古对今教学反思4篇 一下古对今教学反思.docx

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1、古对今教学反思4篇 一下古对今教学反思古对今教学反思1一、联系生活 一年级的学生由于年龄小、阅历浅，书面化的词语对于他们来说往往很难理解，但是课本中所学的词语大多与他们的生活有关，所以教学时应该积极调动学生联系生活经验去理解这些词语，将抽象的课文内容在学生头脑中转化为直观的、形象的感受，降低学生理解难度。 教学片段： 师：“春暖对秋凉，严寒对酷暑”，同学们，“春暖”是什么感觉呢？ 生：就是现在这个季节太阳照在脸上时感觉很舒服。 师：那你觉得“春暖”和“酷暑”哪个更热呢？ 生：“酷暑”。 师：对的，大家观察“暑”字，一个大太阳就在人的头顶上，所以“酷暑”就是非常热，同样，“严寒”和“秋凉”哪个更

2、冷？ 生：“严寒”。 师：“寒”和“凉”两者程度不同。今天下雨了，雨点落在脸上就是凉凉的感觉，但不会觉得冷。但是“寒”就不一样了，大家观察一下“寒”的象形字（课件出示）你看到了什么？ 生：屋子里有一个人光着脚踩在两块冰上，他旁边放满了稻草。 师：屋子外还飘着雪花，这个人缩成一团还忍不住在发抖。同学们想象一下这种感觉，让人瑟瑟发抖的冷就是“寒”。所以，“严寒”“酷暑”都是描写的什么季节呢？ 生：冬天和夏天。 师：“严寒对酷暑，春暖对秋凉”就形象地描述了春夏秋冬四季轮回给人的感受。 一年级的学生虽小，但也有自己的生活经验。教学时，要根据教学内容的特点从学生的日常生活中寻找熟悉的事例，唤醒学生已有的

3、生活经验，稀释难懂的词语。 二、借助词性 教学时，我引导学生们观察课文的结构，课文是由三个小节组成的，每小节结构相同，前两行都是单音节词对单音节词，如“古对今”“桃对李”，而后两行是双音节词对双音节词,如“和风对细雨”“莺歌对燕舞”。三段韵语，或同类词，或反义词，或近义词，对于不好理解的词语可以借助词性来理解。 教学片段： 师：同学们，你们知道“和风”是什么意思？ 生：不知道。 师：“和风”和老师现在出示的“微风、大风、狂风”那个意思最接近？ 生：微风。 师：“和风”就是微风，吹在脸上那种柔柔的风。那为什么不直接说“微风”而是说“和风”呢? 生：“和风”吹在脸上很舒服，“微风”不一定是舒服的风

4、。 师：对的。“和风”就像春天的太阳照在脸上给人的感觉，让人觉得很舒服。“和风对细雨”，“细雨”是大雨吗？ 生：“细雨”就是小雨。 师：温和的风对细细的雨，那大雨对什么呢？ 生：大雨对大风。 师：那我们试着来说一个对子，狂风对 生：暴雨，狂风对暴雨。 教学中，通过出示近义词让学生理解书面化的词语，进而理解课文内容，在此基础上联系生活经验，举一反三，自己也能用同类词说对子，体会韵语的表达特点，感受传统文化的魅力。 三、利用图片 一年级学生学习形象思维占主导地位，在教学时也要充分考虑学生的认知特点。出示课题时我搭配了一幅春日景色的插图，让学生试着说能想到哪些成语，学生们大部分能想到“春暖花开”“柳

5、绿花红”这一类的词语。这一环节的设计是为了给课文第三小节的教学作铺垫。 在第三小节中出现了出现了“莺歌燕舞、鸟语花香”这两个成语，但课文是把这两个成语拆分呈现。教学时我先让学生观察课文插图，引导学生说说画面上的内容，再联想刚刚出示课题时的图片，学生就能理解这两幅图都是表现春天里生机勃勃的景象，从而通过图片理解“莺歌燕舞、鸟语花香”的意思。 理解词语是学生阅读的基础。学生只有真正理解词语意思，才能为理解课文内容打下基础。 一、朗读上传，数据显示 课前，学生们认真预习了这一课，并把自己的朗读录下来，上传到了平台上。上课伊始，我利用平台的“统计分析”展示了全班同学的朗读情况。大数据的呈现，让学生们对

6、自己的朗读有了正确的认识，并对学生接下来的学习有着明确的指导作用。 二、随文识字，诵读韵文 1、本文，我设计的是随文识字。我利用电子课本的“聚焦功能”聚焦每一小节，而后分小节巧妙地创设出新奇有趣的情境，让孩子学习生字。其间，平板中画笔和本地资源的使用，都使得课堂更加生动、鲜活。 2、三小节的韵文朗读，我也精心设计了多种形式：范读、自由读、指名读、同桌互读、男女生比赛读、师生合作读、和家长合作读指名读全文时，我还播放了一位同学课前上传的课文录音，并和她的现场朗读作比较，其课堂的进步显而易见，凸显了智慧课堂的实效性。 3、紧接着，学生诵读课文时，我还利用了电子课本的“白板功能”，学生在积极的诵读中

7、加深对文本韵律的体会与理解，并感悟中华文化的博大，汲取民族文化的智慧。 三、现场测试，实现精准 学完全文后，我针对本课内容设置了五道测试题，利用电子课本中的“互动功能”对学生平板进行现场发送，让学生现场完成、提交。全班共50人，50人提交，体现了全员参与。全部做对的同学和个别题选错的同学，平台都精准地显现。接着，我针对学生的完成情况对错题进行讲解，使其快速地掌握文本内容，实现了“智慧课堂”的精准性。 四、学写生字、拍照评议 我先通过“聚焦功能”让学生观察“凉”字的结构及每一笔画在田字格中的位置和书写的长短。然后，我让学生自由练写、平板拍照上传。最后，我又在平台里随机抽取两位同学的字进行生生评议

8、、师生评议，并相机正字。学生们不仅学习到了别人书写中的优点，更发现了自己书写中存在的问题，使得“智慧课堂”真正达到高效。 当然，教学永远是门遗憾的艺术，一堂课下来，我难免有不足之处。以后，我会继续向周围有经验的老师们学习、请教，并在“智慧课堂”的道路上积极探索，不断提升自己、完善自己。 古对今教学反思3 优点： 1.从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。针对本课生字较多的特点，教学中采用多种识字方法识字，如：看图识字、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。 2.做到充分地读，通过自己读、指

9、名读、师生合作读、男女合作读等形式，在读中整体感知对韵歌的特点，让学生在整堂课中始终保持那份“读”的热情与渴望。使学生在充分地读的基础上，理解词语的意思。激发学生朗读韵文的兴趣，让学生在反复朗读过程中加深对生字的印象，落实了正确、流利地朗读课文的教学目标。 3.通过引导学生借助图片、联系生活等方式，理解“和风细雨、鸟语花香”等词语，完成理解词语的教学目标；在理解词语的基础上，教师创设情境，引导学生展开想象，感受自然之美、四季之美，既丰富学生的想象，又有效地训练学生的语言表达能力。 不足： 在书写环节，指导不到位，处理比较仓促。写字教学目标完成得不好。由于时间的限制，我只考虑到了中上等的学生接受

10、能力。让学生找出所有左右结构的字，并说这些字的特点，当孩子们说出这些字的特点都是左窄右宽时，我没有细致的指导，接着就让学生看老师范写，没有做过多的要求，就让学生自己练写，既没有展评、又没有交流，就这样仓仓促促结束了写字的环节。 改进措施： 1.合理安排每个环节的授课时间，给写字教学留够10分钟。 2.考虑到能力较弱的学生，多关注这一部分学生。 3.写字教学还应细致地指导，让每个孩子都写好字，如本节课所要求写的字，不能只让学生观察到左窄右宽就可以了，还应每一部分具体地观察，特别是主笔画的占个位置。确保每个学生都能把字写规范。 古对今教学反思4 本课是识字教材，教学目标主要以引导学生运用科学有效的

11、方法认识生字、理解词语，正确规范书写生字为重点，积累并运用识字方法，为今后自主识字打下良好的基础。 本节课我从复习学过的对韵歌引入，让学生再次感受对韵歌节奏感强、朗朗上口的特点，为新课的学习做好铺垫。在揭示课题之后，相机指导生字“古”的书写，分散识字。通过自己读、指名读、师生合作读、男女合作读等形式，激发学生朗读韵文的兴趣，让学生在反复朗读过程中加深对生字的印象，落实了正确、流利地朗读课文的教学目标。抓住“暑、晨、朝”三个生字的共同点，引导学生通过借助图片、结合字理或联系实际等方式记认生字字形，理解“朝霞、夕阳、酷暑”等词语，能够化抽象的汉字为具体形象的事物，降低识字难度，让学生更容易识记。

12、随文识字环节，通过讲解字源的方式，引导学生记认“寒、夕、暮”的字形，理解它们的意思。并通过引导学生借助图片、联系生活等方式，理解“和风细雨、鸟语花香”等词语，完成理解词语的教学目标；在理解词语的基础上，教师创设情境，引导学生展开想象，感受自然之美、四季之美，既丰富学生的表象，又有效地训练学生的口语表达能力，可以有效落实第4点教学目标。在充分认识生字的基础上，再次回归整体，在有节奏地诵读韵文过程中巩固识字效果，落实了认识生字的教学目标。 在书写环节，引导学生发现生字结构上和字形上的异同点，结合生字意思熟记字形，有利于提高生字书写的正确率。通过重要笔画的指导，促进学生把生字写得美观匀称，突破写字的难点。 8