习作：那一刻我长大了【教案】.docx

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1、 习作：那一刻，我长大了【教案】 习作：那一刻，我长大了 教学目标 1.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清晰。 2.能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写详细，记录当时的真实感受。 3.写完后和同学沟通，依据同学的意见修改习作。 教学重点 写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清晰。 教学难点 能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写详细，记录当时的真实感受。 教学策略 1.习作指导 （1）指导选材：翻阅影集、日记、成长手册回忆自己成长的历程，抓住让自己突然觉得长大了的某一个瞬间、某一件事情来写。借助教材中的例如和插图帮忙学生翻开思路。 （2）指导习作：写印象最深的事情

2、。把事情的经过写清晰。把“那一刻”写详细。写出当时的真实感受。 2.习作展评 鼓舞学生大胆展现习作，采纳师评、生生互评等方式，赏评习作中的亮点，增加学生写作的信念。同时对比习作要求，看学生有没有把受到触动的那个瞬间写详细，指导学生二次习作，培育学生主动修改习作的好习惯。 教学预备 多媒体课件、学生影集、学生日记、学生成长手册。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清晰。 2.能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写详细，记录当时的真实感受。 教学过程 板块一 创设语境，导入主题 1.翻阅影集，畅谈感受。 （1）请同学们观赏几组照片。（课件出示

3、教材第14页中小女孩从婴儿到长大的成长照片） （2）请同学们翻阅一下自己带来的成长影集。 （3）谈一谈翻阅影集后的感受。（学生自由畅谈） 2.穿插“猜一猜”的嬉戏。 （1）教师引导：现在我们来做一个“猜一猜”的嬉戏。教师这里有咱们班一位同学小时候的几张照片，你们猜猜看他是谁呢？（展现班上一名同学婴儿时期的照片） （2）学生自由猜想。（展现班上那名同学小学时期的照片）3.提醒习作主题。 同父母一起巡游祖国大好河山的那一刻，陪奶奶一起谈天、做嬉戏的那一刻，同学陪我过生日的那一刻，陪父母去探望爷爷奶奶的那一刻我突然觉得自己长大了。板书并齐读习作主题。（板书：那一刻，我长大了） 4.教师小结：同学们翻

4、阅自己的成长影集的时候，脑海里肯定出现出了一个又一个成长中的故事吧。教师观赏这些照片的时候，也感慨万千。还记得大家刚进入一年级的时候，有的孩子常常哭哭啼啼，转瞬间变成了意气风发的少年，长大仿佛就在一瞬间。 【设计意图】用几组学生婴幼儿、孩童、小学的照片导入新课，目的是创设情境，同时让学生感受成长、感受变化，从而激起学生多彩的回忆，为下面叙述自己的成长历程做好铺垫。 板块二 回忆童年，指导叙述 1.查找“那一刻”。 引导：翻阅影集、日记、成长手册回忆一下自己成长的历程，有没有某一个瞬间、某一件事情让你突然觉得自己长大了？（学生自由翻看自己带的影集、日记、成长手册） 2.叙述“那一刻”。 （1）指

5、名叙述：回忆了自己成长的历程，你印象最深的事情是什么？ （2）指名学生读教材中的例如。（课件出示例如） （3）学生沟通汇报：例如中的句子，哪些词让你有所触动，让你突然觉得自己长大了？ 3.指导叙述。 想一想你是在哪一刻长大的呢？那一刻你看到了什么，听到了什么或者是做了什么？那一刻你是怎么想的？ 4.小组沟通。 学生在四人小组内沟通自己长大的“那一刻”，说说当时的情景。 5.全班沟通共享。 每个小组选一个代表与全班同学共享。 【设计意图】师生互动，沟通成长故事，一方面可以调动学生的情感体验，让学生学会观看生活、思索问题，从而养成说真话、写真实故事的习惯。另一方面可以让学生养成多问“为什么”的习惯

6、，从沟通中学会先说详细，再写详细。 板块三 结合课文，指导习作 1.明确习作要求。 （1）课件出示习作要求。 课件出示 l 请写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清晰。 l 把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写详细，记录当时的真实感受。 （2）学生齐读这些要求。 2.指导习作方法。 （1）教师引导：怎样把事情的经过写详细？ （2）读中悟写。（课件出示梅花魂第3自然段） 引导沟通：你从这段话中能发觉什么写作方法？ 教师点拨：写事离不开写人，把一件事的重点局部写详细，离不开对人物的语言描写、动作描写、神态描写和心理描写。（板书：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写） 3.指导写出真情

7、实感。 假如你想让自己的习作打动别人，感染别人，还得力求写出自己的真实感受，尤其是内心被触动的那个瞬间。（板书：真情实感） 4.教师小结：把一件事的重点局部写详细，除了通过人物的语言、动作、神态和心理描写，写出自己的真情实感外，还需要运用比方、拟人、排比、夸大等修辞手法。 【设计意图】这一环节主要是引导学生读课文中的选段，从中学到把一件事的重点局部写详细的方法。课文既是阅读的材料，又是写作的借鉴材料，学好课文中的写作方法，在写作中就能做到事半功倍。 板块四 自主拟题，自由习作 1.指导学生自主拟题。 （1）本次习作的主题是“那一刻，我长大了”。这是大主题，同学们可以自己想一个更好的习作题目，题

8、目自拟。 （2）学生拟定好习作题目。 2.放手让学生自主习作。 这次习作要写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清晰，还要把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写详细，记录当时的真实感受。现在运用今日学到的把一件事的重点局部写详细的方法开头写作吧！（学生自由写作，教师巡察，相机指导） 【设计意图】指导学生自主拟题，放手让学生自主习作，充分发挥学生在本次习作中的自主性。在做好充分预备的状况下，学生习作才能轻松开心。 第2课时 课时目标 1.展现习作，和同学沟通，感受共享的欢乐。 2.依据同学的意见修改习作，能把受到触动的那个瞬间写详细。 教学过程 板块一 沟通共享，构建方法 1.佳作观赏。

9、 （1）指名学生朗读佳作。 （2）沟通评价：引导学生对比习作要求，说说展现的佳作中值得自己学习的地方。 2.例文诊断。 （1）教师出示学生习作中尚需修改完善的片段。 （2）师生评议：引导学生从“事情经过是否清晰”“那一刻是否详细”“是否写出了真实感受”三个方面评议。 （3）争论修改。 3.借助课件，指导方法。 课件出示 l 我和妈妈在公路边观察一个小女孩带着她瘫痪的妈妈乞讨，我给了小女孩十元钱，小女孩用布满感谢的眼神望着我，那一刻，我长大了。 l 我生日那天，爸爸原本同意陪我庆祝生日的，可中午吃饭的时候，爸爸接到一个工作上的电话要出去吃饭，爸爸左右犯难，我劝爸爸以工作为重，那一刻，我长大了。

10、l 奶奶每天在家里干家务，最近奶奶身体不适，我放学一回家就帮奶奶干活，还给奶奶捶背，那一刻，我长大了。 4.教师小结：本次习作最重要的是把受到触动的那个瞬间写详细，怎样才能把受到触动的那个瞬间写详细呢？（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动进展描写，最好用上比方、拟人、排比、夸大等修辞手法） 【设计意图】展现佳作，和同学沟通，感受共享的欢乐。例文诊断，全班共同评议修改，帮忙学生把握把一件事的重点局部写详细的方法。 板块二 修改习作，养成习惯 1.学生自主修改习作。 鲁迅先生常说：“好文章是改出来的。”教师信任爱动脑筋的你们，肯定能改出最棒的习作，赶快运用这些好方法修改自己的习作吧！ 2.同桌沟

11、通互评。 同桌之间互换习作读一读，和同桌沟通，看看有没有把受到触动的那个瞬间写详细，依据同桌的意见再进展修改，直到满足为止。（学生再修改习作，教师相机指导） 3.全班展现沟通。 展现台上展现修改好的优秀习作，全班沟通。（优秀习作观赏） 【设计意图】增加学生“好文章是改出来”的意识，学生自主修改习作，和同学沟通互评后修改习作，一改再改，直到满足为止。培育学生修改习作的力量，提高习作质量，让学生养成修改习作的好习惯。 板块三 总结提升，共享收获 1.学生畅谈收获。 在本次习作过程中，你们有哪些收获？（学生畅所欲言） 2.教师总结：本次习作的主题是“那一刻，我长大了”，我们在习作中要围绕把事情的经过

12、写清晰，把“那一刻”写详细，写出自己的真情实感。 3.誊抄习作，呈现成果。 学生将修改至满足后的习作抄写在作文本上。 【设计意图】意在鼓舞学生共享自己的独特感受及有创意地表达出来，总结习作过程中的阅历和教训，提高习作力量。让学生一吐为快，享受习作的乐趣，激发学生写作的兴趣。 板书设计 那一刻，我长大了 经过写清晰 瞬间写详细 感受写真实 教学反思 1.环节设计清楚，重点突出。 这次习作讲评课的教学设计，旨在提高不同层次学生的习作修改力量。仔细批阅全班学生的习作草稿后，我最大的感受就是作文的立意根本能够表达学生们对主题的思索，但是选材大多比拟一般，并且描写不详细，没有说服力。所以我就把该堂习作评

13、讲课的重点放在指导“如何把一件事的重点局部写详细”上，通过观赏好段落、修改尚需完善的片段、修改自身习作三个步骤设计教学，让不同层次的学生都能有所收获。 2.以学生自己写的习作为例，提高学生评析习作的热忱。 习作评讲课假如一味是教师传授写作方法，会使整个课堂枯燥、寡味，学生的学习热忱不高，师生缺乏互动，实际的学习效率也会很低。所以上课时，我时刻以班级学生的习作为例，引导学生自己读，自己悟，自己说，自己去发觉如何把一件事的重点局部写详细。学生很快从动作、语言、神态等描写方法，比方、夸大等修辞手法的恰当使用中找到了“诀窍”，而自己所了解的学问更为扎实，也更利于学生运用到习作中。正由于把主动权交到了学生的手中，教师只充当了引导者、点拨者，所以课堂气氛更加轻松，学生的争论更加剧烈，收获也颇多。再拿起自己的习作，学生就能毫不迟疑地改起来，知道怎么改，修改习作的力量也就得到了提高。 3.从扶到放，层层深入。 在修改习作的过程中，我安排了两个环节。先让学生集中改某段文字，再让学生去认仔细真地改自己的习作，这主要是个从扶到放的过程。全班共改一文，进展实际的操练，并且结合教师的相机指导，更有助于学生茅塞顿开，有所感悟。扎扎实实地落实共改环节，才能切实提高学生修改自己习作的力量。