书戴嵩画牛教学反思.docx

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1、 书戴嵩画牛教学反思【3篇】书戴嵩画牛教学反思 篇一 部编版六年级上册第七单元第一课选编的是文言文二则，这充分说明文言文在我国语文教学中占有相当重要的位置。这篇课文比拟适合儿童的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。 现在的六年级学生只在五年级时学过一篇杨氏之子，所以无论是学习方法还是阅读阅历，都相比照较薄弱。部编版教材从三年级起都有编排文言文内容，所以在教学时先从三年级的文言文司马光入手，作为六年级的学生学习司马光比拟简单，盼望把学习司马光的方法迁移到本节课的内容上，通过课堂教学效果来看，这一目的到达。 文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差异较大，小学生对文言文接触的又少

2、，能做到正确的断句，流利地朗读就已经很不简单。教学书戴嵩画牛时，我把指导学生朗读、讲故事作为本课的教学重点。课文所写的事情和其中蕴含的道理（古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”）并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确的断词断句，把句子读通顺。教学中我在这方面很下了不少功夫。其效果还是很明显的。 在教学中我还留意充分发挥范读的重要性，教师范读课文本身作用不行小觑，范读文言文更是重要，肯定要让学生留意断词断句，做到精确。要注意指导文言文的读法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。 课件制作消失一个小失误，学习多音字“曝”时，拼音“p”是动画

3、效果出示的，但是在制作时，这一步加动画遗忘了。所以今后课件制作完成后，肯定要仔细检查，确保不再消失类似的事情。 在这课的教学中，文言文的相关学问是否要向学生讲解一些，假如讲了的话，以后对孩子还是有好处的。但是该在什么环节讲，怎么讲，还没思索好，所以在教学时把这一局部内容省去了。 书戴嵩画牛教学反思 篇二 书戴嵩画牛是部编版小学语文六年级上册第七单元的一篇文言短文，是苏轼为唐代画家戴嵩的斗牛图写的一篇题跋，叙述了一个牧童指出闻名画家戴嵩画中错误的故事，赞扬了牧童率直不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品质以及杜处士敢于面对错误，虚心慎重，勇于承受批判的优秀品质。课文有两个自然段，刻画人物神态的语言精

4、确生动。课文配有两幅精致的插图，表达了故事中人物的神情状态，有助于衬托学习气氛，便于学生绽开想象，理解课文。 针对文体特征来教。六年级学生第一次接触文言文，为了使语文的工具性与人文性相结合，我在教学时留意引导学生对文言文进展读、思、悟。只要将课文读得充分，读得入理，读出韵味，理解自然水到渠成。在读的过程中让学生留意不会的生字和停顿，范读后出示划分好的节奏让同桌互读，接着出示生字，同桌相互学习生字。在学习生字环节我把课堂教给学生，让学生做学习的仆人说说怎样记住这个字的。学习“锦”这个字时，我让班上名字含着这个字的学生站起来说，顺势告知孩子们学习字的方法。在翻译课文时，学生们小组合作翻译，然后个人

5、展现。充分理解文章内容后，让生画出杜处士得到画后的反响，牧童看到画后的反响。最终明白苏轼的观点，并引导生活中。发散学生思维，课堂效果较好。 针对艺术熏染来教。以苏轼写的两首提拔，图文并茂的方式导入课文，将乾隆为斗牛图写的两首题跋作为结尾，再用斗牛图贯穿于全文，将同一内容的三种不同体裁文章，集中整合教学，同时，这也是以一篇文章为切入点，对课内、课外学问进展整合的教学，特殊是将中国“题跋”、书画文化不断进入学生课堂，起到艺术的熏陶。 针对学习方法来教。在课堂学习中，我试图通过“一篇”来教“一类”，让学生自己去发觉理解古文字词的方法、正确断句的方法，自己去通过比拟发觉古文的韵味。更重要的是学会表达，

6、所以课中设计了多处语言表达的训练，如结合课文阅读为学生细心设计了“耕当问奴，织当问婢，今人有云：放牛当问（），画画当问（），题跋当问（），（）当问（）。”的语言运用，将“会表达”进一步落实。 语文课程标准提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，让我们看到了教师的主导作用，“导而不牵”，为学生的学习导向、导学、导法、导练。盼望每一堂课都能让学生学有所得。 书戴嵩画牛教学反思 篇三 书戴嵩画牛这篇课文是小学语文六年级上册的一篇课文，作文吧这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。叙述的是杜处士珍藏了唐代闻名画家戴嵩作的斗牛图，一个牧童发觉并指出了画中的错误的故事。赞扬了牧童擅长观看，实事求是，敢于挑战权威的品德。 在教学过程中，我抓住重点词语、句子帮忙学生体会文意，激发学生的学习兴趣。 然而，课堂是圆满的艺术，在这堂课中有很多地方做得不够。 孩子们总是喜爱小动物，喜爱同龄人，喜爱似曾发生在他们身上的事。如何让学生走近这样一个离他们年月长远的人物，激发他们的学习兴趣，引起情感上的共鸣？我想，情境的创设、语言的渲染、直观的感受、生活体验的唤起应当特别重要吧。 我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积存语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。我们要简简洁单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。