《村居》教学反思3篇(小学语文村居教学反思).docx

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1、村居教学反思3篇(小学语文村居教学反思)村居教学反思1 课中的反思，有利于课堂教学高效高质地完成；而课后的反思，可以批判性的对自己的教学进行分析、思考，有助于使课堂教学心得理论化。看来，课前的反思是课堂教学得以有效开展的保障；课后的反思可以提升教师的理论水平。但在个多月的反思中，我更钟情于课堂教学中的反思活动，尤其是针对自己较为薄弱的环节评价，每每回味，时时咀嚼。 记得刚踏上三尺讲台的时候，课堂教学盛行满堂问，但对学生的回答，我总是表现得很吝啬，不懂得去评价，偶尔评价了，也是简单的你真棒不错很好等。没有针对性，也没有师生间的交流，就像一个考官，只给最后的分数，不重视学生感受的过程。当学生在课堂

2、上不能正确地回答我所提出的问题时，我不是运用评价适时地去引导，而是抛下一句谁能帮帮他的话，让另外的学生回答，直到正确答案出现为止。提出的每一个问题都像一则谜语，猜对了？说声好，错了？ 请坐下，再猜。学习了新理念后，我逐渐认识到课堂评价的重要性，开始重视对学生的评价，尤为注重学生独特的感受和理解，但是不恰当的评价往往又把学生带入误区。比如，在教学乌鸦和狐狸一课时，我提出一个这样的问题读读狐狸对乌鸦说的每一句话，再看看乌鸦的表现，你有什么感受？一生说： 狐狸太狡猾了，他说的话一次比一次动听，最后使乌鸦动心，受骗上当。 我评价：嗯，狐狸的确狡猾。另一生说：我认为狐狸很聪明，也很有恒心，他善于观察，不

3、断改变说话的语气，从一开始向乌鸦问好，到关心她的孩子，赞美她的羽毛，最后直到乌鸦开口。我又评价：很有创意，你的感受真是与众不同。看似观念转变了，但是在鼓励学生独特感悟时，却忽视了文本的价值取向，无形中，把背离诚信的道德行为视为聪明来欣赏，怎么能让学生正确看待社会上江湖骗子假、冒、拐的行径呢？又怎么能为他们的漫漫人生路导航呢？看着学生眼中的疑惑，我也内心也是一片茫茫然。 像这样的尴尬，在实际教学中遇到的可以说不算少，这种时候，我总会回想起那些优秀教师的课堂实录，恰当的评价，适时的启发随处可见，点点滴滴时刻激励着我不断反思自己的教学行为。 有一次，我教学生学习古诗村居，其中有这样一句拂堤杨柳醉春烟

4、，一个学生在朗读这句诗的时候，模仿古人放慢了语速，摇起了小脑袋。但是另一位学生对他的朗读不是很满意，觉得前面的那个同学读得太平淡，她也想读一读。结果，同学们对她的朗读也不是很满意。这时候，我首先肯定了第一位同学的投入，也对第二位同学勇于尝试的态度加以表扬。接着，有很多同学跃跃欲试，先后向大家展示自己的朗读，但是都不尽人意。于是，我请同学们观察课文的插图，孩子们看到地下的小草，有的刚刚发出幼芽，有的在春风中摇摆着；天上的黄莺有的高飞，有的相互依偎，像是在说什么悄悄话；湖堤的柳树随风舞蹈；空中弥漫着薄薄的春烟，朦朦胧胧，十分迷人。 在学生尽情、尽兴的描述中，感受到春天的美好，逐渐沉浸在诗文的意境之

5、中。这时，我又请同学们说说，如果你就是那个诗人，能不能用一个字来形容你现在的感受呢？孩子们想了想，异口同声地说是醉字！这一次再朗读，大家立刻找到了感觉，有的把醉读得很很轻缓，有的把醉字读得很轻快，甚至还加上了眼神与形体的动作，争先恐后地把这首诗的意境展现在众人面前。我想，同学们能有如此淋漓尽致的表现，正是因为教师在授课过程中恰当的运用了评价性的语言，为他们充满个性的理解和朗读保驾护航。 在不断反思的教学过程中，我还逐渐领悟到，语文课堂的评价语言除了应该灵活自如地调动有声语言，还应充分发挥形体语言、表情语言、情感语言等的功能。一个鼓励性的点头、赞许的笑容、由衷地翘起大拇指、慈爱的抚摸在实际教学的

6、运用中，确实达到了此时无声胜有声的神奇效果。 学起于思，思源于疑。自从学习了反思性教学的相关理论，我一直在审视自己的教学活动，渐渐明确了为什么要评价？它不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。其次，明白了评价什么？即 知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三方面。再次，明白了怎样评价？绝不是简单的是非判断，而是融教师教学理念、教学经验、教学机制于一身的因人而化、因人而异的教学智慧；它是对教师知识内功、能力素质、和创造灵性的全面考验；是随机应变的组织、推动、深化课堂教学的操作策略。 评价有法，但

7、无定法，只有不断更新教育观念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价这盏明灯的导航下，充分的认识自我，发展自我，超越自我。 村居教学反思2 春晓是一首富有情趣的五言诗。这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞翔，正是诗的意境。这首唐诗有四行两句。作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。第二句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描述春天夜里的情景。 根据小学

8、生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。 村居展现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由自在的村居生活，这首古诗表达了热爱大自然，热爱美好生活的情感。这一课的教学设计我力求体现快乐学习，自主学习的理念。让学生在轻松愉快的氛围中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意；通过多种形式的反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培养想象能力与口语表达能力。 想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，

9、展开想象，构建自己心目中的村居图，发展学生的个性。在具体的语言环境中，培养学生的口语表达能力，扩大古诗学习的外延。 村居教学反思3 清平乐 村居是南宋词人辛弃疾写的一首表现农村生活的词作。全词不用人在图画中的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以溪萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。 语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展又只能通过言语实践活动来激发。所以在教学中，我在言语情境中引导学生运用课

10、文中的语言进行表达，创设了多处的语言实践活动，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，同时注重引导学生读图，让学生在原有能力的基础上，向课文的更深处行进，受到美的熏陶，获得思想的启迪。 这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。辛弃疾的退金心愿未了，怎么会流连田园生活？细细琢磨，我对词中的醉有了更深刻的理解。作为全词的中心词，这个醉，究竟是谁的醉？我反复诵读，研究资料，有了新的发现：词的上片描写了乡村清秀的景色， 清平乐村居教学反思7 清平乐村居是一首澹语清新、充满诗情画意的小令。全词把一家老小村居生活的不同面貌和表现情态描绘得惟妙惟肖，具有浓厚的生活气息

11、，让人感受到一种清新秀丽的自然美景和一种和谐温馨惬意的农村幸福生活。 我在教学这首词的时候，先出示了几幅农村生活的画面，营造出了一种气氛，再开门见山地指明了本节课所学内容，从课题清平乐村居入手，让学生从村居二字展开联想，再很自然地切入词的内容的学习，并通过形式多样的读、图文结合的想、自由开放的议、生动活泼的演、自主自创的写，深入浅出地让学生把握了整首词的意思，层层推进地引领学生走向了词的意境。 几点感觉成功之处： 第一，诵读，是诗词学习的敲门砖。要让学生读出意境，读出画面，读出诗人的心声。诗词这种文学形式，很多东西是只可意会不可言传的，只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻。我在这堂课上，重视了

12、学生的读，采用了自由读，指名读，齐读，；品读等方式，并不厌其烦地纠正学生在读的过程中出现的错误，引导其读正确，如指导学生读正确亡赖、剥，在指导读的过程中，很自然地就突破了个别字词的理解，并在谈谈自己感受和理解的基础上，再让学生读一读，读正确了，读出词的独有的节奏与意韵了，也就开始打开词的大门了。 第二，想象，是诗词学习的回魂丹。我在引导学生学习这首词的时候，不时地提示学生想象，并创设了不少情景、运用了技术手段让学生自由想象。如，当学生读到最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬这句时，在理解了大意的基础上，不失时机地提示学生：想象一下，小儿躺在地上很顽皮到底是个什么样子。在学生想象的基础上，又让学生诵读，无

13、疑加深了理解。在读到醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪这句时，又让学生想象一下，老头与老太到底在说些什么。一石激起千层浪，学生一下进入了情境。 第三，摹写，是诗词学习的再生丸。古诗词的文字凝练，往往言有尽而意无穷，具有很大的扩展空间。把诗词中的空白点、模糊点、朦胧点一一地进行现代文的补充，既是很好的想象思维训练，也是一种很好的文字训练，还能加深对诗词意境的体悟。我深知这一点，便设计一个练笔环节：让学生选择一幅画面来进行描写。通过学生的作品来看，学生确实又一次加深了词的理解。摹写，是对细节的补白，有了摹写这粒再生丸，诗词中的形象会显得更加细腻，有血有肉；诗词意境也会很更加丰饶，气蕴饱满。 第四，演练，

14、是诗词学习的润滑剂。我抓住诗词中的可扩展处、有价值的地方，来演一演，会很容易激起学生的思维热情，点燃学生的情趣之火。便设计了演绎老翁老媪对话的环节。学生通过联系词的前后意境，进行了生动活泼的二次创作。 通过这一演，学生的兴趣马上调动起来了。这一演，既是对诗意理解的一次反刍，又是意境体会的一次提升。 不足之处： 一、没能重视调动学生个人情的介入。要先调动学生的这种热爱之情，才能进而体会到诗人的情感。接通了读者与诗人之间的情感，诗词才会活起来，文本的意义才会体现。 二、引导学生学会抓诗（词）眼的方法不够。如这首词，我们很容易就能抓住它的眼睛，就一个字：喜。喜什么？喜的是茅檐低小，溪上青青草，喜的是

15、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪，喜的是大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜的是小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。一种喜的情感贯穿词始终，融合在了人、物、事之中。如果学生从喜这个诗眼出发，诗意的理解和诗境的体会，可能就会兼顾了整体性和有机融合性。 清平乐村居教学反思8 清平乐村居是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以永远的童年为专题编排的单元教材中的第一篇课文古诗词三首中的第三首词。在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以多彩的生活为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了一定的情感基础。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会作

16、者对童年的眷念，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。 清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。 在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术境界的。 在写景方面，此人通过茅檐小溪青草这寥寥几笔就勾画出一副清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过醉写出了翁媪生活的惬意与温馨，而一个卧则写出了小儿的天真与可爱。 备课时我就一直在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。 教学中，我以词语教学为抓手，通过借助解释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境。 9