语文爱莲说教案优秀范文3篇(小学语文教学教案范文).docx

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1、精选语文爱莲说教案优秀范文3篇(小学语文教学教案范文)精选语文爱莲说教案优秀范文1 知识目标： 1.通过课前查找资料了解作者与文体,思考作者生平与“莲”的内在联系。 2.能正确朗读课文，疏通文意，熟读成诵。根据课下小注和已有的文言知识掌握“蕃”“濯”“独”“鲜”等重要文言词的意义，辨识“之”的一词多义。(这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容”。) 能力目标 1.通过研读文章，分析文章所展现的莲花的高洁品格，理解作者借助“莲”所要表达的思想与情感。(因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求。)

2、 2.学习课文“托物言志”和衬托(区别正衬与反衬)的写法。根据课堂反应必要时加入与“借景抒情”的比较。 德育目标 (“物与人同”，我们总是能从外物中找到与自己相关的情感，同样是莲，周敦颐看到的是高洁，朱自清看到的是清纯，可见心中是什么，眼前就会呈现什么，心中是美好，眼前才会有美好。)借助本篇文章的学习培养学生健康积极向上的心理情感是其德育目标。 学生处于七年级下学期，对于文言文的学习，有一点自己的学习方法，爱莲说是一篇文意相对简单的文言文，学生能够根据课文解释和词典辨别大部分文言字词的读音和含义，通过小组讨论，能解决部分疑难字词和文章大意。但深入分析文章内容和写作手法，学生还有难度，需要小组讨

3、论，还需教师点拨。本节课用一课时的时间呈现一篇文言文相对完整的教学过程，要做到每点具到是不可能的，因此，我把“赏析”作为本节课学习的出发点。把作者了解、字词释疑、句子翻译作为欣赏文章的前置条件。 教学重点： 1.反复诵读，分析文章所展现的莲花的高洁品格，理解作者的志向。 2.学习课文“托物言志”和衬托(正衬与反衬的区别)的写法。 教学难点： 1.“之”的用法。尤其是取消句子的独立性，学生会套用，但理解欠缺。 2. 学习课文“托物言志”的写法。理解运用“菊”和“牡丹”的衬托作用。 1.导入(2分钟) 现在正是四月，我们相会在这“人间最美四月天”的季节，这个季节，满眼的绿满树的花，映在眼里心下满是

4、欢喜。孩子们，行走在四月的春风里，你们有没有因花而心动(可以提问一至两个学生) 问题：你喜欢什么花?理由是什么? 教师：喜欢而说不出理由那一定是还未爱到心尖上，爱到骨子里，爱到融为一体，周敦颐的爱莲说告诉我们：喜欢它，是因为我是它，它是我。 2.检查预习的查资料情况。核对资料作者简介“说”古代文体(8分钟) (1)作者简介：(2分钟) 周敦颐：宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学家，因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者就称他为濂溪先生。周敦颐著有周子全书行世。 在任上，他以“昭雪伸冤、泽及万民”为己任。卸任后在莲花峰下开设濂溪书院，他的学说对以后理学的发展有很

5、大的影响。周敦颐是把世界本源当做哲学问题进行系统讨论的开创者。周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲花。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇爱莲说。(介绍作者，有助于学生理解莲、牡丹、菊的象征意义，尤其对于莲与菊的区分更具有引导性) (2)解题(1分钟) “说”是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想，写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，有波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。 “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻;写法较灵活，通常采以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。 (3)朗读。

6、把朗读放在预习检查的环节中，有助于教师了解学生对字词的掌握情况(5分钟)目的：培养学生学习文言文的语感。 小组内朗读全文，注意读准字音，断准句小组展示朗读，其他学生纠错教师示范朗读 (4)重点字词检查 (针对重点字词，一是读音，二是释义，特别注意隐逸者的解释，了解“隐逸者”与“隐者”表达的情感的不同) 精选语文爱莲说教案优秀范文2 教学目标： 1.了解“说”这种古代文体及其特点 2.了解本文借物喻人、托物言志的写作手法 3.累积一些文言词汇 教学重点： 1.理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法 2.朗读、翻译并背诵爱莲说原文。 教学难点： 写牡丹、菊花对表达中心的作用 教学方法：背诵法 合作探

7、究法 教学用具：多媒体课件 一、导入新课 莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。回忆一下咱们学过的描写莲花的诗句。 今天我们再来共同学习宋代周敦颐写的一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作-爱莲说。 二、预习展示 1.字词注音展示 蕃fn 涟 lin 亵 xi 濯 zhu 噫 y 颐 y 淤泥y 鲜有闻xin 2.作家作品展示 周敦颐(1017-1073) ，北宋道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，谥号元公，著名的哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者们称他为濂溪先生。 “说”是一种议论文的文体

8、，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。爱莲说就是说说爱好莲花的问题。 三、初读感知 1.自由朗读课文，然后谈谈爱莲说 这篇文章给你的第一印象是什么? 听录音朗读课文，教师做如下指导： (1)文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出韵味来，因此要读得慢些读得舒缓些： 如：“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字，既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓，富有节奏相同的还有“予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也”体会一下。 (2)还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来“出不染，濯不妖”，“染”和“妖”

9、一扬一抑，体会一下。 (3)文中还有些排比句，读的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势来请一位同学来读一下第二段的排比句。 我们掌握了朗读的方法之后，再齐读一遍课文，这一遍要读出韵味来。 教师朗读小结：注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别) 2.引导学生体会这篇文章的朗读基调。 (1)一生读， (2)男女生读 (3)齐读 (4)师生评价 3.再次走进课文，思考下列问题： (1)找出直接描写莲的句子，说说各体现了什么品质。 描写角度 语 句 赋予的品格 明确：生长环境 (出不妖) 高洁、质朴 体态、香气

10、 (中益清) 正直、芳香 风度 (亭亵玩焉) 清高 总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情这也正是作者爱莲的原因 (2)作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹?这有什么作用? 这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花 1.分析“菊”的衬托作用 谁爱菊花?陶渊明是个什么样的人?我们学过他的桃花源记，了解了他是一位“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱”不愿意与统治阶级同流合污的品德高尚的人 师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品

11、质用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己 2.分析“牡丹”反衬的作用 作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，从而表明自己洁身自好的生活态度。 四、研读品味 (1)怎样理解“莲之爱，同予者何人”? 这是一个反问句。一方面照应上文“予独爱莲”，另一方面也透露出对人生世事的感叹，慨叹当时与作者志同道合的人少，能做到品行高洁的人少。 (2)“牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情? 这个感叹句，是作者对那时一些士大夫追求名利，求取富贵的处世态度的强烈讽刺。 2.组内交流 3.班上展示 各组派一人在黑板上的相应位置展示，之后讲评。允许听者质疑。 (多媒体可展示有关美句以及答案) 4.背诵课

12、文 采用当堂背诵的模式，鼓励学习小组推荐“最佳背诵者”展示背诵效果，并进行评价。 四、达标测试 1.学生做“当堂达标检测题”，教师监考。 2. 学生做完后，组内相互批改， 多媒体课件展示答案 3.各组汇报批改情况，尤其是错得比较多的题。 五、总结反思 1.学后反思 学生谈感受，谈收获，反思不足等。 2.教后反思 教师总结学习重点，目标达成，学生表现等。 精选语文爱莲说教案优秀范文3 一、说教材 爱莲说是人教版初中语文八年级上第五单元的一篇精读文章，本单元是文言文单元。本文以“菊之爱”“牡丹之爱”衬托“莲之爱”，层层深入地写来，其中涵盖了大量社会现象，文虽短而意蕴无穷，这种写法也很值得品味。 二

13、、说学情 学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，文言基础知识相对薄弱，对于学生理解文章有所不利，这些都需要教师加以适时引导。 三、说教学目标和重难点 因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标： 1.知识与能力：了解文章的思想内容，充分领略作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。 2.过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，了解托物言志的写作手法;提高鉴赏古文的能力。 3.情感态度与价值观：学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。

14、基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的教学重点是通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，了解托物言志的写作手法;提高鉴赏古文的能力。学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀，则为难点。 四、说教法学法 为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。 那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 五、说教学过程 (一)创设情境，导入新课 著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此，我将展示莲花的，引导学生进入情境，进而导入本课

15、。通过这样的导入，引起学生对于文章的极大兴趣。 (二)诵读训练，初步感知 这一环节我设置了以下环节1.教师播放音频，并让学生自由朗读课文。2.指名学生阅读全文，并翻译全文，概括文章大意。 诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。通过这一环节，引导学生对文言文有一个初步的认识，大致把握文章内容，为下面深入研读做好铺垫。 (三)合作学习，重点感悟 从某种意义上讲，教与学的过程就是面

16、对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。为此，在这一环节，我将出示这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点。 我将设置小组讨论讨论下列问题：1.“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”既然各种各样的花都很可爱，为什么作者独独喜爱莲花呢?2.作者是从哪些方面描写莲花的?3.开头作者为什么写了菊花和牡丹? 这样一个问题链，环环相扣，引导学生深入文本，理解作者独爱莲的原因，明确作者描写莲不同角度，即生长环境、体态、风度。最后引导学生理解，作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，

17、用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己。通过这一环节，学生对文章的思路、结构以及主旨都有了一个深刻的认识。 (四)拓展延伸，发散思维(可省略) 我们常说要走进文本，也要走出文本。引导学生思考，作者用“莲花”寄寓了自己的志趣，你喜欢什么植物?请谈谈你喜欢它的原因或者它寄托了你怎样的思想感情，实现感知向能力的迁移。 (五)小结作业，巩固提高 课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会着重引导学生思考本课学习的象征意义和衬托的手法，通过小结，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。 课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计了开放式的作业：写一篇小短文，表达对某种植物的喜爱以及它寄托了你怎样的思想感情。 12