二年级数学教学反思：认识角.docx

《二年级数学教学反思：认识角.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级数学教学反思：认识角.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 二年级数学教学反思：认识角 当前位置：牛吹网工作经典教学反思二年级数学教学反思：熟悉角 网络经典 | 经典语录 | 经典阅读 | 经典资料 | 学习经典 | 工作经典 | 生活经典 二年级数学教学反思：熟悉角 更新时间：2023-12-29 10:36:57 二年级数学教学反思：熟悉角 作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学力量，教学反思要怎么写呢？以下是小编细心整理的二年级数学教学反思：熟悉角，仅供参考，欢送大家阅读。二年级数学教学反思：熟悉角1 “角的初步熟悉“虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，在教学中不简单把角的概念讲清晰，

2、尤其是“角的大小与边的长短没有关系“这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习积极性，促使其主动地参加到数学活动之中。 (一)熟悉角。教学时采纳小组活动形式进展，每四位同学一组合作学习。教学过程中，在引入局部，从学生熟识的生活环境中抽象出角的图形，让学生对角有一个初步的感性熟悉。在“折角“局部，先放手让学生去折，他们会利用手中的纸，折出许多大小不一的角。然后以小组为单位，把他们折的角收集起来，让他们自己来分类。学生会按角的大小来分，会按角的开口朝一直分，或者会按边的特点来分等等;通过小组争论，汇报

3、、演示，初步感受角有大小之分。我还留意让学生把数学学问与生活学问相结合，通过找身边的角，使学生知道数学来源于生活并应用于生活。 (二)比拟角。这一环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了大力气的。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动：“怎样才能摆出一个大一点的角?怎样又能摆出一个小一点的角?“通过活动，使学生体会到：(1)活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。(2)张开的“口“越大，角就越大，张开的“口“越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口“的大小有关。学生在活动中把本节课的难点轻而易举的突破了。 (三)画角。画角敬重了学生的认知根底

4、。首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很标准，因此对他们画角的过程不做正确与否的点评。看完学生画的角之后，我再传授标准的画角方法，对以后学生进一步熟悉角打下根底。 数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去(即，学会运用数学的本事)，这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。 二年级数学教学反思：熟悉角2 在本节课中，我注意培育学生的语言训练力量。用“越越“、“慢慢地“说一句话。这两个句式都是学生以前学过的学问，在这里既是对学生学问点的复习稳固，也是增加学生自信念的最正确时机。在体会雨后景象后

5、，让学生说说假设你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只欢乐的青蛙，你会说些什么呢?学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验;另一方面也熬炼了学生的口语表达力量，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。 在指导朗读教学雷雨前这一局部时，我通过让学生感受动画，做“压“垂“的动作进展指导，学生兴趣深厚。在指导雷雨中这一局部时，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。“在这一环节中，我提倡让学生进展共性化朗读，如：有的学生用拍手打节奏或小手轻拍桌子等通过不同的声音来体会雨

6、下得很大。 二年级数学教学反思：熟悉角3 本节课内容是小学数学第三册38-39页的内容。这是一节几何初步学问课程，要求学生知道角各局部的名称，会用直尺画角，会比拟角的大小。本节课我共分5局部来进展，第一局部是：情境导入，找找角。其次局部是：动手操作，画画角。第三局部：自主探究，制造角。第四局部：嬉戏活动，比比拟。第五局部：聪慧思索，动动脑。通过这5个环节来完本钱节教学内容。 这节课具有较强的直观性和可操作性，教学对象是低段学生，他们奇怪心强，同时又特别好动。于是我首先通过“猜图形”嬉戏引入新课，激发学生学习兴趣。其次，联系生活实际让学生熟悉角。通过观看主题图，让学生们找角，提问个别答复，对于学

7、生争先恐后的举手、为了满意学生的兴趣，这时我让同桌相互说，让学生对角形成初步的熟悉，课堂气氛也更活泼了。但缺乏的是：由于平常我的语言不够简练，生怕这个毛病影响这节课，于是在上课时，我时刻提示自己尽量少说，结果在这一环节，学生找完了角，同桌相互说完之后，我只是草率的出示了课件，缺乏了总结，这是一大失误。接下来我又让学生从生活中的剪刀上、饮料的吸管上找角，把这些角描出来加深学生对角的熟悉。又让学生拿出自己的三角板来正确的摸出所找到的角。通过摸角这一环节，让学生通过观看、动手操作、动脑思索来总结摸角的感觉，此时我加以点拨，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的顶点，“直直的”地方叫角的边。课件出示角，让学

8、生指出顶点和边，通过观看、思索得出：一个角有一个顶点两条边。 另外接下来的其次局部“动手操作，画画角”我认为学生把握得很好，通过观看课件画角，让学生说画角的过程，最终通过编儿歌，加深印象，坚固的把握了画角的步骤。在第三局部制造折角时，我做的不到位，对学生放手不够，给学生活动的时间较短。 最不胜利的是第四个环节，我应当先出示活动角，抛出问题让学生思索“怎样才能把这个角变大呢？”或者问：“怎样才能把这个叫变小呢？”通过活动、观看、使学生体会到： （1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。 （2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边

9、张开的“口”的大小有关。然后再出示：红角和蓝角的争吵，这样以来学生就能很快的推断出谁大？谁小？从而也不会在这儿铺张时间。 总之这节课，存在许多的问题，请大家多提珍贵意见。在今后的教学中，我会不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课。如：课前多创设一些生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的力量、动手操作的力量、综合运用学问的力量，从而提高自己的课堂效率。 二年级数学教学反思：熟悉角4 这篇课文有许多地方值得进展拓展延长，进展语言文字的学习。如：在学习第一段“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”这句话时，

10、让学生也来说说：“( )像( )。”在学习“田里的禾苗，由于有了阳光，更绿了。山上的小树，由于有了阳光，更高了。”这两句的时候，我引导说一说：“花园里的花朵，由于有了阳光，更了。” 然后又让学生再想想其它的植物和动物，说说：“，由于有了阳光，更了。”这样的设计从扶到放，逐步提高难度，让学生发挥自己的想象进展说话，培育学生的说话力量，也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系。这些内容上的拓展立足文本，开发了课程资源，不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达力量都是很好的训练，同时对学生理解课文内容有很大的帮忙。 二年级数学教学反思：熟悉角5 1、本节课能亲密联系生活实

11、际，把学生的生活阅历与数学学习严密的结合起来，让学生在生活中找数学，在生活中学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生学习的积极性;通过学生大量的动手操作活动，使他们在活动中亲自感知、亲身体验，在感知和体验中进展思索和探究，有效地激发了学生参加学习的兴趣，整个课堂气氛活泼，大家操作、争论、发言，都跃跃欲试。 2、这节课的重点是让学生直观的熟悉角，体验角的特征，学生用圆形纸折角时，消失了各种各样的角，如：因教学时间关系，这里我没有多用些时间。反思起来，假如当时我能抓住时机，准时展现学生不同的作品，但并不做出评价，到学生体验角的特征后，再让学生思索并推断自己折的是否是角。这样，在凸现学生共性

12、思维、个体差异的同时，能够进一步加深了学生对角的直观熟悉。 3、数学教学中，让学生依据需要进展动手操作是特别必要的，这样可以把抽象的规律思维转化为直观的感知，因此，本节课设计的学生动手操作的局部，学生的积极性被充分的调动，使得课堂气氛活泼，学生理解透彻，加深了对本节课教学内容的把握和应用，到达了满足的效果。 二年级数学教学反思：熟悉角6 熟悉角是我们低数组大组汇报课，对刘教师的这节课，我们有以下几点学习的地方。 第一，贴近学生的生活，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、五角星、扇子等等，进而把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的熟悉查找四周生活中的数学现象，充分表达了数学学问源于生活、高

13、于生活，让学生经受了从生活中来，到生活中去的过程，将数学学问植根于生活的沃土。 其次，从直观形象的事物入手，重视让学生亲自感知。教的概念比拟抽象，对于低年级学生来说根本无从解释、概括，依据低年级儿童的年龄特征，刘教师多处让学生亲自感受、体会。例如新授前先让学生观看实物中的角，抽象出角的图形后，让学生在生活中找角，通过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的熟悉。 第三，注意学习过程的动手操作，刘教师屡次让学生动手操作，做角、玩角、比角，这些活动不仅仅围绕学习内容，让学生在玩中学，加深学生对数学学问的再熟悉，同时也培育了学生的动手操作力量，让学生获得积极的情感体验。 第四，教学重点、难点突出，教

14、学过程层次清楚。由熟悉角的外形，教学角的各局部名称开头，接着用不同的材料做角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并探究出多种角的大小和比拟方法。这样层层递进，螺旋上升，把学生的学习状态有被动变为主动，让学生学得轻松、开心，在玩中学，在做中学。 二年级数学教学反思：熟悉角7 这节课的内容主要教学角的初步熟悉。通过教学，使学生初步感知角的根本特征，并能正确识别角，推断角的大小。是培育学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃。由于学生对角的熟悉生活阅历不多，教学有肯定的难度。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。在数学课堂教学上，教师应给

15、学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、争论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。 我设计了以下环节： 1、抽象角观看感知，建立表象。 本课中，我充分调动学生的学习积极性，通过用实物（红领巾、三角板、纸扇、长方形、不规章图形等）的演示，导诞生活中的角。并让学生观看，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。然后让学生触摸三角板上的角，有什么感受。同时争论一个角有几个顶点？几条边？ 2、推断比拟，深化表象。 在感知角之后，学生根本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两

16、条边组成，再由教师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，了解角的各局部名称，学生书空画角之后，准时设计推断练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的熟悉，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的熟悉，学生由感知建立完整表象的过程。 3、制作角供应材料，操作内化。 动手做一个角是本课浓墨重彩的局部，心理学家皮亚杰认为：儿童的思维是从动作开头的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到进展。这里，供应给学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作沟通做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。学生也能通过制作角这一活动，由对角表

17、象的熟悉，抽象出角概念。 4、比大小自主探究，意义建构。 课堂上给学生供应了自主探究和小组沟通的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，表达了数学学习的共性，学生通过操作、观看，经受了熟悉角的过程。让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会角，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。 整节课下来，学生不仅积极参加主动猎取新知、同时动手操作力量得到了熬炼以及情感态度价值观也得到了提升。缺乏之处：个别同学比拟活动角时学生思索、沟通组织不够高效，以后需加强。本人的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强熬炼。 二年级数学教学反思：熟悉角8 胜利之处： 角的初步熟悉是在学生已经初步熟悉了长方形、正方形、圆、平行四

18、边形、三角形的根底上学习的。角是一个较为抽象的图形，与学生在实际生活中见到的角不尽一样。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起角的正确表象，从而熟悉角的各局部名称、标号角以及画角。为此，我将整节课分为三个环节： 一是通过指一指活动，初步感知角的外形； 二是通过找一找活动，引导学生从生活角中抽象出数学角，熟悉角的外形和各局部名称； 三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征，学会给角进展标号以及画角。 在熟悉角时，先让学生感知生活中的角，然后让学生指一指三角尺上的角，充分利用学生认知过程中的这一学问盲点，通过两次指角，使学生逐步建立了正确的角的表象；而且指角渐渐渗透了角是从一

19、点引发的两条边这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、三角板上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象，从而介绍角各局部的名称，接着再回到生活中，找一找教室中的角，从生活中来，到生活中去。最终再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。 画角这个环节中，我先让学生回忆刚刚见到的角都是怎样画的？由于有了刚刚画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，学生在比拟的根底上形成了自己的看法，都比拟喜爱先画点再画边的方法。由于学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比拟好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的根底上的

20、教学，对于进展学生的正确的熟悉是很有好处的。 缺乏之处： 例如在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。在动手实践之前要求提的也不够明确，使得某些同学不知道该干什么，标号角的时候，里面不应当加角的符号，应当多加强调。 还有在带学生指读、强调顶点和边的感觉这些地方花费的时间太多，导致后来拖堂，其实直接可以通过做题让孩子们自己说出来，只是语言会不太标准，但是这时候我再进展总结就不会显得这么啰嗦。 另外没有处理好预设与生成的关系。比方在处理剪尖是不是角的时候有些仓促，应当在练习之后再回过头来看，就比拟简单了。还有学完之后去指教室中的角的时候，应当提前加一

21、句：能不能指一个大家都能观察的角？这样就不会显得特殊乱。标号角的时候，让学生说一说谁知道怎么标号？没有人说，这时候应当让大家翻开书自己先看看再说，落实每一步环节，不要焦急。 二年级数学教学反思：熟悉角9 角的初步熟悉教学反思 孟丽娟 学习角的初步熟悉，是学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮忙学生更好地理解所学学问，我将观看、操作、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中把握学问形

22、成技能。 在教授角的初步熟悉过程中，对于角的大小和什么有关，和什么无关讲得过于深入了，另外让学生比拟角的大小时应利用活动角进展比拟，而不是三角形其中的角，另外，给学生画角的时候，没有留意画角的方法。以上几点课后我进展了反思，引以为戒。盼望在今后教学中，能够通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培育学生创新精神的实践力量的宽阔天地。 20xx年9月28日 二年级数学教学反思：熟悉角10 本节课以学生的主动探究学习为根本活动形式,力求表达教师的主导作用和学生的主体作用,详细表现在以下几个方面。

23、1、注意学生的实践与操作,表达活动教学思想。 本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生奇怪、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点,更重要的是表达了以活动促进展的活动教学思想。我把原来的学问传授设计成了一连串的活动,学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中进展,整个教学过程是以学习者为中心,以学生的自主活动为根底,学生动了起来,课堂活了起来。. 2.教师敢于放手,给学生的活动供应了充分的时间和空间。 整个教学过程,找角指角折角比角画角,无一不是学生的主动操作与探究,可以说,正是由于教师敢放手,才有了学生的主动探究与思索,才有了学生的自主构建,才有了学生动手、

24、动脑、动口的时机,才有了学生的全员参加,才形成了学生主动学习的心态,才有了学生的主动体验。 3.制造性地运用教材。 本节课教师没有完全根据教材内容的呈现方式照本宣科,而是在精确把握教材学问点的前提下,从学生的生活实际和现有学问水平动身,对教材进展了 “改造”,这样的改造与学生的生活实际更贴近,更简单吸引学生的学习兴趣,学生更简单承受。这也是课程标准根本理念的表达。 缺乏之处: 1)从不同的侧面我了解到,学生见过的角和头脑中的角主要有以下一些: 1、人民币中的“角”。 2、牛角、羊角 3、墙角、屋角、书角 4、角是尖尖的,最顶端的地方 足见每一个学生都有丰富的学问体验和生活积存,每一个学生都会有

25、各自的思维方式和解决问题的策略。我认为这是角初步熟悉教学时学生学习的起点。正如数学课程标准指出,数学教学“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活阅历动身”也就是说要把学生的个人学问、直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。但在运用这些资源的时候遇到一个问题是:如何使学生清晰地知道生活中的角与数学中的角的联系和区分呢? 我在这节课中也关注了这一点,但接近课末却发觉还有几个学生把“角”与“三角形”混为一谈。明显我在此方面的引导还不够到位,假如在熟悉了角的各局部名称后,依据初步感知环节中“多数学生指角都是点一下角的顶点”这一信息进展如下点播:教师在黑板上点上

26、一点设问:“角是这个样子吗?”“想想怎样才能将你想的样子完整地指出来?”然后在小组里争论一下,相互指指。让学生充分体验,形成清楚的熟悉,可能错误的生活阅历能更好地得以订正。 2)由于自己有时说话不够简练,点拨不够奇妙,调控力发挥不够,耽搁了一些时间,对角的大小熟悉没能在一节课中完成,学生只感知、体验了角的大小与两边叉开的大小有关,来不及进展两个边的长度不同,大小一样角的比拟,导致了学问块的割裂。 二年级数学教学反思：熟悉角11 “角的初步熟悉”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖

27、尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。 因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节： 一是通过指一指活动，初步感知角的外形； 二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各局部名称； 三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点； 四是角在生活中的应用，稳固角的学问。 在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。 本节课的优

28、点： 1、角来源于生活，胜利建立角的表象 在熟悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。 充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。 然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大

29、小 制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。 但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。 这奇妙的一比，不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固画一个和第一个角大小不一样的角。 本节课有待改良之处： 1、在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环

30、节之间过于零碎。 2、没有处理好预设与生成的关系。 比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮忙进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反应时， 上来展现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他教师的指导下，我发觉其实这是很

31、好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。 二年级数学教学反思：熟悉角12 一、创设教学环境，调动学生的学习积极性，二年级识字四教学反思。 在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我创设了愉悦可持续型的气氛，让学生走进“对子王国”，先去熟悉我们的老朋友，再学习新对子朋友。识字中，通过和字宝宝交朋友，并坐上“识字列车”一同去巡游“对子王国”。这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习力量奠定了根底。 二、趣味识字，培育学生自主学习

32、力量。 1.学生是学习进展的主体，是探究者，体验者，发觉者。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的仆人。 2.我运用直观形象的课件，创设对子王国的情境进展识字教学。先通过学生自主识字来培育他们的自主探究的力量，在鼓舞他们同桌合作识字，并全班沟通识字方法，识字过程表达循序渐进，先认读带拼音的，再进入“开列车”的嬉戏中认读不带拼音的字，后半步通过“摘苹果”和“欢乐快慢读”的嬉戏让学生趣味识字，加强稳固。 3.让学生在轻松、宽松的气氛中学习探究，体会了主动探究、合作探究的欢乐，学生体验了胜利带来的

33、.喜悦，同时识字力量进一步提高。 三、还学生真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中进展语言。 教学中，我面对的是一个个鲜活的，具有主观能动的人，我们可以促进他们的成长，但不能代替他们成长，所以，我要求自己从领导者变成引导者，由教育者变成煽动者，从组织者变为筹划者，由治理者变为指导者，让学生当“演员”，我当“导演”，创设学生自我治理的时机，指导学生自我学习的方法，培育学生自我鼓励的力量。在本节课的教学中通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经受感知、思索、发觉、沟通等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。 但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处

34、理不当的地便利呈现出来。 1、时间安排有点不合理，造成书写生字的时间太仓促,练习不是很到位。 2、生字词的口头训练容量还可以加大些。 二年级数学教学反思：熟悉角13 “熟悉角”是二年级数学下册的教学内容。在教学过程中，我采纳的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来(初步认知角的)，接下来摸角(感受角)，然后让学生在此根底上用自己喜爱的方法制造出角(制造角)，其次再熟悉角各局部的名称，最终让学生找找教室四周的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性;摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫;教师画角是让学生进一步感知角;

35、认角是帮忙学生进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角;做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，最终通过操作让学生熟悉角的大小与两条边叉开的大小有关。 通过这节课的学习，孩子们把握了角的一些学问，其实我也在预备这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比方在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比方用教师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生答复大的三角板角大。后来在另一个班我马上作了调整，放手让学生来比拟任意两个角的大小，学生

36、有的用重叠的方法比(顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边)，再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思索:假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变?通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角

37、两边的长短是没有关系的。还有学生提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是:要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。 要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。固然这要我们教师不断的努力，信任只要我们努力，就肯定会有收获! 二年级数学教学反思：熟悉角14 角的初步熟悉是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进

38、展教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作力量。”同时把“角的大小的打算因素与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进展突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课根本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点； 1、能够做到环

39、节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中熟悉角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。 课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂构造。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为力量，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终积极地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 2、注意语言表达。在教学中，我依据学生

40、的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡通过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。 但缺乏之处也有几点： （1）在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了后来学生的画角和相应的练习，这局部内容，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订争论角的大小时为第一个高潮，练习之后通过奇妙剪角嬉戏再消失其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。 （2）对学生备的不够。在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。后来我引导说：从大小上看，它们和什么有

41、关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。 二年级数学教学反思：熟悉角15 一，主要以“美为切入点，让学生找出文中“美的词语。(其次句中，哪些词语写得很美?) 依据“金黄的“火红的“金色的“红红的等表示颜色的词语，复习稳固一年级下学期复习时所学的其他表示颜色的词语“黄澄澄“绿油油“金灿灿等。帮忙学生积存词语。同时，适当对学生讲解文中动词的作用：它使句子更加的生动，详细秋天的图画教学反思教学反思。但学生对动词的使用效果不够明确 二、为什么是勤劳的人们画出了秋天的图画?(生谈感受) 大局部学生对这个问题不太敏感，究其缘由，可能是他们生活在大城市，对于农作物的生长，及农夫的劳作不熟识，没有亲身体验的那种深刻感受。所以一时不能理解。 只有极少数学生能答复这个问题。本班的邱廷华不紧表达清楚，甚至连农作物从春到秋的生长，冬的保藏都完整地介绍了出来。 鉴于此，下次课前预备应当要求学生针对一种农作物，了解农夫对它的培育过程。