五年级下册《桥》说课稿9篇(六年级课文桥说课稿).docx

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1、五年级下册桥说课稿9篇(六年级课文桥说课稿)五年级下册桥说课稿1 一、说教材： 家乡的桥这课文,主要通过描写家乡桥的形状多姿多彩,桥名的有趣和桥所带来的乐趣这三方面表达对故乡的思念。在设计教学时,我力图使传统与创新走向融合,既抓重点词,句,段的教学,体现对语文优秀传统的回归,又注重学生的情感体验,让学生在获得知识,提高能力的同时,世界也得到丰富,从而全面提高学生的语文学习素养。所以在教学过程的安排上，我着重从情出发又回归到情感的升华，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间体会作者热爱家乡，怀念家乡的感情，这便是教学的重点目标所在。 二、说教学目标： （一）1阅读课文，知道

2、水乡的桥多、桥美。 2理解“飘逸潇洒、刚劲雄健”等词语的意思，积累描写字体的词语。 3通过学生的预习，培养学生收集信息和处理信息的能力。学会倾听和 与他人交流的习惯。能和同伴开展合作学习。 4有感情地朗读课文，体会作者热爱家乡，怀念家乡的感情，领悟“长相忆，最忆家乡的桥”这句话的含义。 （二）教学重点 有感情地朗读课文，体会作者热爱家乡，怀念家乡的感情，领悟“长相忆，最忆家乡的桥”的含义。 （三）教学难点 学习课文总分写法，体会作者文章描写上的独具匠心，并试着用“先概括后具体”的方法写一写。 三、说教法和学法 （一）说教法： 在教法上，教学主要运用主题教学的理念，抓住“长相忆，最忆家乡的桥”这

3、句话来构建一个学习的平台，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，将目标的充分落实。 （二）说学法： 而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究语段，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升，真正的入情入境，不仅将作者热爱家乡、思念家乡的感情融入心间，更要以此激发起学生对自己家乡的热爱。 四、说教学过程 （一）渲染意境，走进文本 1我们上海地处江南，在我们周围，有许多极富有特色的水乡小镇。（出示：江南水乡的画面）看！小桥流水人家，青山秀水环绕，而这方美丽的土地，养

4、育了这方的人们，有一位作家，离开家乡已经几十年了，总也忘不了家乡的山山水水，尤其是家乡的桥。（出示课题） 2出示：我的故乡在江南。故乡的小河像一条条血脉，布在大地母亲的身上。 小河长，小桥多。桥连着一个村庄与另一个村庄，连接着一户人家与另一户人家。如果提个篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！ （1）轻声读，感受桥的多,桥的随处可见,桥是我们生活中不可缺的一部分 (2)补充:据说在一座水乡小镇上，竟有287座各式各样的小桥，那么多的桥，让作者难以忘记，难怪他说出示：长相忆，最忆家乡的桥 设计意图：上海市中小学生语文课程标准谈到中高年级阅读的要求之一，要引领学生感受课文中一些富有表现力的句子并做

5、适当的积累，像第一句话就能在语言环境中体会比喻这种常见的修辞手法的作用。在此，诗化的语言营造了优美的氛围，有助于学生与文本产生情感的沟通与共鸣,有助于对文章中心极有表现力的句子的初步的品读。 过渡：他为什么会说长相忆，最忆家乡的桥呢？让我们一起来进入第二环节。 （二）初读课文,感知整体 1自己轻声读课文，看一看，你对家乡的桥了解了些什么？呆会儿请你用课文中的语句说一说。 2交流的过程中随机板书：造型千姿百态 桥名充满情趣 孩子们的乐园 设计意图：让学生们在交流倾听中感悟出在概括2-5段时是有一定的方法的，不仅巧妙地完成了书旁批注的练习，又对三年级时已有了解的先概括后具体的方法再次“温故而知新”

6、，无痕地做到了新旧知识的衔接，为下一步的教学做了铺垫。 （三）细读课文,理解深入 A第三节: 1家乡的桥很多很多，那么多的桥，造型却各不相同，千姿百态。 出示：家乡的桥大多是石桥，造型却千姿百态。最简单的是过户桥，一块长石板搁两端，把两户人家连起来；最漂亮、最有气派的数单拱桥，桥洞和它的倒影像个很大很大的圆饼，两边几十级石阶缀上去，形成个大“八”字，一对对石狮子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你撑条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！ 2课文围绕这句总起句举了哪几种造型的桥？它们分别有哪些特点呢？ （多媒体出示）过户桥单拱桥 最简单最漂亮、最有气派 3接问：图文感知后，那你喜

7、欢哪种造型的桥？为什么？ 请你带着个人体验自己轻声读一读，把这种姿态各异的感觉读出来，等会儿我们来进行一个朗读比赛，随机的点评和指导。 4配上音乐师生以总分方式合作读，把那份对家乡的桥的爱意流淌于声情并茂的朗读中。多美的桥啊，怎不让人长相忆！ 设计说明： （一）重学生的情感体验，努力与新课程接轨。语文教学是有情感，有生命的，语文课改倡导学生直接与文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶,受到思维启迪，享受审美乐趣。 教学永远是一门艺术。本课语言优美，意境也很美，因此在教学中，我试图通过想象、感受、表情朗读等方式帮助学生完成对课文的体验，共同去感受美，

8、表达美。在课堂上,我为学生创设了优美的意境，意在老师的指导下学生能读出那种江南水乡的悠悠文化的韵味。但是要读出韵味，语言情感还需要给予及时的引导和巧妙的点拨，那么学生的语言情感才会得以充分的激发。 B第四节: 过渡：桥的造型是如此的千姿百态，那桥的名称又美在哪里呢？让我们细读课文，理解深入。 1请大家自由轻声读读第四节，同桌合作完成一张表格（出示媒体表格） 2放飞想象：这些有趣的桥名，原来还有这样奇妙的来源，那是否就这些桥名呢？你从哪里看出来的？（出示）（神仙桥，台阶数） 师：这里的“”表示什么？你能说说还有什么桥名呢？交流 3课文除了向我们介绍桥名的来历之外，还介绍了桥名的不同字体。（多媒体

9、出示）在交流的过程中进行引读，并重点理解对字体的描写句子： 出示：有趣的是，在青石板上凿就的桥名字体也各不相同，或篆或隶或楷或草，有的飘逸潇洒，有的刚劲雄健，跟桥名相衬相映，又平添了几分情趣。 看，这是什么字体？（出示）让我们来欣赏一下这些各不相同的桥名字体吧！ 出示：各种字体写的桥名 师：这是草书写的这是隶书写的这是篆书写的这是楷书写的 出示：草隶篆楷 所以文中说“或篆或隶或楷或草”，这里的或就是“有的”意思。 问：我们来欣赏一下这些字体，你想用什么词来形容它呢？在交流中理解“飘逸潇洒、刚劲雄健”并积累词语：龙飞凤舞行云流水秀丽端庄苍劲有力 再读句子，感受桥名字体带给我们的情趣。 设计意图：

10、利用媒体优化教学,抓牢文本灵活教学。课文的第四节主要写桥不但美在多姿多彩，更是美在桥名的有趣和桥名字体的各具特色上，这些各不相同又充满情趣的桥名字体也让我们感受到江南悠远深厚的文化底蕴。在感受桥名字体的特色时，出示在上找到的篆、隶、楷、草四种不同的字体的写法，边读句子边欣赏字体，学生自然而然理解“刚劲雄健，飘逸潇洒”等词。在品读句子中仿佛亲身经历般，边读边赞叹，既掌握了文本的内容，理解了桥名字体的美，又欣赏了书法艺术的美。为了进一步领会课文的主旨：长相忆，最忆家乡的桥，我还设计了迁移练习，借用学过的古诗白居易和他的忆江南，从而达到学习上知识之间的融会贯通，有机地整合了不同的知识点。 C第5节

11、对于最让作者难忘的是桥给他的童年带来无穷乐趣的第5小节，我以串读代讲，读出快乐的感觉。 （出示媒体：整个炎热的夏天，我们在桥头下棋猜谜讲故事；我们把桥当作跳水台，比跳水本领，练胆量；我们在桥边钓鱼摸螺蛳，碰的巧，还能从桥洞里捉到一对毛蟹呢！） 1、引读：整个炎热的夏天，我们在桥头我们把桥我们在桥边碰得巧 2、并启发学生想像一下，我们在这个乐园里还可以玩什么？请你动笔写一写。 出示： 家乡的桥是我们的。我们，我们，我们。 设计说明：在学习“乐园”时，我主要以组合朗读和想像训练的形式完成。这样的教学我发现在课堂中所花的时间其实并不多，很多时候只是需要你老师稍加点拨，对学生却帮助很大，关键教师在设计

12、课堂教学时要关注这一点，要乐于花功夫在认真钻研教材上，设计教学环节上，那么我们的的课堂会彰显高效能，教学的难点也巧妙攻克了，而且学生们在当堂的写话训练中既提高了自己对语言文字的表达能力，又在交流中享受到了更多的快乐。 （四）感悟情感,课外拓展 1是啊！家乡的桥是那么千姿百态，富有情趣，它给孩子带来快乐。人们的生活离不开桥，童年的回忆就是对桥的回忆。难怪作者说： 2出示：长相忆，最忆家乡的桥。 那么，说起家乡的桥，他会想起什么呢？四人小组合作说一说。 出示：一说起家乡的桥，我就想起，就想起， 就想起。 看，你们都成小诗人了，我们齐心协力也把这课文改写成了一首小诗。 3出示配乐诗：家乡的桥 4时间

13、可以让人淡忘许多东西，但对家乡的感情，对童年的记忆会随着时间的推移越来越深，这就是乡情因此行文至最后，作者所有的情感，千言万语汇成一句:长相忆，最忆家乡的桥！（不仅局限于对桥的牵挂，更是对故乡人、故乡景、故乡物乃至所有的怀念、热爱，是情感的升华。） 设计说明：毕加索说，每一个儿童都是艺术家。那我就在这节课上为学生创设一个平台，关注他们的生活、他们的观察角度、他们的审美天性，和他们一起想象，一起同题写小诗。我们知道，儿童本身就是一首诗，在今天的这节课即将结束的时候，老师和学生一起体会被文字打动的感觉，使自己得到升华。 5同学们,作者以家乡的桥来抒发自己对故乡的热爱和怀念,你的故乡又有什么令你怀念

14、呢?请同学们选择一两样搜集图片和资料，设计一张关于“的”的小报，向全班同学作一下介绍。 (江南有许多独特的风物，乌篷船、大闸蟹、绍兴酒、龙井茶、紫砂壶、蓝印花布等) 设计说明：语言文字源于生活，用于生活，可以说社会处处皆语文，我们应巧妙引导学生到生活中自主有选择地进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会，积累语言，运用语言，那么我们的学习并不会随着家乡的桥这课文的结束而结束，而是走进了一个更为广阔更为丰富多彩的学习天地。 五、说板书： 教学板书的设计上，我呈现的是本课文的中心句和四个段落小标题，让学生清晰地看到家乡的桥的特点，沉浸于作者满腔的思乡之情。主题鲜明，结构清晰。 第6课、家乡的桥

15、数量非常之多 造型千姿百态 桥名充满情趣 孩子们的乐园 长相忆，最忆家乡的桥。 五年级下册桥说课稿2 一、说教材 桥是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。桥的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段渲染气氛；大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。 二、说教学目标及重难点 教学目标： 1、学会6个生字，能正确读写本课新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，

16、通过有感情地朗读品味语言，理解内容，深刻感受共产党员把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神。 3、领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。 教学重难点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 三、说学生 五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神理解恐怕不够深入。 四、说教法 1、针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，尽量挖掘文本的价值，体会语言的魅力，以现代化的教学手段为媒

17、介，给学生以多方面的感性资料，尽可能多的把课堂交给课堂的主人、学习的主人学生进行自主、探究性的学习。 2、倡导学生个性化阅读，探究文本思想美。 五、说学法 学生主要通过自读自悟，思考，探究等方法体会洪水的凶猛与无情。 六、说课前准备 准备洪水暴发的图片及重点句子的课件。 七、说课时安排 我准备安排两课时进行教学。第一课时抓住文中感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。第二课时体会课文在表达上的特点。 八、说教学过程 一、创设情景，导入新课。 1、出示课件（视频资料）。 看完资料，同学们想到了什么？谁来说一说? 预设：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的无情啊。 2、

18、出示课件（板书：16桥） 今天我们来学习一篇在洪水袭来时人们自救的文章。 二、自学生字词。 1、请同学们快速默读课文，找出文章中的生字，划出新词。 2、交流汇报。 三、范读课文，整体感知。 1、教师范读课文。 思考：课文写了怎样一件事？ 2指名学生回答。 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了 3集体朗读。 四、再读课文，感受洪水的凶猛。 1、轻声朗读课文，在课文中找出描写雨水和山洪凶猛的句子。 出示课件 （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。 你从哪些词语中看出雨水非常大？谁来读一读？ （2）山洪咆哮着，像一群受惊的

19、野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 2、指导朗读，读出洪水的凶猛与可怕。 3、出示课件观察画面。 这就是当时洪水袭来的情景。看了这幅画面，这场洪水给你带来了怎样的感受？能用一个词或一句话形容吗？ 4、出示课件引导：当洪水突然袭来的时候，村庄里发生了什么？ 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路 5、引导：人们找到生路了吗？是什么？ 预设：找到了，是一座窄窄的木桥。 6、引导：桥是一座窄窄的桥，人是一百多号人，水已没到了腰部，如果人们毫无秩序地抢着过桥，会造成什么后果？ 预设：（桥毁人亡）。 7、引导：然而惨剧有没有发生？（没有）是谁扭转了局面？是谁挽救

20、了大家的性命？ 指名回答：他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 五、品读语句，体会人物品质。 1出示课件，提问：年迈的老支书没有因为惊慌而失去理智，他是怎样做的？怎么说的呢？请读课文找出最让你感动的地方读一读。 （1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 面临危机时，老汉的神情是怎样的？（沉着镇静）谁能读出老汉的沉着镇静和威严来？ （2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 指导朗读。 (3)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 A找出描写老汉动作的词。（冲、揪、吼） B你从这些动词看出老汉当时的心情

21、怎样？ C你能用生气的语气读出来吗？ 问：从“你还算是个党员吗？排到后面去！”这句话看出老汉怎样的神情与品质？ 你从这些语句中感受到老汉是个怎样的人？ 六、课堂小结。 本节课我们领悟了桥这篇课文中洪水的凶猛和无情，更加体会到了老支书把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的伟大人格。 七、思维拓展。 学了这篇课文，你想对老汉说些什么？或者你想用怎样的语言去赞美老汉？ 五年级下册桥说课稿3 一、说教材 桥这课文是人教版五年级下册第四组课文中的第二精读课文。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

22、他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们以老支书为代表的优秀共产员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这课文情节跌宕起伏，语言简练生动。 二、说学情分析 现实生活中，像老汉这样具有舍己为人的人层出不穷，有些学生的身边就有这样的人和事，通过其他渠道也能了解了很多类似的感人事迹，但对共产员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的，学生理解恐怕不够深入，特别是对于课题桥的深刻含义也许更不容易理解，教师需要加强引导。另外，五年级的学生已具备一定的阅读能力和语言感悟能力，能抓住重点语句体会人物品质。 三、说教学目标

23、我所上的是本课的第二课时，依据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三个维度，我确定本节课的教学目标如下： 1、有感情地朗读课文 2、抓住文中关键词句，体会老汉是个怎样的人。 3、朗读感悟，课文题目“桥”的含义是什么。 作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这课文幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、所打动，特别是对文章以桥为题的理解。课文所蕴涵的情味、内涵不容易为学生所理解、接受。因此，我确定本课的教学重点是引导学生、抓住文中关键词句，体会老汉是个

24、怎样的人。教学难点是理解题目所蕴涵的深意。 四、说教法和学法 为突破这重难点，我采用的教法是引导点拨法 学生学法方面，我主要采用的是勾画做批注法、自主合作探究、朗读感悟这三种方法。 五、说教学过程 本节课我用以下四个教学环节来完成。 一、谈话引入新课。 二、感悟老汉是怎样的人 1、请同学们快速默读723自然段，画出描写老汉语言、动作、神态的句子，用心体会，在旁边写写感受。 2、抓住重点词、句指导朗读，感悟老汉形象。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。木桥前，没腿深的水里，站着他们的支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！员排在后

25、边！”老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 抓住课文中对老汉语言、动作、神态的描写，感悟老汉临危不惧、热爱群众、不徇私情、英勇献身的崇高，解决教学难点。并在这一过程之中提炼出阅读方法：抓关键词阅读、走进人物内心阅读法、图文结合的阅读方法 三、情感升华，体会“桥”的深意。 同学们，你们现在还觉得这文章仅仅是在写那座窄窄的木桥吗？那么是在写谁？（老汉）就只是写老汉一个人吗？（不，是把所有像老汉这样舍己为人的共产员化身成了一座不朽的，一座使人民群众获得生存的希望之桥。是他们让人民群众相信

26、：只要有共产在，人民群众的生命就一定会得到保障，他们就是和人民群众之间心连心的桥。 四、拓展练习（选作一题） 1、想想老汉未喊出的话是什么，并把它写下来。 2、写一读后感。 五年级下册桥说课稿4 一、说教材 桥是部编版六年级语文上册第四单元的第一课文。本单元是小说单元，引导学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这课文处处充满着人性的美，作者以深情的笔触塑造了一位老共产员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己威信、沉稳、果断地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们以老支书为代表的优秀共产员密切联系群

27、众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 二、说教学目标 1.会写“咆、哮”等8个生字，正确读写“咆哮、沙哑、呻吟”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的感情，领悟课文在表达上的特点。 3.在读中感受老支书舍己为人的品质，感受他崇高的人格魅力。 抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的是本课的教学重点，理解题目所蕴含的深刻含义是本课的教学难点。 三、说教法学法 六年级的学生已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这课文幅短小，但文本所描绘的人物形象和场景都远离学生的生活实际，学生较难被文

28、中老汉的形象、所打动，特别是对文章以“桥”为题的理解。为突破教学的重难点，我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合。 1.情境教学法。让学生抓住文中一些渲染环境的词语和句子，想象面对死亡威胁的情景，切实感受当时的生命垂危，从而更好地理解老支书的舍己救人、忠于职守的高贵品质。 2.朗读法。叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力。让学生用多种形式的读，达到“以读代讲”“以读悟情”“以读达情”的效果。通过朗读、感悟、交流，让学生领会课题“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！ 3.学生自主

29、探究、合作交流。引导学生抓住描写老汉动作、神态、语言和自然环境的关键语句，进行圈点勾画，通过抓住重点来理解课文的主旨。 四、说教学过程 （一）图片导入，揭示课题。 以山洪图片导入，让学生初步感受到山洪的威力。由图片建立直观印象，为后面学习课文时，感受情势的危急奠定基础。 （二）初读课文，感知大意。 1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。不理解的词语可通过和联系上下文的方式自己解决，也可以向同学请教。 2.检查生字认读和课文朗读情况。 （1）注意： “废”的里面是“发”，不要少写一点。 （2）请学生分段朗读课文，检查朗读。 首先让学生自主探究，在自由朗读中认识生字新词，读通课文，并借助多种方法

30、理解词语，我再进行检查，发现问题，随机指导。同时也引导学生交流讨论生字词的识记方法及写字的注意要点。让学生在交流讨论中解决生字词，获得学习的满足与成就感。 3.说说课文主要讲了什么事？ 4.根据故事起因、发展、高潮、结果给课文分段： 起因（1-6段）：村庄突遇山洪 发展（7-13段）：老汉疏导撤离 高潮（14-23段）：桥塌殉职 结果（24-27段）：祭奠英灵 让学生在疏通课文的基础上整体把握课文内容，感知故事情节，梳理内容，为后面的重点研读分析做好铺垫。 （三）再读课文，感受险情。（第16段） 1.读课文第一部分（16段），找出文中描写雨水（或洪水）可怕的句子。 2.学生汇报交流。 根据学生

31、的交流，出示相关句子，引导学生抓住重点词语、分析修辞体会当时的环境危急，创设情境，指导朗读，在读中表现出洪水的凶猛、危险的迫近。 3.感受人们的紧张。 引导学生圈点勾画相关词语，体会人们的心情，感受当时的紧张氛围。 结合词语，创设情境，引导想象，感受当时情势的危急。 引导代入想象：如果你是其中一员，你会是什么感受？渲染紧张的气氛，加深学生的感受，为体会老支书的高大形象和高尚品质做铺垫。 （四）研读文本，感悟。 1.班齐读第723段。想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？ 2.学生交流汇报。 根据学生的交流，出示相关句子 （1）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 从这句话中，你读懂

32、了什么？ 不说话的老汉会想些什么？ 引导入境想象，体会人物心情，感受人物形象。 （2）“老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！员排在后边！” 让学生抓住短句的表达和标点符号蕴含的感情，感知人物形象。 （3）“老汉冷冷地说：可以退，到我这儿报名。” 引导学生抓住态度、语言的描写，丰富对人物形象的感知，体会老汉的高尚品质。冷冷的是老汉的话，不会冷却的是一颗为人民群众的心。 （4）“老汉突然冲上前老汉凶得像只豹子。” 引导学生抓住动词，体会人物形象，创设情境，指导朗读，感受老汉的凶。 引导性提问：老汉揪出来的人是谁？（他的儿子）把儿子揪出来排到后面，就意味着他死的危险更大，老汉不爱自己的儿子吗？从

33、哪里看出来？激发学生阅读后文的兴趣，同时为感知老汉的崇高做铺垫。 （5） “老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。” 抓住“吼”“用力”“推”等词来理解老汉对儿子的爱。 既然老汉这么爱自己的儿子，为什么要把他从队伍中拉出来呢？ 通过对语言、动作、表情、态度等描写的分析，让学生对老汉的认识逐渐丰满起来，感受老支书的高尚品质。同时自然的过渡提问，引起对下文的探究。 3.有感情地朗读课文第二、三部分（723自然段）。 （五）学习结尾，抒发感情。 1.自由朗读课文第四部分（第2427自然段）。 2.思考：课文为什么在最后才交待两人的关系呢？ 3.想像说话：祭奠时，老太太在坟前可能会说些什么呢

34、？ 4.写话抒情：此时此刻，假如你就在老支书的坟前，你想怎样赞颂这位老共产员呢？大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这个字。 启发性提问，让学生感知小说设置悬念的写法和好处。 创设情境，想象说话，让学生转换角色，深刻感受老支书和儿子的感人形象，升华情感。同时紧接着让学生写话抒情，将自己内心的情感用笔抒发出来，加深情感的熏陶。 （六）理解题意，全文。 文章以“桥”为题，有什么深刻含义呢？ 在理解、深刻感受老支书的感人形象的基础上再让学生理解文题“桥”的深刻内涵，就不会有那么大的难度了。学生已经对老支书的形象有了认知，同时前面的分析中对老支书语言的反复朗读，也能感受到一个共产员对人民的热忱与责任

35、，此时再分析课题的含义，也是对老汉为代表的这一共产人形象的拓展和升华。 （七）品味语言，感情朗读。 1.这课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有六百来字，却被评选为优秀短小说，它好在哪儿？ （1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 （2）多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 （3）大量运用比喻、拟人、对比等修辞方法，增强表现力。 （4）通过自然环境描写来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。 让学生思考、交流这课文好在哪儿，既是对全文的再次回顾，同时也是让学生通过这一分析，感受小说的魅力，激发课后阅读小说的兴趣。 2.有感情地朗读全文。 最后让学生有感情地朗读全文，将受

36、到的情感教育通过读的形式外化出来。 （八）课文。 课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳果断的指挥，将村民们送上了远离死亡的生命桥，自己却同儿子一起被洪水吞没。课文歌颂了老共产员这种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高。 五、说板书设计。 本次板书根据课文情节展开，按故事的发展依次提炼内容，概括板书，最后中心，得出“桥”的意义。层次清晰地帮学生串起故事内容，引导认识小说的情节，感知人物形象，受到情感熏陶。 起因（16） 山洪暴发 村民逃生 桥 发展（713） 指挥过桥 稳重果敢 连心桥、 高潮（1423） 保全他人 父子牺牲 生命桥 结果（24

37、27） 洪水退去 祭奠英灵 五年级下册桥说课稿5 一、教学内容 桥是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 根据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下： 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等

38、词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，归纳文章主要内容。 4、在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。 教学难点： 初步认识老汉是个什么样的人。 二、教学理念： 让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住文章的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。 根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。二读

39、课文，了解文章大意。三读课文，品析文章主要人物。一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物老汉。第三次读文，有感情的读课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的伟大。（这部分主要在第二课时完成。）让学生在了解文章之前扫除阅读障碍，使学生能更好的感悟文本。在学习课文时潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的体会中进行感悟、内化、转换。在教

40、授课文时，我采用由整体到部分的方法，让学生在了解文章的大意后，体会老汉的不简单；再细读文中，感悟老汉的伟大。使老汉的形象一步一步浮现出来，越来越清晰。从而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发，激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统一。 三、教学过程 (一)谈话引入课题 同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的） 对，我们曾学过的跨越海峡两岸的生命桥中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物 今

41、天我们来学习桥这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？ (二)初读课文，正音，读通课文。 1、学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！ 2、学生读课文。 3、同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的16自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么

42、样？（相机正音、学习词语）（再请3位同学读书） （三）再读课文，了解文章大意。 1、我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了什么？ 2、刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说主要内容） 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。 （四）三读课文，品析文章主要人物。 1、这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的？（7-22）其他地方写了什么？ 2、我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文） 3、来

43、！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？ （生读印象深刻的句段，师相机指导朗读） 4、通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？ 5、学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家发放声读722自然段。 （五）小结 我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！ 四、教后反思： 在本轮的教学后，我反思全教学过程，认为我基本完成第一课时的任务，让学生对课文有一个整体的了解，对老汉的形象有了初步的认识。这主要是我做好了以下三点： 1、在课堂中突出基础知识的训练。其实在本轮教学中，我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思，懂得一句话表达一个完整的意思，“磨刀不误砍柴工”。让学生扫除学习障碍，很快进入文本、抓住文章的主要内容。