《减法的性质》教学反思3篇(减法的性质教学设计).docx

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1、减法的性质教学反思3篇(减法的性质教学设计)减法的性质教学反思1 减法的性质教学设计 教学内容：教科书第39页例1 教学目标： 1、让学生在解决生活问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法的多样化。 2、培养学生根据具体情况选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点：理解连减时不同算法的算理。教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：同学们，你都去过哪些地方游玩？ 二、小组合作，探索新知 1、出示情境图。（多媒体演示） 师：现在正是踏青的好季节，李叔叔准备外出旅游。在出发前，他要查阅资料。请同学

2、们看，你从图上能了解到哪些信息？ 生：自助旅游这本书共234页 李叔叔昨天看了66页，今天又看了34页。问：还剩多少页没看？ 师：这个问题同学们会解决吗？那就试试吧。 2、小组交流汇报。 师：你们是怎么想的？ 第一种解法： 234-66-34（从总页数中减去昨天看的，再减去今天看的。） 第二种解法： 234-（66+34） （先算出昨天和今天一共看了多少页，再从总页数中减掉。）第三种解法： 234-34-66（先从总页数中减去今天看的，再减去昨天看的。） 师：同学们用不同的方法解决了这个问题，真了不起！下面就请你从这三个算式中任选一个计算一下吧。 3、交流。 你是用哪种方法计算的？说说你的想法

3、。学生汇报 4、熊博士（动画人物）总结。 通过解决问题可以看出，在计算连减时，有多种方法。可以从左往右按顺序计算；也可以把减数加起来，再从被减数里去掉；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法，进行连减的计算。（板书课题：简便运算） 5、知识扩展：现在我把234改成266，想一想，你认为怎样计算简便呢？ （学生思考回答） 三、巩固练习 1、比一比，谁的方法简便。 621-82-18 560-178-22 756-189-156 2、利民水果店原有711千克苹果，已卖了476千克，坏了24千克，还剩多少千克好苹果没卖？ 3、提出可以用连减计算解决的实际问题

4、。 四、总结全课 同学们，在运用不同方法解决问题的过程中，了解了连减计算的不同方法，并且都能把所学的数学知识巧妙的运用到生活中。希望你们平时多留心、多观察，多思考，发现和解决更多的数学问题，获得更多的数学知识， 减法的性质教学反思2 教学内容 教材P39页例1，练习七的1、2、3题。 教学目标 1、知识与技能：知道从一个数里连续减去两个数，可以改为减去两个数的和。 2、过程与方法: 使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 3、情感态度与价值观:培养学生探索、研究数学的意识与能力。 教学重点 引导学生探索和理解一个数连续减去两个数，可以减去两个数的和。 教学难点 理解一

5、个数连续减去两个数，可以减去两个数的和。 教学过程： 一、自主学习 （一）出示自学提纲 自学提纲（自学教材P39页例 1、，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注） 1、题中的已知条件和问题各是什么？ 2、自己试着说一下算式中每一步各表示什么意思？ 3、你喜欢用哪种方法计算，为什么？ 4、能用一句话概括吗？ 5、试用简便方法计算545-167-14 5（二）学生自学（学生对照自学提纲，自学教材并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注） （学生自学，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学生学情） （三）自学检测 1、用简便方法计算。 528-53-47 470-254-46 51

6、5-126-2152、填空。 小明参加主持人竞选，共计有效票325张，其中赞成276票，反对24票，弃权（）票。 二、协作学习 （一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解）。 （引导学生选择合适的方法计算，鼓励学生分工合作，探索交流，教师巡回辅导，发现学生不同的解法） （二）师生互探 1、解答各小组自学中遇到不会的问题。 2、教师有针对性地请不同方法的同学汇报自己的解题思路与方法。 3、小结：一个数连续减去两个数，等于这个数减去后两个数的和。 三、达标训练 1、填空。 436-236-150=436-（

7、+）480-（268+132）=4802681 -159-=1000（+441）-（217+443）=895 2、判断。 638（43857）=63843857（） 90110991= 901（10991）（） 1133664= 133（3664）（） 3456（481519）= 3456481519（） 3、简算。 480-82-18 673-84-71-454、一本书共有385页，小明第一天看了89页，第二天看了95页，第三天看了111页，还剩多少页没有看？ 四、堂清检测 （一）出示堂清检测题。 1、简便计算：863-365-135 1245-（245+673） 2、解决问题：刘老师带10

8、00元给学生买奖品，买钢笔用去386元，买笔记本用去414元，应找回多少元？ （二）堂清反馈： 作业布置 教材P41页1题，2题，3题。 板书设计 减法的性质 234-66-34 234-66-34 234-66-34 =168-34 =234-（66+34）=234-34-66 =134（页）=234-100 =200-66 =134（页）=134（页） 一个数里连续减去两个数，等于这个数减去后两个数的和。 减法的性质教学反思3 减法的运算性质教后反思 -石鼓小学马明全 本节课主要是学习连减算式中的简便运算。教材主要着眼于通过不同解法的比较，使学生认识一个数连续减去两个数，可以改为减去两个数

9、的和，教学时，我首先要学生独立思考，针对同一问题，想出不同的算法，再让学生选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。虽然教参中指出要尊重学生的个体差异，在教学要求的把握上，因人而异。 减法的性质最大的特点是将简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解简便计算方法及其算理的经验支撑，又能使解决问题能力与计算能力的培养相互促进同步提高 由于有实际生活做为知识的支撑点，因此学生较顺利的掌握了新知。但发现还是存在计算上的错误： 如“做一做”中545167145学生无视题中数字的特点，仍旧把167与145相加，没有意识到把两个减数相加并不简便。 减法运算性质是用来使计算简便的，并不是所有的连续减这样的计算题就要用减法运算性质，而且在运用减法运算性质时也要注意数之间的关系，然后再选择最佳方案来运算。通过今天的学习，促发学生在分享学习成功的同时，不仅让学生以成功者的身份介绍提炼知识点，而且着重组织引导学生对学习方法的回忆，数学思想予以关注。这样，知识技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标整合体系得以较为完美的呈现。以后在计算时要学会观察，再决定方法。多猜想，多验证，其实许多数学家也是这样发现数学规律的。 7