二年级数学教案(15篇).docx

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1、 二年级数学教案(合集15篇) 课题：混合运算 教学目标 1初步把握没有括号的两步运算式题的运算挨次 2把握脱式计算的书写要求，并会正确地进展脱式计算 3通过学习，培育学生思维的灵敏性及书写标准的好习惯 教学重点 把握没有括号、含两级运算的两步式题的运算挨次 教学难点 正确进展计算 教具学具预备 投影仪、投影片 教学步骤 一、铺垫孕伏。 1口算 248326361894710 37528746472549 2计算 2486369 472152876 订正时，让学生说说每个算式里含有哪些运算，是按怎样的运算挨次进展计算的 教师小结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按挨

2、次运算 二、探究新知。 我们计算的两步式题，都是直接写出得数为了看清晰运算的步骤，便于检查运算过程，可以写出运算的步骤和每次计算的结果，用一种新的格式来表示，即脱式 1教学例1 （1）板书：47125 教师提问：观看算式发觉什么？ 引导学生明确：算式中只有减法和加法，按从左往右的挨次，依次运算 教师叙述：用脱式计算两步式题时，要先在原题下面的左边写，再在后面写第一步运算的结果，还设计算的局部要照抄下来，接着对齐上面的，在下一行写，在后面写其次步运算的结果（边说边板演） 教师板书： 47125 355 40 （2）学生试算： 4816375497 指定两名学生板演订正时再强调书写格式 2教学例2

3、 （1）板书：63505063 教师提问：观看这两个算式，你发觉了什么？ 教师说明：在没有括号的算式里，有乘法和加、减法，不管乘法在前在后，都要先算乘法 观看左边的算式，引导学生说明先进展什么运算，教师在乘法算式下面用彩色笔画上横线表示要先做乘法运算然后明确再算什么 观看右边的算式引导学生说明在这个算式里先算哪一步，教师也在乘法算式下面用彩色笔画上横线，表示要先做乘法运算 强调：没有参与运算的局部要照抄下来 让学生试着计算，指定两名学生板演 （2）指导学生看教科书第9页下面的法则 勾画出法则并齐读，然后指名复述 （3）反应练习 完成例2下面的做一做 19537829 提问：在有乘法和加、减法的

4、算式里，先算什么？ 学生计算，指定两名学生写在投影片上订正时要留意书写格式 3教学例3 （1）板书54677546 提问：观看这两个算式，你又发觉了什么？ 教师说明：在没有括号的算式里，有除法和加、减法都要先算除法 引导学生明确：左边的算式，先算除法运算，再算减法运算 右边的算式，也是先算除法运算，再算加法运算 启发学生试算，指定两名学生板演 （2）指导学生看课本例3上面的法则 （3）反应练习： 455836497 先让学生说一说：有除法和加、减法，应当先算什么，再算什么，然后再计算 4师生小结 在没有括号的算式里，有乘法和加、减法，要先算乘法有除法和加、减法，要先算除法 三、全课小结。 师生

5、共同总结本节学习的内容和应留意的问题 随堂练习 1依据算式，在（）里填上适当的数 259366395 （）（）（）（） （）（） 467442639 （）（）（）（） （）（） 2下面的计算对吗？把不对的改正过来 49624168 36688 61 15621532 9252 187 3计算 721630568504640248 布置作业 5236195339 68434976 637581455板书设计 探究活动 智填运算符号 嬉戏目的 引导学生巧选运算符号，加强四则混合运算挨次的训练，培育计算技能和合作精神 嬉戏材料 14开白纸8张，教师出竞赛题用 2学生每人预备1支水彩笔 嬉戏程序 1教

6、师启发谈话：同学们都知道、（）等都是运算符号，使用不同的运算符号可以取得不同的运算结果奇妙使用运算符号，还可得到一些好玩的发觉比方在4个3中加上不同的运算符号，我们可分别得出0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10十一个结果现在教师这里有两组题目，请同学们分组按要求添上运算符号，看哪个组填得又对又快 2分发第一组题目（教师自已出题） 例：4444 3讲评第一组题目，分发其次组题目（教师自己出题） 例：55552 留意事项 1出题后，可给几分钟让小组进步行分工，然后各组统一开头填 2只记小组成绩，鼓舞同组内的同学相互启发、帮忙 二年级数学教案2 本册教材依据全日制义务教育数学课程标准（试验稿

7、）的根本理念和要求编写，表达了新世纪（版）义务教育课程标准试验教科书。数学第一学段教材编写的指导思想、根本框架和呈现形式。为同行们能增加教学的针对性，下面结合本册教材的编排内容，作一些分析、说明。 一、本册教材的教学内容和教学目标 （一）数与代数 1、第一单元“数一数与乘法” 在这个单元的学习中，学生通过“数一数”等活动，经受从详细情境中抽象出乘法算式的过程，体会乘法的意义，从生活情境中发觉并提出可以用乘法解决的问题，初步感受乘法与生活的亲密联系。 2、其次单元“乘法口诀（一）”，第七单元“乘法口诀（二）” 在这两个单元的学习中，学生经受25和69乘法口诀的编制过程，形成有条理地思索问题的习惯

8、和初步的推理力量，能正确运用口诀计算表内乘法，解决实际问题。 3、第四单元“分一分与除法”，第五单元“除法” 学生通过大量的“分一分”活动，经受从详细情境中抽象出除法算式的过程，体会除法的意义，从生活情境中发觉并提出可以用除法解决的问题，体会除法与生活的亲密联系，学会用乘法口诀求商，体会乘法和除法的互逆关系。 4、第六单元“时、分、秒” 学生通过时、分、秒的学习，初步养成遵守和疼惜时间的良好习惯。在实际情境中，熟悉时、分、秒，初步体会时、分、秒的实际意义，把握时、分、秒之间的进率，能够精确地读出钟面上的时间，并能说出经过的时间。 （二）空间与图形 1、第三单元“观看物体” 在这个单元学习中，学

9、生将经受观看的过程，体验到从不同的位置观看物体，所看到的物体可能是不一样的，最多能看到物体的三个面；能正确识别从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形；通过观看活动，初步进展空间观念。 2、第五单元“方向与位置” 通过本单元的学习，学生能依据给定的一个方向（东、南、西或北）识别其余三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；知道地图上的方向，会看简洁的路线图，从而进展学生的空间观念。 （三）统计与概率 第九单元“统计与猜想”。通过本单元的学习，学生将进一步体验数据的调查、收集、整理的过程，依据图表中的数据答复一些简洁的问题，并与同伴沟通自己的想法，初步形成统计意识。在简洁的猜想活动中，初步感受

10、不确定现象，体验有些大事发生是确定的，有些则是不确定的。 （四）实践活动 本册教材安排了三个大的实践活动“节日广场”“月球旅行”“人类的好朋友”，旨在综合运用所学的学问解决实际问题。同时，在其他详细内容的学习中，安排了“小调查”活动和贴近生活形式多样化的应用性问题，旨在对某一学问进展实际应用。在从事这些活动中，学生将运用所学的学问和方法解决简洁的问题，感受数学在日常生活中的作用；获得一些初步的数学活动阅历，进展解决问题和运用数学进展思索的力量；在与同伴合作和沟通的过程中，进展学生数学学习的兴趣和自信念。 二、本册教材编写的意图和特色 本册教材以学生的数学活动为主线呈现学习内容，创设生动好玩的情

11、境，引导学生动手操作，在解决现实问题的过程中，经受抽象数学模型并进展解释和应用的过程，从中获得对数学学问的理解和体验。下面结合详细学习内容，阐述本册教材编写的意图和特色。 （一）在数与代数的学习中，重视动手操作与抽象概括相结合，体验乘除法的含义，进展学生的数感和符号感 1、关于乘除法的含义 第一单元的标题为“数一数与乘法”，第四单元的标题为“分一分与除法”，表达了教材要通过大量的动手操作，帮忙学生体验乘除法含义的设计思路。在学习乘法之前，教材安排了“数一数”的活动，结合学生的生活阅历，3个3个地数、4个4个地数、5个5个地数使学生体会到生活中存在着大量可以用乘法表示的问题。而学生只学过用加法，

12、将感受到用一样数连加的方法进展计算有肯定的局限性，从而体会到学习乘法的必要性。通过“儿童乐园”“有几块积木”“动物聚会”等情境，由几个几个地数，抽象出用乘法算式表示的模型，使学生详细地体验乘法的含义，而不是背诵乘法的结论。在学习除法之前，教材安排了三个“分一分”活动“分桃子”“分苹果”“分糖果”，数目由小到大，突出除法的本质是“平均分”。在大量的“平均分”活动中，抽象概括出除法算式。学生在活动中逐步体验除法的含义。教材不要求学生背诵除法的结论，也不分“等分除”“包含除”。 2、关于乘法口诀 乘法口诀是我国小学生提高根本计算力量的好玩工具。本册教材分两段进展，“乘法口诀（一）”是25的乘法口诀，

13、“乘法口诀（二）”是69的乘法口诀，共81句。教材采纳“大九九”的形式（即，19中的每个数的乘法口诀都是9句），并分成两段绽开教学。其目的是为了分散记忆的难度，由于25的乘法口诀数目比拟小，相对好记一些，所以教材先安排熟记25的乘法口诀，然后再进展69乘法口诀的教学；69乘法口诀的数目虽然比拟大，但是新学的口诀越来越少，而旧的口诀又得到相应的稳固。除此之外，教材在乘法口诀的设计上还有以下特点。 （1）每一局部口诀都是严密联系学生生活情境引入的 例如，第10页创设庆祝北京申奥胜利的情境，通过数奥运标志“五环图”的环数，引入编5的乘法口诀；第14页一双筷子2根，通过就餐摆筷子的情境引入编2的乘法口

14、诀。这样安排，便于引导学生自觉地投入学习活动，用连加算出得数，为编口诀做预备。 （2）以5的乘法口诀作为起始内容进展编排 由于每只手有5个手指，这是人人都有的学具；数数时，常常5个5个地数。这些与学生生活有亲密联系，有助于学生探究规律，经受编制口诀的过程，把握口诀编制的方法。 （3）在编制乘法口诀的设计上，逐步扩大学生探究的空间 在编制25的乘法口诀时，一般都安排实物情境图，填写一样数连加的得数，并先给出23句编制过程的范例。69的乘法口诀则要求学生独立编制。这样安排，逐步扩大学生的探究空间，培育学生的抽象概括力量。 （4）口诀编排设计上留意表达肯定的规律性，启发学生找联系、找规律，以便于学生

15、来记忆口诀。教材安排了形式多样的练习，有利于保证学生的根本计算技能 例如，第16页学习3的乘法口诀时，教材安排了“你是怎样记住3的乘法口诀的”，引导学生找规律。第72页学习6的乘法口诀时，安排了“想一想”的小栏目，让学生在小组内沟通68=67+69，帮忙学生找相邻的口诀之间的联系，有助于学生熟记口诀。 另外，教材设计了新奇的富有童趣的练习，除了一般的题目和“对口令”等形式外，还安排了“小动物找新家”“谁射中的气球多”“找座位”等活动，使学生在愉悦的气氛中学习表内乘除法，保证根本的运算技能。 3、关于表内乘除法的应用 本册教材把表内乘除法的运算与解决问题结合起来。首先乘除法的熟悉都是从实际情境引

16、入的，本身就是应用问题的学习，另外通过以下两个途径加强乘除法学问的应用。 （1）练习中配有富于童趣的、图文结合的、或有多种信息，有时答案不惟一的问题，有时还让学生自己提出问题并进展解决 例如，第19页第3题，要想得出这辆玩具汽车多少钱，需要通过售货员和顾客的对话（小熊付给大象3张5元和1张10元，大象答复：“正好”，而得出这辆汽车25元）。第45页第4题图中呈现：有28人需要租车，大客车限乘客10人，小汽车限乘客4人，可以怎样租车？答案有多种。第56页第5题，以连环画的形式呈现，一张方桌围坐4人，2张方桌坐8人，而两张方桌拼在一起围坐6人，从而推想3张、4张、5张、6张桌子的情形，引导学生用列

17、表找规律的策略来解决问题。 以上问题都和传统的应用题呈现的形式和要求不一样，没有应用题的类型，不要求学生说程式化的语言，而立足于学问的应用，初步学会一些数学思索方法，进展学生的思维。 （2）通过数学故事、数学嬉戏、实践活动等栏目，应用所学的学问 例如，第17页数学故事，通过连环画的形式进展学生运用所学的学问解决生活中一些简洁问题的意识和力量，同时可以沟通数学与语文之间的联系，并进展思想品德教育。第22页数学嬉戏，要求学生从情境图中找出问题，本身就是数感的培育，进展答复时要运用所学的学问。教材中还安排了实践活动，如找一找生活中的乘法和除法。 以上这些都表达了乘除法学问的实际应用。 二年级数学教案

18、3 教学目标 1. 结合生活情境初步熟悉角，知道角的各局部名称，会用重叠的方法比拟角的大小。 2. 在观看、操作、比拟和沟通等活动中，进展初步的空间观念，培育自主探究、合作沟通的意识。 教学过程 一、 情境激趣 师：在数学王国里住着很多得意的图形娃娃，他们成天在一起唱歌跳舞，玩得可快乐啦！（课件播放很多图形在一起跳舞的场景）在这些图形中，数角最得意了，小朋友想熟悉它吗？ 生：想！ 师：那我们今日就一起去熟悉图形王国里的新朋友角，好吗？ 提醒课题：熟悉角。 评析：新课伊始，通过学生宠爱的童话情境，开门见山地引入新课，不但激发了学生学习的兴趣，而且明确了本节课的学习目标。 二、 自主建构 1. 联

19、系生活实例感知角。 课件出示教科书第68页的情境图。 师：请小朋友认真观看这幅图，图中哪些地方有角？请小朋友上来指一指。 生1：三角尺上有角。 师：你能指出三角尺上的角吗？ 学生指角时，教给学生指角方法（先指角的两边，再在角的两边之间画弧线）。 师：还有什么地方有角？你能上来指一指吗？ 生2：正方形上有角。（边说边到投影上指） 生3：剪刀张开的地方有角。（边说边指） 生4：钟面上有角。（边说边指） 2. 抽象出角的图形。 师：假如把这些角画出来，是什么样的图形呢？请小朋友看屏幕。 动画演示，分别画出剪刀、长方形纸片、钟面上的角。 师：（指画出的角）像这样的图形都是角。角就藏在我们的身边，请小朋

20、友试着找一找在我们四周哪些物体的面上有角。 组织沟通，并让学生指出课桌、数学书等物风光的角。 评析：利用学生熟识的事物，让学生在找角、指角的活动中感知角的特征。在此根底上，抽象出角的平面图形，以帮忙学生建立正确的角的表象。 3. 熟悉角的各局部名称。 师：我们已经熟悉了角，请小朋友看教师画一个角。（画角，指角的一条边）这条直直的线是角的一条边，（指角的另一条边）这条直直的线，是角的另一条边，（指角的顶点）这里的一个点是角的顶点。角有一个顶点和两条边。 师：（拿出三角尺，指其中一个角）这是三角尺上的一个角，你能分别指出这个角的顶点和边吗？ 指名指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边，说一说自己

21、的感觉。 师：请小朋友拿出自己的三角尺，同桌两个人合作，指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边。 学生操作。 师：（指投影上的三个角）你能分别指出这里三个角的顶点和边吗？ 指名到投影前指出每个角的顶点和两条边。 评析：角有一个顶点和两条边的结论，教师没有让学生去探究和发觉，而是以讲解的方式告知学生，符合学生的认知规律，也有利于学生建立正确的表象。随后的指一指、摸一摸等活动，既稳固了角的各局部名称，又丰富了学生的感知，加深了对角的熟悉。 4. 练一练。 课件出示想想做做第1题。 师：下面的图形哪些是角？哪些不是角？ 生：第一个图形是角。 师：你能指出它的顶点和边吗？ 学生到屏幕前指出角的顶点和

22、两条边。 连续完成后面三个图形的推断，并说明理由。 5. 感知角的大小。 师：我们已经熟悉了角，想不想自己做一个角呢？教师为大家预备了一些材料，请大家依据需要自己选择适宜的材料想方法做出一个角来。比一比，看哪个小组做角的方法多。 学生活动，教师巡察，并赐予适当的指导。 师：请把你们做好的角举起来给大家看看。 学生展现自己的作品，并介绍自己是怎样做的。有用小棒摆的，有用直尺画的，有用纸折的，有用硬纸条钉的 师：小朋友真了不起，用不同的材料做出了这么多的角。我们来看这位小朋友做出的角（拿出用两根硬纸条做成的角，使角的两条边重合），请大家认真观看，说一说这个角在怎样变化？（边说边旋转角的一条边，使角

23、渐渐变大） 生1：角的一条边在动。 生2：角在变大。 师：再认真观看，说一说这个角在怎样变化？（边说边旋转角的一条边，使角渐渐变小） 生：角在变小。 师：你能用两根硬纸条做一个角，并像教师那样，转动角的一条边使角变大或变小吗？自己在下面试一试。 学生按要求活动，教师巡察并作适当指导。 师：（出示一个角）教师这里有一个角，你能用手中的角转出一个比教师的角大的角吗？（学生操作，教师留意指导） 师：能转出一个比教师的角小的角吗？（学生操作） 评析：学生用两根纸条做出了一个角，是教学过程中自动生成的教学资源。教师敏锐地捕获了这一资源，通过转动角的一条边使角变大或变小，帮忙学生直观地感受角的大小，收到了

24、很好的效果。 6. 比拟角的大小。 课件出示教科书第69页其次个例题。 师：这里的四个钟面，时针和分针形成了大小不同的角。你能看出哪个角最大，哪个角最小吗？ 生1：第一个钟面上的角最大。 生2：第三个钟面上的角最小。 师：你们的眼睛真亮，一眼就看出来了，剩下的两个钟面上的角哪一个角大呢？ 生1：其次个钟面上的角大。 生2：第四个钟面上的角大。 师：究竟哪个角大呢？请小组内的小朋友一起合作，想一想怎样比拟这两个角的大小。 学生活动，教师巡察并参加小组的争论。 师：你有方法比拟这两个角的大小吗？ 生1：可以用三角尺上的角去量。 生2：可以数钟面上的格子。 生3：可以把两个角重叠起来，看哪个角大。

25、师：你能给大家演示一下吗？ 学生上台演示，把两个角的顶点和一条边分别重叠起来，另一条边分别在重叠的这条边的同一方向。 师：现在你知道哪个角大了吗？ 生：第四个角比其次个角大。 评析：从通过观看可以确定两个角的大小，到通过观看不能确定两个角的大小，引起了学生认知构造的不平衡，促使学生通过小组合作和反复实践，找到比拟角的大小的新方法，进展了学生解决问题的策略，培育了数学思索力量。 三、 稳固延长 1. 想想做做第2题。 让学生说一说每个图形中各有几个角，为什么第一个图形中只有1个角。 2. 想想做做第3题。 师：下面的图形各是几边形？各有几个角？请在书上填一填。 学生在书上填空。 师：比拟填出的数

26、，你发觉了什么？ 生1：四边形有4个角，五边形有5个角，六边形有6个角。 生2：是几边形，就有几个角。 师：是的，一个多边形是几边形就有几个角，那你知道三角形有几条边、几个角吗？ 生：三角形有3条边、3个角。 师：八边形呢？ 生：八边形有8条边、8个角。 3. 想想做做第5题。 师：下面的角，哪个角最大，哪个角最小？ 生：第一个角最大，其次个角最小。 师：你会比拟第三个角和第四个角的大小吗？ 学生用自己的方法比拟两个角的大小。 评析：练习设计充分敬重学生的共性差异，突出重点，既稳固了对角的熟悉，又增加了进一步探究的兴趣。 四、 课堂总结（略） 二年级数学教案4 教学目标 1. 使学生经受数据的

27、收集、整理和分析的过程，体验统计结果在不同标准下的多样性，并会用统计表来表示数据整理的结果。 2. 使学生在学习统计的过程中进展数学思索，能从统计的角度提出并解决与数据信息有关的问题。 3. 使学生参加合作沟通的学习活动，培育积极的学习情感和良好的合作意识。 教学过程： 一、 创设情境，提出问题 谈话：同学们，前两天咱们刚刚开了运动会，喜爱看运动会吗？咱们今日再去看一场特别的运动会，好吗？（出示动物运动会的场景图）认真看看这幅图，你看到了什么？ 谈话：看了这幅图，你想知道什么？ 学生可能提出许多问题，如：有哪些动物参与了运动会，它们各有几只？有哪些竞赛工程？ 【说明：创设学生宠爱的动物运动会的

28、情境，吸引学生的留意力，便于学生主动发觉问题、提出问题,在学生的认知根底与本课教学目标之间架起一座桥梁。】 二、 合作沟通，解决问题 1. 尝试统计，发觉问题。 谈话：同学们刚刚提出了许多问题，怎样才能解决这些问题呢？请同学们小组合作，一起数一数，把数出的结果记录在这样的统计表里（拿出课前发给学生的空白表格）。 反应，组织学生展现沟通自己的统计表，如： 狗 猴 长跑 5只 6只 8只 狗 兔 猴 跳高 长跑 一共 5只 2只 6只 5只 8只 13只 反应：先请完成第一张统计表的小朋友来说一说，你是统计了哪些动物的数量？是怎样想的？ 提问：他统计的动物的数量对吗？这张表格有问题吗？（动物的数量

29、是对的，但从他的统计结果中看不清一共有多少只动物） 反应：我们再请完成其次张统计表的小朋友来说一说，你是怎样统计的，怎样想的？ 提问：他统计的结果对吗？你认为他的这张表格怎么样？有没有问题？（学生可能认为这样统计是对的） 激疑：我们来看这里（指表中的一共13只），一共是有13只动物吗？不对吧，我怎么觉得是26只呢？咱们一起算一算，好吗？（把统计表里的几个数都加起来，算出结果是26只） 学生会提出算动物一共有多少只，不能把狗、兔、猴的只数与跳高、长跑的动物只数相加，由于参与跳高和长跑竞赛的动物中就有狗、兔、猴，这样加就加重了。 提问：想一想，怎样统计才比拟适宜呢？（把它们分开） 引导：是的。可以

30、把它们分开统计，按什么标准来分呢？请大家先在小组里争论争论。 学生争论后，组织沟通，明确：可以按动物的种类分，统计各种动物有多少只，也可以按竞赛工程分，统计参与各种竞赛的动物有多少只。 【说明：这节课讨论的问题是从不同的角度对事物进展分类整理，需要按不同的标准分类统计。教学中，教师并没有把详细的方法直接告知学生，而是放手让学生去尝试解决，使学生在这一过程中体会到原有的统计方法已经不能满意解决问题的需要，从而积极主动地投入到探究新方法的过程中来。】 2. 再次统计，解决问题。 谈话：我们就用这样的方法先统计各种动物有多少只，再统计参与各种竞赛的动物有多少只，好吗？请小朋友想一想，怎样列表统计呢？

31、 依据学生提出的列表方案，出示相应的统计表。 要求：请小朋友按刚刚争论的方法分类整理，把结果填在表格里。 反应：哪个小朋友情愿把自己的统计表拿上来给大家介绍介绍？（学生在实物展现台上展现自己的表格） 狗 兔 猴 长跑 5只 2只 6只 13只 跳高 长跑 一共 5只 8只 13只 沟通时，让学生说一说自己是怎样调整统计表的，为什么要这样做？ 提问：观看两张统计表，有什么一样的地方和不同的地方？ 引导：是的，第一张表是按动物种类统计的，其次张表是按运动工程统计的。怎样才能让人一眼就看清晰每张表格是按什么标准进展统计的呢？ 学生沟通后，小结：为了使统计表所表达的信息更清晰，要在表格的前面加上一栏，

32、注明表中每个工程的意思（课件演示修改统计表的过程）。像这张表格，是按动物的种类进展统计的，第一行表示各种动物的名称，就写上动物种类，其次行是每种动物的只数，就写上只数，后面的每个数就不要再写单位了。这里的一共是指一共有多少只动物，习惯上放在数据的前面，用合计表示。 师生共同修改其次张表格。 3. 观看统计表。 提问：通过小朋友自己的努力，我们精彩地完成了动物运动会的统计任务。看了统计表，你知道了什么？你能提出哪些问题？ 【说明：没有把教学目标仅仅局限于让学生把握简洁的统计方法，而是着眼于让学生经受从尝试失败到胜利的过程。学生在不断探究并完善统计方法的过程中，更深刻地体会了分类统计的必要性和实际

33、作用。让学生依据统计表进展简洁的分析，既能增加对统计结果进展分析的意识和力量，又能从整体上体会统计结果在不同标准下的多样性。】 三、 拓展应用 1. 做想想做做第1题。 小组合作完成，并在全班沟通。 2. 做想想做做第2题。 学生独立完成两个统计表，并组织沟通。 【说明：教材安排了丰富的统计活动，可以依据教学时间和教学需要敏捷处理。】 四、 全课总结（略） 二年级数学教案5 教学目标 学问与技能： (1)结合详细情境中了解乘法运算的意义，熟悉乘号、知道乘法算式中各局部的名称。 (2)熟记26的乘法口诀，比拟娴熟地口算6以内的两个数相乘。 过程与方法： (1)让学生在详细情境中体会乘法的运算意义

34、。 (2)让学生经受乘法口诀的编制过程，在探究口诀的记忆方法的过程中，形成初步的推理力量。 情感、态度与价值观： (1)结合教学使学生受到爱学习、爱劳动的教育，培育学生仔细观看、独立思索等良好的学习习惯。 (2)感觉数学与生活的亲密关系，增加学数学的信念。 (3)培育学生的推理力量和思维的灵敏性。 教学重难点 重点：初步了解乘法的含义,能把一样加数连加改写成乘法算式。 难点：理解乘法的含义。 教学工具 课件 教学过程 1.情景导入 师：同学们，喜爱去游乐场吗?你们跟爸爸妈妈到公园去玩过吗?你们参与过哪些消遣活动? 碰碰车、水上游船、猴子爬树 出示课件中的.游乐场 游乐场中有很多数学问题，你们看

35、到了吗? 生1：看到了过小火车、碰碰车 生2：玩过小火车的有20人。 生3：碰碰车上也有8人。 师：你们是怎么知道的? 生2：我是数的。 生3：我是算的。 板书：2+2+2+2=8 今日我们一起学习怎么用乘法计算。 2.探究新知 学习第47页例1(1)。 提出问题： a同学们，你们都知道小飞机上共有多少人?你是用什么方法算出来的?小组争论。 b沟通汇报：用数就可以;用加法计算的3+3+3+3+3=15。 C这个算式有什么特点呢?谁能看出来?小组合作共同探讨。 这个问题对于大多数学生来说很简单看出来，但班内还有个别理解力量较差的学生，所以，任何问题都要从易到难。 汇报：每个加数都是一样的。 学习

36、第47页例1(2)。 出示课件中的例题图片。 a同学们，你们都知道小火车上共有多少人?你是用什么方法算出来的?小组争论。 b沟通汇报：用数就可以;用加法计算的4+4+4+4+4=20。 C这个算式有什么特点呢?谁能看出来?小组合作共同探讨。 汇报：每个加数都是一样的。 学习第47页例1(3)。 依据上面所讲，请同学们自学这个例题。 汇报：2+2+2+2+2+2+2=14。 小结：这种加数一样的加法，还可以用乘法表示。 乘法算式：27=14或72=14 师：我们以前学过加号、减号，这个左斜右斜的就叫乘号。 提出要求：谁能把上面的几个加法算式写成乘法算式?谁来挑战? 师：你们知道乘法算式怎么读吗?

37、 指名答复，师生更正。 27=14读作：2乘7等于14。72=14读作：7乘2等于14。 3.教学“27=14”的意义。 小组争论乘法的意义。 汇报结果。 师总结：“2”表示一样的加数，“7”表示一样加数的个数，“14”表示一样加数的和。7个2相加可以写成27=14，也可以写成72=14，这里都表示7个2相加。 争论：假如更多的2相加，例如8个、12个又该怎么写呢? 学习第48页例2。 师：同学们知道乘法算式各局部的数字叫什么名字吗? 5+5+5=15 53=15 35=15 3和5都叫“乘数”，“”叫乘号，“15”叫积。 4.课堂练习。 把48页做一做独立完成，然会汇报沟通，师生共同更正。

38、5.拓展提升。 加法算式：XXXXXXXXXXXX 乘法算式：XXXXXX或XXXXXX b.把练习九的1、2、3独立完成。 课后小结 提问： 这节课你学会了什么呢? 师生总结： a求几个一样加数的和用乘法计算简便。 b左斜右斜的就叫乘号。 c第一个乘数表示一样的加数，其次个乘数表示一样加数的个数，等号后面的数表示一样加数的和。如：27=14，7个2相加可以写成27=14，也可以写成72=14，这里都表示7个2相加。 板书 乘法的初步熟悉 加数一样的加法，用乘法表示比拟简便。 5个33+3+3+3+3=1553=1535=15 7个22+2+2+2+2+2+2=1472=1424=14 27=

39、14读作：2乘7等于14 72=14读作：7乘2等于14 5+5+5=15 53=15 35=15 二年级数学教案6 教学目标： 1、通过学生的沟通，发觉100以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。 2、能选择合理的算法，比拟娴熟地进展计算。 3、能运用数学学问尝试解决问题。同时培育学生良好的倾听习惯。 教学重难点： 重点： 1、通过学生的沟通，发觉100以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。 2、能选择合理的算法，比拟娴熟地进展计算。 难点： 使学生理解并把握进位的方法。 新课教授 一、情景导入，激发兴趣 1、出示第11页主题图。问：二(1)班和二(3)班

40、能合乘一辆车吗?为什么? 设计意图：通过观看情景图，从而使学生自己发觉问题，激发解决问题的兴趣。 二、合作沟通，把握算法 1.教学例子。 独立思索，小组争论沟通。 2.汇报各自的计算方法。 3.小结。今日学的内容有什么特点?你能给这种算式取个名字吗?板书课题：进位加法。 4.完成练习二第3题学生看图，了解题意。再列竖式计算。学生汇报，并说明计算方法。 5、总结算法。先独立思索再小组沟通。指名汇报，引导学生总结：要把一样数位对齐;从个位加起也可以从十位加起;个位满十，向十位进1. 设计意图：在尝试、沟通中把握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。 三、稳固练习，实践应用 1、完成P14做一做。学生独立完成。同桌沟通想法。学生汇报并说明算法。 2、完成P14第4题教师巡察、指导。指名汇报、订正，指两道题说说计算方法。 设计意图： 通过练习学生能更为娴熟地把握进位加法的计算方法。