《司马光》教学设计12篇 司马光教学设计第一课时.docx

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1、司马光教学设计12篇 司马光教学设计第一课时司马光教学设计1 1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。 2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”等6个字。 3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。 4、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。 1、基于课程标准 目标1、2 识字与写字：小学课程标准指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；书写规范、端正、整

2、洁。 目标3、4 课程标准中关于阅读的表述：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、基于教材特点 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。 3、基于学生实际 学生普遍喜欢听故事，文中司马光的行为会深深的感动小朋友，学生会在一种好奇的情感中朗读课文；本课中的生字比较难认，学生会感到有些困难，结合读课文，分析比较字形加以区分和记忆。 1、朗读课文。 2、指导识字、写字。 通过朗读第

3、四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。 2课时 生字卡片、课件。 1、通过课堂组织字卡游戏及合作学习了解学生对生字词的掌握情况，突破重点。 2、课堂上通过“开火车”的形式检验学生掌握生字的效果，及时查漏补缺。 3、倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习的自主性，尊重学生的个体差异和学习需求，有利于调动学生主动探究；合作学习，有利于相互交流、启发、共同提高，从而真正成为语文学习的主人。 第一课时 1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。 2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，

4、95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”4个字。 3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。 一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。 1、师述：今天，我们认识一位古代的伟人，相机出示挂图。他是谁？ 2、生回答，师板书：司马光（齐读课题） 3、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。） 设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他，为什么要救人，是怎么救人的呢？（激发学生的阅读兴趣） 二、指导看图，初步了解图意。 1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？ 2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？ 三、初读课文，初

5、步了解课文是怎样写图画上的故事的。 1、提出初读要求： （1）读准每个字音。 （2）画出本课的生字。 （3）标好自然段。 四、识记生字。 1、自由认读生字词。 2、不看拼音，直接认读生字词。 3、看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你有什么好办法？ 例如 加一加：别、慌、瞎、救 换一换：虾吓 破坡 叫收 注意词语：使劲、砸破。 多音字：假 4、拿出字卡，做找朋友的游戏 五、指导书写“别、到、那、都”两个生字。 1、自主观察，说一说写好写好这几个字需要注意什么？ （1）“别、到”左宽右窄，“那、都”左右宽窄差不多。 （2）右耳朵旁先写横撇弯钩，再写竖。 2、教师范写，学生书空。 3、学生描

6、红、练写。教师巡视、指导。 六、熟读课文 师：生字娃娃回到课文中，比一比谁读的又准确又流利。 1、同桌合作读课文，要求：读准字音，做到不添字不漏字也不读错字。 2、点名分自然段读。其他同学认真听，如果发现错误请你给他指正。 3、用自己的话简单的说说课文写了一个什么故事。 总结：同学们真了不起，这节课认会了那么多生字，还读会了课文，了解课这个故事，收获真大！ 1、把课文读给家长听一听 2、抄写生字， 并听写 3、想一想：如果你是司马光，你会用什么方法救那个孩子？ 生字卡片 田字格中的生字 别 到 那 都 听写词语 别人 那个 都是 来到 2、教师写字学生注音 司 缸 慌 使 破 救 第二课时 1

7、、通过小老师领读、开火车的形式，复习本课生字。 2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“吓、叫”2个字。 3、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。 一、复习生字 1、小老师领读 2、开火车 二、精读一至三自然段。 1.第一自然段。 （1）指名朗读。 （2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。 （3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。 2.第二自然段。 （1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？ （2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大

8、水缸。 卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 3.第三自然段。 （1）自读课文，思考： 那个小朋友是怎样掉进缸里的？ 掉进缸里的小朋友会出现什么情况？ （2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。 三、学习四至六自然段课文。 1.第四自然段。 （1）指名朗读课文。 （2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？ （3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。 （4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。 （5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？ 2.第五自然段。 （1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动

9、作。 （2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。 （3）讨论： 司马光没有慌，他是怎样做的呢？ “举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？ 指名让学生表演“使劲砸”的动作。 “几下子”告诉了我们什么？ （4）再引导学生看图，讨论： 司马光为什么要砸缸？ 能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？ （5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。 3.第六自然段。 （1）要求有感情地朗读课文，读准“得（d）”的读音。 （2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。 四、朗读四至六自然段课文。 五、发散学生思维。 如果你是当时那些小朋友

10、中的一员，你会怎么做呢？司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？ 要求：大胆想象。 学生踊跃讲出自己的办法。 六、小结。 学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。 七、指导学生书写生字：吓、叫 1、自主观察，注意这两个字左窄右宽。 2教师范写，学生书空。 3学生练习书写。 把故事讲给家人听。 书写本课生字。 20 、司马光 都慌了 别的小朋友叫 喊 跑 找 掉进缸里 没慌 得救了 司马光举 砸 （几下子） （遇事不慌机智勇敢） 1、抽读课文。 2、听写词语 吓人 大叫 司马光教学设计2 教学要求： 1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多

11、音字“得”的另一个读音(de)。 2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。 3.正确、流利地朗读课文。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。 1.板书课题，简要介绍司马光姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。 2.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣) 二、指导看图，初步了解图意。 1.图上画的是什么地方?这个地方有些什么? 2.图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光? 三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。 1.提出初读要求： (1)读准

12、每个字音。 (2)画出本课的生字。 2.说说课文写了一个什么故事。 四、读讲一至三自然段。 1.第一自然段。 (1)指名朗读。 (2)出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。 (3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。 (4)回到课题，是以人物的名字作为课题的。 2.第二自然段。 (1)第二段有几句话，这两句话分别讲了什么? (2)借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。 卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 3.第三自然段。 (1)自读课文，思考： 那个小朋友是怎样掉进缸里的? 掉进缸

13、里的小朋友会出现什么情况? (2)学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。 第二课时 一、学习四至六自然段课文。 1.第四自然段。 (1)指名朗读课文。 (2)讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了? (3)出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。 (4)在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。 (5)小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢? 2.第五自然段。 (1)要求学生仔细读课文，用笔画出司马光的动作。 (2)出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。 (3)讨论： 司马光没有慌，他是怎样做的呢? “举起”与“

14、拿起”作比较，“举起”说明什么? 指名让学生表演“使劲砸”的动作。 “几下子”告诉了我们什么? (4)再引导学生看图，讨论： 司马光为什么要砸缸? 能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗? (5)小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。 3.第六自然段。 (1)要求有感情地朗读课文，读准“得(d)”的读音。 (2)让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。 二、朗读四至六自然段课文。 第三课时 一、总结全文。 1.指名朗读。 2.看图复述故事。 3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。 二、完成课后作业第2题。 1.卡片出示两组句子： (1)他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友

15、在(花园里)玩。 (2)司马光。司马光用(石头)砸缸。 2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。 (1)第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。 (2)第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。 三、指导学生识记字形并书写。 1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。 2.指导书写。 “候”注意右上不要写成“工”字。 “孩”右半边的笔顺是“亠亥”。 “回”是大口套小口，注意大口的最后封口。 “朋”由两个“月”组成。 “跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。 司马光教学设计3 教学目标 1认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。 2正确、流利、有感情地朗课

16、文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。 3能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。 教学重点 1认识生字，有感情地朗读课文。 2通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。 课时安排 2课时 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学案例（一） 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 小朋友，你知道司马光吗?你对他了解多少，能对大家说一说吗? （学生根据课前收集的材料说一说） 2（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有资治通鉴。今天我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。 板书课题：司马光 二、初读课文，整体感知 1播放多媒

17、体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。 2提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事） 3学生自由读课文。要求：读准字音，读通句子。画出带有生字的词语，读一读。标出课文有几小节。 4师检查读文情况。出示词语，指名认读。出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。分段读课文，集体评议、订正。 三、精读课文，理解内容 1学习课文第一小节。 （1）引读第一小节。 （2）读了这句话你知道了什么? （3）“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候? （出示课文插图，学生看图回答） 2学习课文第二小结： （1）自读，标一标有几句话。 （2）指名读，想一想：他是谁? （3）出示

18、句子，比较：这两个句子有什么不同? 他跟几个小朋友玩。 他跟几个小朋友在花园里玩。 （4）读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。（学生自由读。） （5）花园里有什么?（自由读。） （6）这是一口怎样的水缸?看图，水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?（生练读、评读） 3学习课文第三小节。 （1）这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。 （2）小朋友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不小心”? （3）小朋友掉进水缸里了，着急吗?用着急的语气读读。 （学生练读、评读） 4学习课文第四小节 （1）小朋友们都怎样了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“”画出小朋友表现的

19、句子，圈出表示动作的词语。 （2）交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形） （3）如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?（学生试着叫、喊） （4）读出小朋友慌了的语气。（学生练读，评读） 5学习课文第五小节。 （1）司马光是怎么做的?（自由读） （2）出示句子：哪句话好?为什么?（学生读句子，比较异同） 他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。 他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。 （3）在句子中找出表示动作的词，标出。 板书：司马光没有慌拿起使劲砸 （4）把自己当成司马光，边读边做动作。 6学习课文第六小节。 （1）指名读，想想结果怎样? （2）用轻松愉快的语气读一读。 7有感情地

20、朗读全文（自己读，指名读） 四、总结全文 1谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么? 2如果当时你也在场，你会想什么办法救人? 板书设计 20司马光 小朋友司马光 慌了没有慌 哭叫喊跑举使劲砸 司马光教学设计4 教学目的： 1、能有感情地朗读课文。 2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。 教具准备：教学挂图、小黑板 教学过程： 一、看图，学习第1自然段 1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？ 2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。 3、再指名说说假山、水缸的位置。 4、指导朗读。 二、学习23自然段 1、这时发生了什

21、么事？自读第2节。 2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。 （1）这时情况怎么样？谁来读？ （2）语汇议：是否读出了危险的语气。 （3）指导诗词：一不小心。 （4）指读，个别读，章读。 3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用画出有关句子。自读23节。 4、反馈、交流、讨论。 （1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 理解都慌了，指导读词。 引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。 谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？ 表演读这句话。 且扩有的有的还有的来说话吗？ （2）谁画了司马光怎么做的句子？ 指导

22、读词：没有慌、使劲。指导读句子，表演朗读。 司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？ 结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。 如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？ 5、小结。 6、有感情朗读课文。 三、表演课文： 板书设计：21司马光 没有慌使劲砸缸 遇事沉着有主张 司马光教学设计5 教学目标： 知识与技能： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文? 2. 认识本课生字，会写本课生字。 过程与方法：以读代讲，读懂课文，想一想，说一说，司马光是怎样救人的。 情感、态度与价值观：体会司马光的聪明，鼓励学生做一个善于动 脑筋的孩子。 教学重点和难点： 教学重点：

23、有感情地朗读课文并背诵课文。 教学难点：感受司马光遇到危急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质? 一、 创设情境，激趣导入 同学们，今天有一个聪明又机智的少年郎穿越时空隧道来到了咱们一（6）班，他就是司马光。咱们一起把他的名字写出来吧。（齐读课题）关于司马光，你了解多少？司马光姓什么？司马光姓司马，是由两个字组成的，这样的姓叫做复姓。中华大地，物华天宝，人杰地灵，我国历史上就有一些名人，他们的姓是复姓。比如：上官婉儿，诸葛亮。 今天我们特别荣幸，因为司马光要带领咱班同学攀登智慧山。只要我们齐心协力，闯过读文关、识字关、写字关，就可以到达最高峰，人人获得小勇士的称号，大家有信心迎接挑战吗？ 二、 读

24、文关 关于司马光的故事很多很多，今天，我们来学习司马光小时候见义勇为的一件事。请大家打开语文书85页。 1、听老师读一遍课文。 2、司马光特别想听一听6班的孩子读课文，大家自己借助拼音宝宝，把课文读一读。要求：1级音量，读准字音，读通句子。 3、每个小组派出一名代表进行朗读比赛，看看谁是朗读小达人。 （恭喜大家闯过第一关：读文关） 三、 识字 司马光把词语宝宝请到了大屏幕上，让词语宝宝和我们来一场对抗赛呢！ 带拼音读： 1、1级音量同桌互读 2、小老师读（奖励最佳小听众） 去拼音齐读 1、齐读，读出温度 2、开火车读识字 司马光来到了现代，有许多汉字都不认识了，需要我们的帮助。苏老师先来抛砖引

25、玉，我来讲解救字，求加反文旁就是救，当有人向我们求助时，我们就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，这一学期我们已经学过了反文旁的字了，今天我来给大家讲一讲反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演变过来，在金文中，它就是木棍的样子，因此，带有反文旁的字都与棍仗或鞭打有关。你能想到哪些带有反文旁的字（放、牧、收、救） 花园里的花开了，但是，你把生字宝宝介绍一下，让同学们记住，它们才会开出美丽的花来。 司 吓 慌 块 劲 指名让学生上台讲解，做种花朵的游戏。 司马光也对我们竖起了大拇哥呢！ 四、 回文 朗读接力赛 1、面对突发事件，别的小朋友是怎么做的？ 2、司马光是怎么做的呢？ 3、你喜欢司马光吗？用一句

26、话夸夸司马光。 4、司马光夸咱班的孩子真机智！ 我们都非常喜欢司马光砸缸的故事，还有人把它编成了歌曲，咱们邀请司马光来跳跳舞吧。 五、 写字 到 讲解，组词，观察，书空，描红，写字。 六、 课堂小结 学了这一课，你有哪些收获？ 恭喜大家闯关成功，司马光奖励大家做一做手指操呢。 司马光教学设计6 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。 3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。 教学重点、难点： 1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。 2、能有感情地朗读课文。 3、看图展开合

27、理的想象，培养学生的思维。 课时划分：两课时 第一课时 教学目的： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课的生字，并能正确书写。 教具准备：教学挂图、生字卡片 教学过程： 一、揭示课题 1、板书课题。 2、“司马”是个复姓，“光”是名。 简介司马光。 二、范读课文。初步了解课文内容 1、范读课文。 2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？ 三、看图回答，出示生字词 1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候） 2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸） 3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸） 四、教学生字

28、词 1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。 2、检查乍学情况。 3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。 五、指导写字 1、巩固字音。 2、你用哪些方法记住了这些生字？ 3、指导书写。 4、师范写，生描红、仿写。 第一课时作业设计 一、比一比、组词。 找（）候（）司（）园（） 划（）后（）丝（）圆（） 掉（）流（）使（）爬（） 桌（）留（）是（）爪（） 司马光教学设计7 教学目标： 1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。 2、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。 3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉

29、着机智才能想出好办法。 4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。 教学重难点： 1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。 2、认识本课的生字、新词。 3、 学会观察课文中插图中人物的动作、表情、神态。 教学过程： 第一课时 （初读课文、品读课文、学习拓展） 一、揭示课题，了解人物 1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。 2、 板书课题，读题。 （1）知道“司马”是复姓。 （2）识记“司”，组词。 3、简介司马光。（学生或教师） （设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织学

30、生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。） 二、初读课文，识记生字。 1边读课文边画出生字生词。 2借助汉语拼音，读准生字的字音。 3小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。 4汇报。指名读字音，如有不对的及时纠正。 玩：音wn但是读课文时一般带有儿化音。 读词语卡片： 古时候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回 （设计意图：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。） 5记住字形，理解字义。 （1）学生自己学习。 （2）同桌交流学习情况。 （3）指名汇报自学和同桌交流情况。 （设计意

31、图：指导学生识记生字时，启发学生用多种方法记生字，充分调动学生的学 习积极性，牢固的记住生字。） 6、指导学生看图。 （1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？ 他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？ （2）学生简述画面的内容。 （设计意图：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学 生质疑，有利于教学活动有的放矢。） 三、细读课文，理解课文内容。 1、指名读文，说说全文共有几个自然段？ 2、学习课文第一自然段。 （1）指名读，读了这段，你读懂了什么？ （2）“古时候”是指什么时候？ 3、学习课文第二自然段。 （1）指名读，深入地思考：你

32、读懂了什么？ （2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。 （3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？ （4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 （设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导学生反复诵读，尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来，使学生的朗读与口语表达得到同步提高。） 4、学习课文第三自然段。 （1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是 什么意思？ （2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此

33、刻，你的心情如何？ （3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？ （4）用着急的心情练读。 （5）小组内练读后，全班交流。 （6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。 （设计意图：融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。） 5、学习课文第四自然段。 （1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？ （2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。 （3）小组内练读。 （4）个别学生展示读。其他们学进行评价。 （5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他 的方法好吗？小组讨论。 （6）司马光是怎么做的呢？

34、 6、请大家自由朗读课文第五自然段。 （1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？ （2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。 （3）讨论司马光的做法好在哪。 （4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？ （5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？ （6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？ （7）在理解的基础上，再读这一段。 （设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个 性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。） 7、

35、学习课文第六自然段。 （1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？ （2）选择自己喜欢的段落读一读。 四、拓展思维。 假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？ 司马光教学设计8 教学目标 : 1. 认识本课的生字、新词。 2.能够流利、有感情地朗读课文。 3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，以及他沉着、勇敢、果断救人的品质。 教学 过程： 一、揭示课题，了解人物 1 . 导言： 今天这堂课，我们要一起去认识一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。他就是司马光。 2.我们今天要学习的课文22,说的就 是 他 的 故事 . 3.你看，司是一个（平舌音

36、），我们一起读好它。你有什么好办法记住它？（同字少一竖） 4、（出示图片）你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？老师告诉你啊，司马光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。 5.老师还告诉你：司马光曾经做过宰相。他花了19年的时间主持编修了有名的历史著作资治通鉴。 二、初读课文 过渡：那课文又写了什么呢？同学们打开语文书，读读课文吧。 学生自读 1.读生字词 （1）出示一.同学们，这个字，你会读吗？ （2）你再看，这些词你能读准吗？（谁来读前两个？） 后两个你来读。你瞧，在不同的情况下，一的读音会发生一些变化，我们一起读准它们。（齐读） （3）除了一，课文中还有些生字宝宝。现在请你

37、借助拼音，读准字音，词儿连读。遇到难读的字，多读几遍。（指名读） 3.去拼音，开火车检查 4.初读课文 （1）这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？现在，请同学们打开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。 5. 学生 分小节朗读课文 （1） 通过预习，我们知道文章一共有?（手势） （2）你喜欢哪个自然段？就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想一想，这篇课文讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。（课文22,司马光） （3）课文说了一个什么故事呀？ 三、细读课文，理解课文内容。 （一） 学习课文第一自然段。 过渡：同学们听得很仔细，谁愿意来读读第一自然段？ 1

38、.其他同学仔细听，想想，故事发生在什么时间，有哪些人，在什么地方，在干什么？ 2.出图，你瞧，孩子们玩得多开心啊。 （出示句子）你能通过朗读把他们的高兴表达出来吗？ 3.出示第三句话。再读读，花园里还有什么？ （1）（出示水缸词）这个缸是一个（后鼻音），我们读准它。 （2）水缸是做什么用的？ 是的，古时候的人不像我们现在都用自来水，他们用水需要挑水，这种水缸就是用来装水的。 （出示图片）你看，这口水缸和我们小朋友比比个子，还非常（大），（出示一口大水缸）谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。 （3）谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1个） 4.概括第一段的内容 （1）谁愿意来读读第一节？ （2）课文第一段有三句话，告诉了我们事情发展的起因，我们一起来读读。 （二） 学习课文第 二 自然段。 1. 正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？ 快，自己读读第二自然段吧。 2.发生了什么事？ （1）孩子一不小心掉进了 水缸里 . （2）刚才我们知道了，这是一口又大又装满了水的缸，掉进缸里的小朋友会怎么样？ （出示第一句）你