为 。 6、小结:“咕咚”到底是什么?小动物们谁知道呢?我们下节课继续学习。 四、指导写字。 1、今天我们要写两个字。 2、字卡,兔(独体字)组词,说
6、句。怎么记?观察,关键笔画是什么?跟老师书空。 3、跟(左右结构)今天我们学习一个新偏旁“足”字旁,“足”字旁的字与什么有关系?你还知道哪些“足”字旁的字? 4、描红,写两个。 板书: 24 咕咚 兔子 狐狸 跑、喊 (听) 狮子 追、问(看) 猴子、小鹿、松鼠 咕咚教学设计2 教学目标: 1、能借助拼音和插图,读懂课文。 2、抓重点词句,品析感悟课文中动物们的不同表现,能大致体会“遇到任何事情,要动脑筋想想,多问几个为什么,才能了解事情的真相,不要盲目地跟从。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点: 重点是弄明白“咕咚”到底是什么东西,以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑,许多动物也跟着
7、瞎跑的原因,最后野牛怎样给大家解除了误会。 教学难点: 难点是理解故事所揭示的道理:做什么事,不应该盲目地跟着别人跑,而要问为什么,弄清事实真相。 教具准备: 课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。 教学过程: 一、激趣揭题 师:小朋友们,如果将一块小石子投进装满水的水桶里,会发出什么声音?(咚、咕咚)正是这声音,曾经吓坏了森林中中的一群动物呢!想知道这是怎么回事吗?这节课,我们就来学习这个有趣的故事。板书课题咕咚,齐读。 二、整体感知 1、请大声朗读课文,要求:第一次读课文,能借助拼音把课文读正确,遇到读不顺的地方,多读几遍,尽量做到通顺。 第二次读课文,想想:课文中的“咕咚”是指什么?故事中出
8、现了哪些动物,请用“”划出来。 2、交流反馈 a、 指名分段读课文,师生共同正音。 b、指名回答第2个问题 三、品读课文(图文结合) (一)、出示第一幅图,说说图意。 1、谁能用自己的话说说这幅图的意思?课文哪两个自然段是写这幅图的?自由读这两个自然段,拿起笔,划出小兔当时心里很害怕的词句。 2、反馈交流。理解“拔腿就跑”。 你有过拔腿就跑的经历吗?(师讲述自己的经历,生回忆自己的生活经历) 小兔为什么拔腿就跑呢?可见这“咕咚”声实在是大的吓人,所以它一边跑,一边叫。它是怎么叫的,谁来试试?指导朗读。 2、在小兔的眼里,这“咕咚”是什么? 3、小猴听到小兔的叫声,认为这“咕咚”又是什么?(是一
9、种很可怕的东西,而且还追它们来了)谁能学着小猴的样子,也来叫一叫(自由读,指名读,分组读) (二)、出示第二幅图 师:小猴子那可怕的声音震动了整个森林,这下森林里可热闹了!看图,从哪里看出?此时,在大伙的眼里这“咕咚”又是什么?(是一种很可怕的东西,好像是要来吃他们啦!)指导朗读:“快逃命啊,咕咚来了!” 自由读,指名读,男女声赛读 分角色朗读14自然段。 (三)、出示图三 师:就这样一声很平常的“咕咚”声,由于动物们的误解、误传,竟成了一种很可怕的怪物,吓坏了森林里的许多动物,他们一个跟着一个跑起来,就连大象这么重量级的人物也怎么样了?正当整个森林乱轰轰一片时,谁出来稳定大家的情绪呀?(野牛
10、) 出示图二和图三,比较这两幅图,小动物们的表情和野牛的表情有什么不同?如果用一个词来形容,你会用什么? 引读:是啊,野牛不慌不忙地拦住大象,问:“”大象说:“” 野牛非常冷静地问大伙儿:“” 大伙回答说:“” 野牛非常沉着地问小猴儿:“咕咚在哪里,你们看见了吗?”小猴说:“” 最后,野牛非常理智地问兔子:“” 兔子说:“” (四)、出示图四 师:于是在兔子的带领下,大家来到了湖边,这时,他们看到了什么?听到了什么?又会说什么呢? 了解了事情的真相后,他们你看看我,我看看你都笑了,觉得自己刚才的行为实在是太可笑了! 四、拓展延伸 1、在这个故事中,你喜欢谁,不喜欢谁,为什么?板:沉着冷静、肯动
11、脑筋 2、那我们以后遇到事情该怎么办呢? 板书设计: 咕咚 兔子拔腿就跑 小猴跟着跑 沉着冷静 大伙儿 一个跟着一个 肯动脑筋 野牛 拦、问 课后反思: 课堂教学活动是师生生命活动的重要组成部分,是师生共同发展的主要途径。高效的课堂教学离不开有效的教学组织策略,因此,作为一个教师首先要深入地解读文本,才能设计一份有效的教学案例。咕咚这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事,讲的是一只小兔听见“咕咚”一声,吓得撒腿就跑,其他动物也跟着逃跑,只有野牛问“咕咚”是什么,而且要去看看,这才让大家明白:“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们:听到或遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看
12、看,不要盲目地跟随别人。但这是一篇课外读物,如何用一个课时,让学生既能正确流利有感情地朗读课文,又能懂得故事的寓意,我琢磨了很久,根据本班实际情况,阅读话题的设计又不能过深过放,一节一节下来,感觉又比较锁碎,最后,我通过图文结合,既训练学生的表达能力和观察能力,又能借助图帮助学生理解课文,激发学习兴趣。 整堂课,我对学生回答作了充分地预设,因此上得也比较顺,但有一个环节,可是我未曾预料到的。书中讲大象也跟着跑,我只是一句话带过,没想到学生却揪着大象不放,当一个学生提出:“老师,大象这么大,为什么也吓得跟着跑?”我当时一愣,没想到学生的回答更精彩。“大象可能认为这咕咚比他还要大,所以也吓得跟着跑
13、。”我在心里为学生的回答喝彩。课到了最后一个环节,学生也慢慢领悟了寓意,可有个学生可能上课听得不是很认真,他又问了前面那个问题:“老师,只不过是一声咕咚声,大象为什么也跟着跑啊?”这时一个学生站起来说:“因为大象没动脑筋啊,遇到事情也没去想就跟着瞎跑。”多精彩的回答呀,是学生的问题把课推向了*,这可真是所谓的未曾预约的精彩,我为我班学生的进步而高兴。 咕咚教学设计3 这是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事,讲的是一只小兔听见“咕咚”一声,吓得撒腿就跑,其他动物也跟着逃跑,只有狮子问“咕咚”是什么,而且要去看看,这才让大家明白:“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们:遇到任何事情,
14、一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟从。 全文共有7个自然段,分成四个部分,并有其相对应的四幅插图。课文的第2、3、4自然段结构相似,都是先写了小动物怎么做,再写小动物怎么说,有利于学生读懂故事和讲述故事。 1、会认“咕、咚”等12个生字,会写“吓、怕”等7个生字。 2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、流利。 3、借助连环画课文特点,读懂故事内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断。 4、通过课文学习,初步懂得遇事要学会思考,不能盲目跟从。 1、识字、写字。 2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、流利。 3、借助连环画课文特点,读懂故事
15、内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断。 初步懂得遇事要学会思考,不能盲目跟从。 2课时 生字、词语卡片、多媒体课件。 第一课时 一、情境导入,揭示课题 1、(教师把一块石头扔进事先准备好的水桶中)听,这是什么声音?(咕咚、咕咚) 2、板书:咕咚 对,就是这个声音曾经吓跑过好多动物呢!想知道这是怎么回事吗?那就和老师一起去森林王国看看吧。 二、初读课文整体感知 1、请大声朗读课文,要求:第一次读课文,能借助拼音把课文读正确,遇到不认识的字,猜猜它们的读音,读不顺的地方,多读几遍,尽量做到通顺。 第二次读课文,想想:课文中的“咕咚”是指什么?故事中出现了哪些动物,请用“”划出来。 2、交流反馈
16、 a、指名分段读课文,师生共同正音。 b、指名回答第2个问题。 3、识记生字(齐读,指名读,开火车认读。) “转、跟”是前鼻音 “咚、命、象、领”是后鼻音 “熟”是翘舌音 “着”是多音字,在课文里读轻声的“”。 三、图文结合,品读课文 教师指导图文结合学习,本课共有四幅图,要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。 (一)阅读课文第一、二自然段。 1、(出示图1),引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声,吓了一跳,拔腿就跑。) 2、指名朗读课文第一、二自然段,抓住重点词语:吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫,体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语,也可以通过表
17、演动作来理解。 3、指导学生观察“吓、掉”两个字,加深记忆。 4、教师提问:小兔子边跑边叫,对谁叫?叫什么?(对小猴叫:“不好啦,咕咚可怕极了!”理解:这里的“咕咚”是指一种东西的名称。) 5、指导朗读:“不好啦,咕咚/可怕极了!”(注意停顿、重音、语气。) (二)阅读课文第三、四自然段。 1、(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊,小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。) 2、指名读课文第三自然段,引导学生抓住小猴子的动作和语言,体会小猴子盲目害怕的心理。 3、指导朗读:“不好啦,不好啦,咕咚来了,大家/快跑哇!”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读
18、得重一些,调要拉得长一点。) 4、过渡:小猴子的叫声,震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听!(放第四自然段的配乐朗读录音课件。) 5、指名汇报:这一自然段中“大伙”都有谁,他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来,一边跑一边叫:“快逃命啊,咕咚来了!”) 6、课件出示“鹿”的字理演变图,引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等,出示几种鹿的图片。) 7、学生小组讨论:动物们为什么跟着兔子一起跑。 8、学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。 9、出示“逃”,引导学生说出以“兆”为字族的字,如:桃、挑、跳等,并一起总结儿歌加以区分。 10、分角色朗读“兔子”“小猴”“大
19、伙儿”说的话。 11、过渡:就这样,很平常的“咕咚”声,由于动物们的误解、误传,它成了可怕的怪物,吓坏了森林中的许多动物,他们一个跟着一个跑起来,就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。 (三)阅读课文第五自然段。 1、(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。(野牛拦住了小动物们,讨论“咕咚”。) 2、结合图片引导学生了解“野牛”,扩词“野”,认识“里字旁”。 3、指名演示“拦”的动作,体会“提手旁”的字的用法。 4、说话练习:指导学生用“先问再问最后问”的句式,表答野牛的问话。 5、引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。) 6、分角色朗读“野牛”的问
20、话和“大象”“兔子”的答话。 (四)阅读课文第六、七自然段。 1、(出示图4)引导学生观察最后一幅图,小动物们在干什么?(大伙儿知道“咕咚”的真相后,笑了。) 2、师生齐读课文第六、七自然段。 3、教师引问:知道了“咕咚”的真相,其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音,大家都笑了,为什么都笑了?(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音,弄清了事情的真相后,觉得自己刚才的行为十分可笑,所以笑了。)指导学生再读,读出可笑的语气。 4、引导学生进行合理想象:小动物们都会想些什么?如,小猴想:我以后要向野牛学习,不再偏听偏信,遇事会多动脑筋,弄清事情真相。 四、整体回顾,拓展延伸 1
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