《孙权劝学》教学设计6篇 孙权劝学第二课时教学设计.docx

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1、孙权劝学教学设计6篇 孙权劝学第二课时教学设计孙权劝学教学设计1 孙权劝学是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣 趣学文言故事 1、

2、知识与技能： （1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。 （2）了解作者、作品及相关资料。 （3）通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对 话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。 （4）对比阅读，比较孙权劝学和伤仲永的异同，逐步提高阅读能力。 2、过程和方法： 自主、参与、合作、探究。 3、情感、态度和价值观： 理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的 道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。 （1） 学习一些文言实词和虚词的用法。 （2） 学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。 （3） 理解文章的内容和主旨。 1、美读课文

3、，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。 2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。 朗读法 表演法 比较阅读法 合作探究法 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入 我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？ 学生回答 创设情境，营造良好的课堂氛围。 （二）作者介绍 司马光，字君实，北宋 政治 家、 史学 家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。孙权劝学选自 资治通鉴

4、， 是 司马光 主持编纂的一部 编年 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历 史. 学生记忆 使学生对作者有所了解和熟悉。 （三）读准字音，读出停顿 老师范读或播放录音。 学生听读，注意字音，标出节奏，停顿，注意体会语气 学生用心体会。 （四）读懂文意， 读出语气 1. 大屏幕出示课文内容,并标出重点字的拼音 2. 标课文中出现的通假字,一字多音,古今异义的字或句子。 3. 老师解释文本中的重点字及句子的意思。 4. 老师将课文翻译一遍。 5. 学生读懂并记忆。 6. 学生试着翻译课文。 7. 学生注意纠正错误。 加强学生对基础知识的理解和记忆。 （五）品析课文 1.出示重点句段 2.分

5、角色朗读 3.学生分角色朗读 4.甲学生扮演孙权，乙学生扮演吕蒙。丙学生扮演鲁肃。 5.体会人物说话的口气及心理活动。 6.通过表演体会人物动作。 （六）感悟反思： 学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？ 鲁肃为什么要与吕蒙“结友”，结尾这一笔有什么作用？ 学生分组讨论 每组推出一名学生回答问题。 培养学生分析归纳和解决问题的能力。 （七）拓展与延伸： 1、有两则成语出自本文，你能找出来，并造句吗？ 2、孙权劝学和伤仲永在内容和写法上有何异同？ 从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是中年好学，学有所成；仲永是少

6、年不学，一事无成。 从写法上看，孙权劝学以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进；而伤仲永则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。 学生自由发言。 巩固学过的知识以及与新知识的关系。 （七）课堂小结 本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。一对话刻画人物，通过个性化的语言表现人物性格，文章突出了孙权的善“劝”，告诉了人们读书学习的重要性。劝人上进成才，读书明理。 （八）作业 1 背诵全文 2 积累文言词汇，明确现代意义用法。 3 完成课后练习。 （九）板书设计 课题：孙权劝学 作者：司马光 孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃探学（侧面描写） 先做托词 学得自成 难以置信 深为折服 力

7、陈必要 现身说罚 教学反思： 孙权劝学是一篇 自读课文，篇幅短少，浅显易懂，故事性很强。适合学生自主学习，培养学生阅读浅易文言文的能力。 1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。视频朗读对于学生句读能力的提高也有裨益，同时课堂理解的重点，通过媒体展示，一目了然。节省了不少时间，有利于知识的拓展。 2、注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生利用解释，对着幕布上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着翻译书的习惯，有利于培养即席说

8、话的能力，结合语境整体理解句子与表达能力。 3、引导迁移，适度拓展。不仅是对文言词句知识的掌握平时教学中要有意识地引导学生联系旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。对出自本文的两个成语“吴下阿蒙”“刮目相看”，不仅让学生知道意思，还引用了两个例句，帮助学生学会运用。但在教学中也有不足之处： 1、重视了基础知识的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。 2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。 孙权劝学教学设计2 一、导入新课： 同学们，上课之前先介绍

9、一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司马光。司马光的砸水缸救同伴的故事陪伴着一代又一代人长大。 资治通鉴中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？咱们一起来看一看。 二、初读： 1.师范读，生注意人物的语气和文中的停顿。 2.抽生读。 3.全班齐读。 三、疏通文意： 1.以小组为单位，了解故事大

10、意，小组内拿不准的字或者句子做上记号，待会提交全班解决。 2.生提出疑问，全班内解决。 四、分析课文，指导朗读 1.概括这个故事的大意。 师相机板书：孙权：劝学。 吕蒙：就学。 鲁肃：惊叹。 2.教师借题发挥：有的同学不爱学习，任凭老师苦口婆心地劝学也无济于事，孙权到底是怎样劝学的，居然让只识弯弓射大雕的吕蒙浪子回头，最终成为一位饱学之士。看来，当老师的特别要学一学孙权的劝学艺术。 3.抽生读孙权劝学的内容。 卿今当涂掌事，不可不学？ 语气坚定，指出学习的必要性。可以看出孙权对部下要求很严格，同时又对吕蒙寄予厚望，希望他学成之后能更好地辅佐自己。 孤岂欲卿治经为博士邪！担当涉猎，见往事耳。 前

11、一句是反问语气，可以隐隐感觉出孙权对吕蒙找借口“辞学”的责备之意。 后一句则说得语重心长，言辞恳切，为吕蒙指明了学习的方法和目的。足见孙权对部下的关心。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 前一句是反问语气。反驳了吕蒙“军中多务”的借口。后一句以自身为例，现身说法，指出学习的可行性。 孙权劝学可谓是语重心长。吕蒙收到的效果如何呢？请大家一齐读出来。 惊叹语气。鲁肃对吕蒙的才略大增既惊叹又赞许。 吕蒙的回答也很有趣。 感叹语气。吕蒙对自己的进步感到自毫。吕蒙和鲁肃同朝为官，对话有调侃的意味。 6.小组内分角色朗读，抽三人扮演其中的角色，其它同学旁白。 五、拓展与提高 1.吕蒙能听取孙权

12、的劝学，最终变得文武双拳，这固然是好事。然而我们不得不联想到北宋神童方仲永，五岁能诗，但由于不注重后天学习，最张“泯然众人”的悲剧，让人痛心不已。 吕蒙和方仲永虽一个在三国时期，一个在北宋，但我们可以插上想象的翅膀，假设有一天，“吕蒙巧遇方仲永”，他们这间会有怎样的一段对话呢？ 请小组内为他们设计几句简短的对话，待会小组内推荐两句同学演示一下。 2.学了这篇文章，你有什么收获呢？请大家自由的，从多个角度谈一谈。 参考： 只要有决心，有毅力，就能学有所成。 虚心接爱别人善意的意见。 不能用老眼光看人，要善于发现别人的进步。 3.吕蒙这所以能由一个目不识丁的武将，变得文武双拳，这与他发奋读书是分不

13、开的。一位同学说：书是钥匙，能开启智慧之门。下面请大家也谈谈你对书的感悟。 例：书是阶梯，能帮助从们登上理想的高峰。 书是良药，能医治愚昧。 书是清泉，能滋润干涸的灵魂。 书是渡船，能载人到达理想彼岸。 书是桥梁， 4.欣赏完孙权高超的劝说艺术，我们能不能也用你所知道的关于读书的名言来劝学呢？ 例：读书破万卷，下笔如有神。 少壮不努力，老大徒伤悲。 书，是人类进步的阶梯。 知识就是力量。 行万里路，读万卷书 莫等闲，白了少年头，空悲切。 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟 玉不琢，不成器，人不学，不知义。 书到用时方恨少，事非经过不知难 为中华之崛起而读书。 孙权劝学教学设计3 教学目标： 1、熟

14、读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。 2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 3、学习一些文言实词和虚词的用法，培养学生的自学能力。 教学重点、难点： 1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。 2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 教学时间：二课时 教学设计： 一、故事导入，激趣引读 1、故事导入： 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。 2、作品介绍： 本文选自资治

15、通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（10191086），字君实，北宋政治家，史学家。 二、读译课文，理解文意 1、读一读: 学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 朗读可分三步： 初读：结合解释粗晓大意。 速读：理清故事情节。 比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位。 2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。 疑难词语探究： 理解下列句子的含义。 a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎

16、么，为何。 c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。 3、议一议： 吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的? （听从了孙权的劝告，“就学”。） 孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。 a卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。 （语重心长，谆谆告诫。） b“孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。 c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，

17、神情激动，语气殷切。 鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”? （因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。） 吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的? （没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。） 为什么“士别三日，即更刮目相待。” （因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。） “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么? （与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。） 三、合作探究，互动释疑 1、合作探究： “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情? 明确：既感到十分惊讶，又由

18、衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。 “士别三日，大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境? 明确：“何乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。 说明：吕蒙的“自豪自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。 孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗? 明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 课文在情节的处理上有什么特点? 明确： a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业

19、的长进。 c情节以人物对话为主。 2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。 四、模仿表演，体验反思 1、模仿表演： 请两位同学分角色扮演吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。 2、体验反思： 你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？ 五、总结存储，课外延伸 1、总结存储： 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 2、课外延伸： 解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说

20、人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 写一篇读后感，谈谈学了本文后你的体会。 课后背诵全文。 孙权劝学教学设计4 教学目标： 知识目标 1、掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文 2、理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨 能力目标 引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格 情感态度和价值观 引导学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯 教学重难点 1、有感情的朗读课文并背诵 2、在学习的过程中懂得“人生需要在学习中不断进步”的道理 3、学习通过品评人物语言分析人物性格

21、教学方法 朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色朗读等 自读法：本文是自读课文，要求学生利用课下解释和工具书翻译课文，提高自读的能力 教学用具 多媒体教学 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 司马光砸缸 二、介绍资治通鉴和司马光。 资治通鉴我国最大一部管理学典籍。资治通鉴，简称“通鉴”，是北宋司马光所主编的一本长篇编年体史书，共294卷，耗时19年。记载的历史由周威烈王二十三年（前403年）开始，一直到五代的后周世宗显德六年（959年）征淮南，计跨16个朝代，共1363年。它是中国最详尽的编年体史书，在中国史书中有极重要的地位。有“鉴前世之兴衰，考

22、当世之得失”之称。 司马光（10191086），北宋时期著名政治家，史学家，散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜春秋左氏传。 北宋熙宁三年（1070年），司马光因反对王安石变法，出知永兴军。次年，判西京御史台，居洛阳十五年，专门从事资治通鉴的编撰。哲宗即位，还朝任职。元丰八年（1085年），任尚书左仆射兼门下侍郎，主持朝政，排斥新党，废止新法。数月后去世。追赠太师，温国公，谥文正，著作收在司马文正公集中。 三、关于孙权和吕蒙（课下注解） 四、读课文（教师范读、学生齐读） 五、字词疏通 以小组为单位，交流一下

23、大家的重点字词和字词疑点。 1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。 2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。 给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。 A、成语： 指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。 比喻人学识尚浅。 B、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。 实词 （1）当涂当权，当道（2）辞推托（3）孤古时王侯自称 （4）卿古代君对臣或朋友间的爱称 （5）见了解（6）往事历史 （7）孰疑问代词“谁”（8）及到了的时候 （9）过经过、到 （10）更重新（11）见事认清事物 （12）拜拜见（13）治经：研究儒家经典 （14）大兄即长兄，这里是对同辈年长者的称呼

24、 虚词 （1）岂反问副词“难道”（2）但只，只是 （3）乃、遂于是，就（4）大副词，非常 （5）即副词，就（6）何疑问副词，怎么 通假字 卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在掌握军国大事 孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？ 古今异义 孤古义：古代王侯的自称。今义：“孤单”“孤苦”。 博士古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。 但古义：只。今义：转折连词。 往事古义：历史今义：以往的事情 一词多义 乃：乃不知有汉（竟）蒙乃始就学（才） 见：见渔人（看见）见往事耳（知道） 特殊句式 蒙辞以军中多务（倒装句状语后置） 3

25、、请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。（教师总的指导） 六、自由朗读课文（要求读出文中人物的感情、语调） 七、揣摩人物语言、形象 我们学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？ 对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。 请几个小组来读一读，互相交流。 归纳：“今当涂掌事，不可不学！”双重否定，语气坚决，对吕蒙的厚望和严格要求 “蒙辞以军中多务”不想学，借口推托 “孤岂欲卿治经为博士邪

26、！（不悦，责备）但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”现身说法，有不悦，责备，更是语重心长。让吕蒙心服口服 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”十分惊奇，又情不自禁的发出赞叹 “大兄何见事之晚乎！”吕蒙为自己的进步感到自豪，更有一种书中多阅历，胸中有壑的自信 小结：孙权平易近人，对部下要求严格，有居高临下的王者权威 吕蒙善于接受别人的正确建议，使自己得以提高，颇有幽默感 鲁肃忠厚长者，对吕蒙的进步毫不掩饰的夸赞；讲礼节，“拜蒙母”。 八、快速背诵竞赛 九、课堂小结 这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？

27、如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！ 十、板书设计 劝学不学（恳切）吴下阿蒙 又劝就学（关心）刮目相看 论议结友（惊赞） 十一、教后反馈 孙权劝学教学设计5 教学目标： 1、指导学生读通读懂课文。 2、体会人物感情，领会课文内容。 3、懂得读书可以改变人的道理。 教学过程： 一、导入：今天我们将和大家一起学习一个很励志、很有教育意义的故事，相信大家读了以后一定受益匪浅。板书课题。看题目，你最感兴趣的是哪一个字或词？导入。 二、初读课文，读准字音。 指名学生读，学生纠正读音。 教师读课文，学生感知课文内容。 三、再读课文，读懂大

28、意。 1、结合解释，独立完成课文的翻译，记下不能解决词句。 2、小组合作，交流翻译情况，有理解不一致如果不能形成统一的意见，作好记录，交给大家解决。 3、提交小组内不能解决的词句，书写在黑板上。大家解决，教师作必要的点拨。 古文翻译五字法：留、补、替、调、删 四、理解内容，读出语气。 1、孙权是怎么劝的？劝的结果如何？ “卿今当涂掌事，不可不学！”（关心肯定，必要性） “孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”（责备） “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（骄傲、自得） 总结劝说方法：“首先说，在吕蒙推辞后接着说”这样的方式。 2、劝的结果如何？ “卿今者才略，非复吴下阿蒙。”

29、（惊讶、夸赞） 侧面描写及作用。 着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使描绘的对象更为鲜明，更为突出。 分角色朗读。 五、品读课文，读出深意。 资治通鉴（北宋著名史学家、政治家司马光(1019-和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。记载了从战国到五代共1362年的史实。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。 你从不同的人物角度，你得到什么启示？ 孙权的角度 吕蒙的角度 鲁肃的角度 六、总结背诵 1、本文有哪些人称代词： 2、有两个成语出自本文：这两个成语

30、现在是什么意思？ 结束语：冰心说：好读书，读好书，读书好。“书犹药也，善读之可以医愚。”刘向 “发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”苏轼 非学无以广才，非志无以成学诸葛亮 玉不啄，不成器；人不学，不知义礼记 书籍是培植智慧的工具夸美绍斯 同学们，让我们与书同行，打好人生的底色。让我们与博览同行，丰富开拓视野。腹有诗书自气华，最是书香能致远；问渠那得清如许，惟有源头河水来。祝孩子们在读书的海洋中乘风破浪，扬帆远航！ 孙权劝学教学设计6 一、教学目标 1.积累“当涂掌事”“但”“涉猎”“刮目相待”“何”等文言词语的含义。 2.通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。 3.了解“鉴于往

31、事，资于治道”的写作意图。 二、教学重难点 重点：通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。 难点：了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。 三、课型 新授课 四、课时 一课时 五、教学过程 （一）课题导入（3分钟） 1.我们已经学习了为学，作者彭端淑鼓励他的子侄辈们立定志向，努力学习。今天，我们再学一篇劝学的文章，孙权劝学，选自资治通鉴，是由北宋司马光主持编写的。 2.齐读课题，说说课题中的关键词是什么？ “劝”。 3.围绕“劝”字，你会产生哪些问题？ 预设：谁劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的效果怎么样？ 4.我们围绕这些问题，来一起学习一下这篇文章。 （二）整体把握，理清思路 1.

32、教师范读，请同学们思考：文中是谁劝谁？他们的身份分别是什么？用笔在文章中划一划。 明确：孙权劝吕蒙学习。“权谓吕蒙曰”，积累“谓”的含义“对说”。 孙权是君王，从他对吕蒙的称呼“卿”和自称“孤”可以看出。（“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪？”）卿：古时君对臣，上级对下级的称呼。孤：君王自称。 吕蒙是一名臣子、武将。孙权对吕蒙的称呼“卿”看出他是一名臣子，从“辞以军中多务”看出他掌管的是军队，是一名武将。 孙权劝学是作为君王的孙权劝作为臣子的吕蒙去读书。 2.那孙权因什么而劝（武将）吕蒙读书呢？请同学们再读一读文章，圈划一下。 明确：“卿今当涂掌事，不可不学！”即“你现在当权掌管政事，不可

33、以不学习。”吕蒙不仅仅是武将了，还要协助孙权管理政事，所以一定要学习了。（请学生再读一遍） 追问1：这句话该怎么读？ 明确：双重否定，肯定语气，有股不容置疑的国君的威严。“！”表示情感强烈。 追问2：那吕蒙去读书了吗？没有。“蒙辞以军中多务”。吕蒙推托了。可见，想要劝服吕蒙读书，是一件难事儿。 3.那孙权是怎么劝的？圈画出相关的句子，读一读。 明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 追问1：请大家结合课下解释，理解这些句子的意思，自己说一说。不理解的词圈出来，我们一起讨论讨论。 翻译：我难道想要你研究经书成为博士吗？只应当广泛阅读，了解

34、往事罢了。你说军中事务多，哪个像我？我常常读书，自认为大有益处。” 追问2：孙权是从哪些方面来劝他的？（孙权得有充分的理由） 明确：明确告诉吕蒙读书的目的是增长才干（目标）；吕蒙读书是有时间的，是有可能性的（条件）；现身说法，告诉吕蒙读书是有效果的（预期效果）。 追问3：老师把“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”改成“孤岂欲卿治经为博士？当涉猎，见往事。”哪个更好？（从孙权劝学的态度有何不同？） 明确：原句好。先找出区别。改句少了“邪”“但”“耳”这些语气词。原句语气比较舒缓，委婉、亲切、诚恳地告诉吕蒙劝他学习目的是让他增长才干，孙权想让吕蒙心悦诚服，而不是用权力来压制他去学习。同时

35、感受到孙权作为君主的那种大气、圣明。 追问4：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”与“卿言多务，孰若孤？”能调换位置吗？ 明确：不能。如果调换的话，会与吕蒙争锋相对；原文的写法，能避免矛盾。另外，先要解决吕蒙思想上的误区：以为孙权劝他读书是为了让他成为博士。 4.“劝”的效果怎么样？从哪里看出？ 明确：效果不错。“蒙乃始就学。” 鲁肃过寻阳，“大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（鲁肃年龄比吕蒙长、权职比吕蒙高，听了吕蒙议论后情不自禁地赞美吕蒙，可见，吕蒙经过学习，才略取得了惊人的进步。）于是决定“拜蒙母，结友而别”，鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与他深交，从侧面表现了吕蒙才略的惊人长

36、进。 5.教师小结：本文写了孙权劝吕蒙读书，他从读书的目标、条件和预期效果这三方面来劝说吕蒙。后来，吕蒙泛览群书后，才略上有了惊人的进步，从一个将才成为了像鲁肃一样的帅才。吕蒙取得的进步，离不开自己的努力，也多亏了孙权的劝说。 （三）再读感悟 1.接下来，我们分角色把整篇文章一起读一读。请三位同学分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃，其他同学旁白。 2.本文选自资治通鉴。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”（从往事中借鉴，对治理世道有辅助作用），命名为资治通鉴，主要为统治阶级提供政治借鉴。 3.学了这篇文章，你有哪些收获？作为君王，你会从中收获些什么？作为大臣，你会收获些什么？作为今天的你，会收获些什么？ 4.老师送给大家一首诗。劝学颜真卿。三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 （四）作业布置 1.整理孙权劝学课堂笔记 2.改写孙权劝学，300字左右 27