二语文下教学反思通用5篇.docx

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1、 二语文下教学反思通用5篇 二语文下教学反思篇1 上课后先留有五分钟时间让学生自由读课文并思索文中所说的鸟的天堂是什么？ 在当学生阅读得差不多了，我就请学生在全班沟通自己的看法了。大家都纷纷说是大榕树。 我又问那课文消失了几次“鸟的天堂”？你最喜爱哪一词？有个学生他说：“第一次看到了大榕树，这棵大榕树布满了生气“。他很有感情地读了第8自然段最终两句话：“好像每一片绿叶都是一个新的生命在抖动 。这漂亮的南国树”。听到他读，好像眼前就是那绿得逼人眼睛的绿叶在阳光的照射下闪闪发光。让入觉得绿叶绿得鲜亮，绿得让人兴奋！有个同学说：“我喜爱第一次看到的鸟的天堂，由于我从来没有观察过这么大的榕树，也没有看

2、到过树干上长出这么多的根来的大树，这让我实在太惊异了！”她主动地朗读了第7自然段。读得算不上好，文字读顺了却没有感情，重读的地方也不够明显。但是她能够谈出自己的看法，抓住重点段来读也很不错。有个喜爱第一次看到的鸟的天堂的同学说：“我从小就喜爱绿色，大榕树是绿颜色的，所以我喜爱”。他朗读了第8自然段的重点。 发觉让学生们自己来品尝课文，教师引导着提出问题，学生思索问题这种方法，课程变得生动好玩。 二语文下教学反思篇2 ?七月的天山是一篇写景记叙文，记叙了七月骑立刻天山所看到的漂亮的自然风光。表达了对祖国边陲天山风景的宠爱之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最抱负的地方；接着分述了骑立刻

3、天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终抒发了对天山美景的赞美之情。 教学中的比拟满足的地方： 1。教学时，我引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，抓住景物的哪些特点，是怎样用美丽的语言表情达意的”进展自主研读和沟通。学生在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的美丽和修辞手法的奇妙运用。 2。讲课时，我着重引导学生观赏句子“在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天涯的霞光那么刺眼，像高空的彩虹那么绚烂。”要求学生合理运用比方、排比的句式对身边熟识的景物进展仿写练笔。 缺乏的地方： 回忆整节课的教学，程序上好像顺理成章，从整体到局部，从读到

4、写；方法上好像合情合理，有自主阅读，有品读赏析，有课后练笔，做到了读写结合。但总觉得自己在课堂上没有跳出教材这个圈子，对文本的分析面面俱到，重点不突出。大多数学生的写作练笔也只是比葫芦画瓢，没有拓展，没有创新，总之，觉得语文课上读写结合的效果不怎么明显。 二语文下教学反思篇3 ?将心比心人教版四年级上册语文其次组的一篇略读课文，课文通过记叙两个日常生活中的小故事来启发人们在生活中要学会将心比心，敬重老人，关爱孩子，让人与人之间多一些宽容和理解。课文内容浅显易懂，在教学的过程中采纳自读自悟的方法进展课文学习，到达了意想不到的效果。 拿到课文后读了几遍，脑海中开头思索这节课的教学思路。这是一篇略读

5、课文，文章描述的都是日常生活中的寻常事情，备课时是这样设计的：学生读熟课文后解决几个问题，谈谈对这篇课文的理解。以往大多数课堂上的大局部时间都是我在滔滔不绝的讲着，台下一双双小眼睛聚精会神的看着我，小耳朵竖着在仔细听，孩子们发言的时间很少。语文课上总觉得时间过的很快，时间不够用，每每听到下课铃声响起总觉得还有许多东西没讲到，感觉意犹未尽还想连续下去，这时候却没有考虑到学生们的感受。许多时候忽视了他们的想法，导致课堂效果不抱负。这节略读课文让他们自己去学习看看效果怎样。 一上课，我先放课文录音，让学生们跟读课文，目的是为了订正生字的字音，仿照如何能讲课文读的有声有色也就是有感情的朗读课文，进而了

6、解课文内容。跟读一遍课文后，学生再分段朗读再连续了解课文。读完课文教师抛出问题让学生思索，这时学生再一次快速扫瞄课文查找答案。在这反复的阅读中慢慢的熟识了课文内容对教师抛出的问题自然应对自如。在沟通问题时大家的表现很是让我惊讶，平常课上几乎不举手的庞硕同学这节课举了好几次手，叫起他来答复的还很好，我想他读懂文章了，有自信了，有士气在课堂上展现自己了，很替他快乐。课堂上你一言我一语，大家发言都很积极，说出了自己的见解，还有的学生结合实际生活给大家讲了一些例子来说明将心比心的意义。大家在对待老人和孩子方面也都提了不少建议，他们的建议都是发自内心的想法，很真诚，很暖和。看到大家这样的表现我很快乐，自

7、己想要的不就是这样的课堂吗？ 二语文下教学反思篇4 今年我担当高一7班的班主任和高一7班、高一2班的语文教学。我深知高一对于学生来说是个关键的学年，这关系到他们初高中的连接问题。作为一名语文教师，不但要有良好的文化修养素养，还要有科学的工作方法。 一、在教学中，我注意培育学生良好的学习习惯。 1、背记的习惯。首先是把握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的。此外，我强调，好记性不如烂笔头，要求学生做好课内外学习笔记。不仅要记课内的学问、扩展的学问，还要主动去记自己寻常接触到的课外学问。 2、好读书，读好书的习惯。阅读中外名著或伟人传记。伟人传记，则

8、表达了语文的人文性特点，文以载道，要培育健全的人格，就离不开与伟人进展思想上的对话和沟通。阅读能够让学生跨越时空的限制，与大师为伍，让学生们受到人格和思想上的潜移默化。而且学生年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，会在不知不觉中赐予学生影响。一旦形成习惯，学生会终生受益。再者说，从应试来说，也必不行少。阅读，开拓其视野，丰富其内涵。所谓腹有诗书气自华，阅读的质量和数量到了肯定程度，学生的语言表达力量也会渐渐上升。所以，本学期，我让学生们购置一两本名著，进展每周阅读，并做读书笔记。在寒假和暑假里，也会让他们连续阅读，保持好这个良好习惯。 3、动手练笔的习惯。李白“绣口一吐就是半个盛唐”，这是对他优

9、秀作品的高度盛赞。好的作品离不开频繁的练笔。许多的学生背诵了不少，讲起话来那是滔滔不绝如同长江之水，可到写的时候，却是吞吞吐吐如同挤牙膏。不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的。所以我要求学生每周写一篇周记，而且要有500字左右。 二、充分发挥学生主体作用，变被动为主动。 挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动。比方每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言，讲小故事或者名人名事，然后学生发表评价。还有课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分争论，共同解决，并且把学生分为4个学习小组，将发言纳入小组得分中。这样就把学习的主动

10、权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂布满着活泼的气氛，个个踊跃争论，积极发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让学生把握分析解决问题的方法，把握阅读分析的方法要领，转变旧的学习状态，不是被动地承受教师传授的学问，而是主动地把握和运用学问。 三、时刻学习，不断反思 所谓“学高为师，身正为范”，这始终都是教师这一职业的要求。作为一名教师，尤其是一位新教师，更是需要不断进展学习。无论是向其他老教师学习，观摩课堂教学实录，还是进展文本阅读，都不行或缺。我在教两个班语文的同时，也是一名班主任。班主任工作有时候占据了我过多时间，使得我还不能够有太充分

11、的时间进展大量学习。本学期我跟着科组教师去了三亚一中、海南中学进展课堂观摩学习，也参加了网上教学沟通，还听了本校教师的语文课和其他课。只是后者的听课数量还太少，下个学期我将在做好班主任工作、自身教学工作的根底上，加大听课、学习力度，不断完善自我。 二语文下教学反思篇5 第一是林黛玉进贾府的路线图。林黛玉进贾府的路线图是比拟清楚的，学生可以简单地找出，所谓的路线图应当是由一些时间和地点的节点构成。“弃舟登岸”后由东向西先后经过“宁国府”“荣国府”“西边角门”“一射之地”“垂花门”“抄手游廊”“穿堂”“紫檀架子大理石的大插屏”“三间厅”“正房大院”“正面五间上房”。理清这个路线图对于把握本段的内容

12、是有重要意义的，在任何阅读的过程中，“把握构造-理清思路”应当是第一步，只有做到这一步才有可能进一步深入去“品尝语言-领悟感情”，进而把握人物的心理和性格及讨论人物心理性格的合理性。 其次是通过哪些手法来展现宁荣街与贾府的繁华富庶。这属于写作技巧的问题，任何文章在展现事物原来面貌的过程中并非单纯地平铺直叙，往往会运用一些技巧更好更充分的表现。比方“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”，这便使用了侧面衬托的手法;“几个三等仆妇，吃穿用度，已是非凡”使用了正衬的方法。 第三是林黛玉的心理与性格特点。林黛玉进贾府初步展现了贾府的环境特点和几个重要人物，特殊是林黛玉的性格特点。而第一段有句话特

13、别关键，学生很简单便能找出，就是“步步留心，时时在意，不愿轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人讥笑了他去”。林黛玉之所以会有如此的想法唯恐有三点缘由，一是寄人篱下的特别心理状态，二是她印象中与亲眼所见贾府的与众不同给她的心理压力，三是她的性格特点。而性格才是起打算性作用的，由于与她一样境况的薛宝钗并不会这样，刘姥姥也不会这样。假如要再深入讨论她是一种怎样的性格特点，就得留意“惟恐被人讥笑了他去”，她的全部想法和行为只是怕人讥笑，这应当说她性格的很主要的一个方面是自我意识强，自尊心强。 阅读经典作品需要留意的地方： 1、语文的根底学问是不能忽视的，虽是高一学生，但由于是农场的孩子，自觉性不高，所

14、以对红楼梦的内容梗概、小说中的人物关系以及曹雪芹德介绍是必不行少的，不过这一环节我交给已经读过红楼梦的同学完成，效果比我自己讲要好，能够激发学生“读”的兴趣。 2、走进读书方法，让学生跟语言文字亲切接触。 在以往的教学中，一些教师喜爱用电视剧红楼梦中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生的眼球、调整课堂气氛。我觉得这样做简单让学生的留意力集中在片中人物的外在形象上，从而忽视了对名著语言的品尝鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。语文课就是要培育学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。所以我在上这节课时，力求少用图片，课后再播放一段电视剧，充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加

15、上对观赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字亲切接触，从而领会文字所蕴涵的丰富内容，感受文学大师运用文字的超群技艺，提高学生的观赏水平。 比方：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目,态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。 通常状况下，学生从以上的描写中大多能感受到林黛玉的“美”来。但这种感觉多数是短暂的、稍纵即逝的，模糊浅薄的。而对她的“弱”、“多情”则更是忽视。这堂课，在教师示范局部，我就提示学生特殊留意“愁”“病”等词来体会她的“体弱多病”，留意“含情目”一词来体会

16、她的“多情”，并在原文加上一些点评符号如着重号等以提示学生留意。接着对这一段文字点评到：“气质超凡脱俗，美貌多情、体弱多病。”这样，不仅使学生通过对一些关键词的理解一步步走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，我还提示学生要培育良好的观赏习惯“仔细揣摩语言，细细咀嚼品尝”。这样一来，其实就是让学生将那些模糊浅薄的感觉用文字进展加工、提升从而表达出来的过程。 又如：.当贾母问黛玉念何书时，黛玉答：“只念了四书。” 而当宝玉问她“可曾读书”时，她却问答：“不曾读。” 一个问题两种答复。为什么?对于文中消失的这种“冲突”，很多学生是视而不见的。学生在阅读文学作品时大多只追求故事情节和人物的也许印象

17、，尤其不留意一些看似寻常但却意味隽永的微小之处，这也是学生不能很好地深入体会文学作品微妙的障碍之所在。在课上，又以为语文功底不错的同学提出了这一问题，我在引导学生阅读文中的有关文字后，让学生自己找答案，学生很快便理解到是由于黛玉发觉贾母不喜爱女孩子读书，觉得自己失了口，所以宝玉问时改了口。这个细节表现了她慎重当心的性格。我成此时提示学生在读文学作品时留意不要忽视了这样一些特别有价值的“细节”，要领悟小说语言的言外之意，观赏含蓄之美。这样的教学处理，既避开了学生浅尝辄止的不良思维习惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字、解读名著，提高鉴赏力。 3、观赏品尝语言，让学生在审美中获得精神愉悦。 语文

18、课通过文字的间接性，引导学生想象品尝其中的韵味，不仅能培育学生的语感，提高学生的语文素养，还能使学生在鉴赏的过程中获得精神愉悦，审美享受。如：许多同学在点评王熙凤的外貌神态“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”时，只点评出她的“美丽”或“漂亮”而完全没有看出她的凶狠、狡诈来。我针对这一实际状况重点引导学生被他们忽视的“三角眼” “吊梢眉”以及“春”和“威”几个词，并在这些词上加了着重号或圈符，使之非常醒目。引导学生从这些词中，体会曹雪芹描写人物不仅写人物外在的形貌，还通过极精练的语言写出了人物的神韵的超群技艺。至此，学生对王熙凤的熟悉已从外表深入

19、到了灵魂，对大师看似简洁的文字却蕴含独特的匠心的高妙技巧不得不由衷地叹服。 再如：这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道“天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗每天口头心头一时不忘。”在学生点评时，已有学生点评出王熙凤夸黛玉其实是为了讨好贾母。为了让学生更好的体会语言的妙处，让学生重点留意在场的人物，让学生思索“这段话，使谁欢心?使谁感到暖和?使谁感到愉悦?使谁觉得内心平衡?”在学生有了肯定体会后，让学生明白 假设让王熙凤用“沉鱼落雁”，“闭月羞花”之类的词来形容林黛玉的美貌，则陷入“一味浮词

20、套语”既平凡又没有什么表达效果。曹雪芹不愧是大手笔，顺手写出，看似寻常的一番话，却有着如此奇妙的表达效果：既夸了林黛玉的美貌，又没有冷落了在场的相关人员。既表现了她逢迎、周到、八面玲珑的性格特点，又契合她没有上过学，读过书的身份。只有曹雪芹这位大师才能写出这独一无二的王熙凤。 在这一系列的鉴赏过程中，学生对作品人物、对大师运用语言技巧的熟悉不断深入，学生慢慢发觉原来名著之所以经典，之所以流传，是由于有太多可以不断开掘，不断品尝的地方，很多看似不经意的描写都有令人回味无穷的韵味。假如我们常常开展这样的鉴赏活动，那么学生的语文力量、语文素养就会不断提高。 4、需要改良之处： ?林黛玉进贾府上完后，

21、我个人通过反思觉得可以从以下几个方面改良。 (1)可以将读书方法的介绍和学生对鉴赏方法的感悟结合起来。 虽然本课着力给学生供应实践“点评式读书法”的舞台，但这种舞台只集中表达在课堂的后半局部，前半局部则表达得不够。前半局部大多是教师在唱独角戏，课堂上的双边活动，特殊是学生这一方的活动不够热闹。 (2)对语言的朗读品尝应当贯穿整个教学过程。 语文味的表达离不开对语言的涵咏品尝。好的语言大多意味隽永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏，但还是可以选择出一些精彩的片断，让学生体会，品尝。可采纳单个地读，分角色地读，对读的状况进展评价等方式让学生自己去体会、品尝，开掘其中的妙处。 本课的前半局部有两次齐读，后来由于时间关系就没有对文本进展朗读，使得鉴赏点评有些游离文本。假如在不同的阶段，穿插对精彩段落的品读，如王熙凤出场时的语言，夸赞林黛玉的语言等，会使学生在品读文本中不断加深理解感悟，留下深刻的印象和长期的回味。 (3)整个教学过程还可以更紧凑，更科学，更有效。 从教学设计的初衷到教学过程的实施，都力求表达语文教学的本质，但整个教学过程还不够紧凑，科学。可以把重点放在王熙凤的外貌描写、夸黛玉的语言局部，这样就可以节约一些时间，用在涵咏品尝语言上，既提高教学效率，又可以使“语文味”更深厚些。