《未选择的路》教案（7篇）.docx

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1、 未选择的路教案（7篇） 教学目标 学问与技能 1、指导学生把握诗文基调。 2、有表情朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的力量。 过程与方法 1、朗读并背诵假设生活哄骗了你和未选择的路这两首诗； 2、揣摩诗歌中美丽精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。 情感态度价值观 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培育安康高尚的审美情趣和审美力量。 教学重点 反复诵读，感悟诗歌的思想感情。 教学难点 揣摩诗歌中美丽精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。 教学方法 自主、合作、探究 教学时间 二课时 第一课时 一、创设情境，导入新课 “你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，

2、潇洒一些过得好”（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假设生活哄骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的吩咐和叮嘱。（板书课题） 二、学海拾贝 我们应当怎样阅读诗歌呢？ （教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。） 1、一读，指读题目，读，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。 2、二品，品尝，揣摩诗中表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。 3、三诵，四背，这两个环节经常严密相连，因此要留意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。 三、学海导航 （一）读 1、让学生快速阅读第一首诗假设生活哄骗了你，思索以下问题： 普

3、希金，俄罗斯宏大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的屡次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付诞生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永久鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯闻名的文学理论批判家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力气到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样严厉、美丽，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜亮，像水晶一样透亮、

4、洁静，像春天一样芳香，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进展介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不行翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、观赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。1你了解诗人普希金吗？你的同桌知道吗？问问他，相互沟通一下看法。 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的境况下，诗人却没有丢失盼望与斗志，他喜爱生活，执着地追求抱负，信任光明必来，正义必胜。 2、学生自由沟通，教师归纳总结。 （二）品 1、教

5、师示范朗读这首诗，学生边听边品尝，之后答复以下问题： 1这首诗是用什么口吻写给那些受生活哄骗的人的？ 3诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？ 2留意停顿、重音、语速的快慢。 诗的外表是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索和探究，这在文学创作中用的是象征手法。 象征，在文学作品中，明写此事物，借此事物示意彼事物。比方，用有类似点的事物比较想要说的事物，以表达得更加生动鲜亮。象征是一种谋篇立意的手法。比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。 2这首诗运用了什么写作手法？ 全诗5小节，每小节的大意是伫立（思考）打算（选择）选择之后的怅

6、惆多年后的回忆叹息，其实未选择本身就是一种选择，选择的路一步步变为现实，而生活中很多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，愁闷因此而起，这正是人之常情，正是人生的真实写照。 人只能选择一条人生之路，必需慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思索，作出独立独立的选择；人生的道路可能布满荆棘，困难重重，但只要不懈努力、奋斗、拼搏，肯定会有自己的人生之路的；人生路上有很多次的跌倒、失败，不要哀痛，不要心急，心儿永久憧憬着美妙的将来，以一颗寻常心对待生活中的一切；人生之路是跋涉者探究之路，其乐无穷；人生中有很多次的选择，布满挑战和机遇，应把握机遇

7、，随时迎接挑战。 4诗中的“路”、“荒草”、“脚印”、“落叶”等象征什么呢？（“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探究人生，路途中所遇到的困难、艰难、曲折、坎坷。“脚印”可以理解为探究人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探究和奋斗过程中所患病的失败、挫折、坎坷 教师引导，点拨，归纳。 3、“背”、“诵” 四、朗读迁移、鉴赏诗歌。 致恰达耶夫普希金 爱情、盼望、悄悄的荣誉时刻听候祖国的呼唤。我的朋友，让我们用满腔 哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期盼的煎熬，壮美的激情报效祖国！ 少年时代的玩耍已经消逝，切盼那神圣的自由时刻来到同志啊！请信任空中升起犹如晨雾，犹如梦幻：正

8、像风华正茂的恋人，一颗迷人的幸福之星， 可是一种愿望还在胸中激荡，等待忠实的幽会时分。俄罗斯会从睡梦中惊醒，我们的心焦灼担心，趁胸中燃烧着自由之火，并将在专制制度的废墟上 我们经受着宿命势力的重压，趁心灵憧憬着荣誉之歌，铭刻下我们的姓名！ 读后思索： 1、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 2、“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么？ 学情分析 篇二 学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应当是很简单的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应当留意引导学生应如何选择人生的道路。 未选择的路教案 篇三 一、教学目标： 1、学问目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗

9、读和背诵诗歌； 2、力量目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比方的区分。 3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 二、教学重点： 有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。 三、教学难点： 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 四、课时安排：1课时 一、导入新课 以回忆写“路”的句子或文导入 1、学生展现预习成果 2、教师明确要点 三、指导学生朗读诗歌，整体感知。 1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。 2、思索：四节诗各表达了什么意思？ 请用简洁的语言概括未选择的路每一小节的意思

10、。 伫立（思考） 打算（选择） 选择后的惆怅 多年后的回忆，叹息 3、争论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？ 明确：诗的外表是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。 追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比拟象征与比方的区分。 小草 粉笔 所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物示意乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种详细形象，也要求赐予充分留意。比方，用有类似点的事物来比较想要说的事物，以便表达得更加生动鲜亮。象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，

11、而比方只在个别语句、语段中起作用。 四、合作探究，沟通领悟。 1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，非常幽寂“，“人迹更少的一条“道路“？ “这条路荒草萋萋，非常幽寂“，显得“更迷人，更漂亮“；也由于“人迹更少“，需要人们 去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见开拓进取的人生态度。 2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中很多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，愁闷因此而起。这正是人之常情，正

12、是人生的真实写照。 3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”？ 这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，其次节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也表达了出来，这主要是为了深化主题。诗人感慨人生有很多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他很多条路，由于人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随便性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感慨，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思索人生的选择问题。 4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？ 人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将打算你的一生如何度过。人

13、只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。 五、总结反思，拓展延长。 1、请同学们认真的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。 2、读了这两首诗后，请答复，你最喜爱那一首诗，并简述你的理由。 3、古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索”。请依据你的积存，另写出两条关于“路”的名言警句。 六、教师小结 同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思索。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的困难困苦，确实是个打算命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯打算性格，性格打算命运”。我们只有从

14、小养成良好的生活习惯，培育坚决活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，安康成长！ 七、布置作业 板书设计 未选择的路 弗罗斯特 伫 立 决 定 怅惘 回忆、叹息 （思考） （选择）（选择之后）（多年后） 教学设计 篇四 一、导入新课 古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天际路”的感慨，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们经常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首未选择的路有着特殊的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对

15、于人生之路的思索。 二、检查预习 1、介绍（学生沟通课前搜集到的资料，教师适时补充。） 参考资料：弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开头写诗。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农夫诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然风光或风俗人情开头，慢慢进入哲理的境地，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，闻名诗集山间白桦树西去的溪流等。 2、字词预习：给以下生字注音 弗（f） 涉足（sh） 伫立（zh） 萋萋（q） 幽寂（yu j） 延绵(yn min) 三、整体感知 1、教师范读或播放课文

16、的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。 停顿例如： 黄色的树林里/分出/两条路， 惋惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消逝在/丛林深处。 但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，非常幽寂， 显得/更迷人，更漂亮； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的脚印。 那天早晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无终点， 唯恐我/难以/再回返。 或许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回忆： 一片树林里/分出两条路 而我选择了/人迹更少的一条， 从今/打算了/我一生的道

17、路。 2、学生朗读展现。 3、整体把握，理解诗意 （1）全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思（学生自由发言，教师适当点拨） 小结：伫立（思考）打算（选择）选择之后的惆怅多年后的回忆叹息 未选择的路中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？（适当讲解象征与比方的不同） 提示：人生之路；象征手法；在山的那边、行道树纸船等。 学问链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物示意乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种详细形象，也要求赐予充分留意。比方，用有类似点的事物来比较想要说的事物，以便表达得更加生动鲜亮。象征是一种谋篇立意的

18、手法，比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。 （3） 这首诗引起了你哪些思索？让学生发言。 例如：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必需慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。 四、合作探究，深入学习（四人小组合作学习，然后全班沟通争论） 1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，非常幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？ 2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”？ 4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？

19、提示： 1、“这条路荒草萋萋，非常幽寂”，显得“更迷人，更漂亮”；也由于“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见开拓进取的人生态度。 2其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中很多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，愁闷因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。 3、这首诗写人生道路的”选择，全诗共有4节，第一节写两条路，其次节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也表达了出来，这主要是为了深化主题。诗人感慨人生有很多道路可供选择，但一个人

20、往往只能走一条路，而还有其他很多条路，由于人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随便性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感慨，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思索人生的选择问题。 4、人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将打算你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。 五、拓展延长，总结反思 1、抄读汪国真的生活一诗。请答复，你最喜爱哪一首诗，并简述你的理由。 你承受了幸福/也就承受了苦痛/你选择了糊涂/也就选择了糊涂/你制服了别人/也就被别人制服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

21、提示：汪国真的生活一诗告知我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的力量。 2、总结：这节课我们观赏了未选择的路，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索。采纳了象征手法，告知了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不行随便盲目！ 六、作业 1、练笔：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。200字左右。 2、阅读：课后搜集并阅读弗罗斯特的诗。 未选择的路教案 篇五 地区： 河南省 - 濮阳市 - 南乐县 学校：南乐县寺庄乡初级中学 共1课时 未选择的路 初中语文 人教2023课标版 1教学目标 1通

22、过品尝诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。 2、 学习诗人对生活的理性思索，养成勤于思索的好习惯。 3、 了解一点关于象征的学问。 2学情分析 初一学生已经具有初步的诗歌学问，能够大体理解诗歌的大意，只是诗中的意象需要进一步学习。 3重点难点 重点： 理解诗中所蕴含的人生哲理；诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。 难点： 对于象征的理解。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1 一。导入新课： 倾听歌曲天路。 说到路，大家都不生疏。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思考过：这路和我们的生活有什么内在的联系？ 古今中外，很多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：李白有“行路

23、难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“独上高楼，望尽天际路”的感慨；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们经常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首未选择的路也有着特殊的意蕴。那么，他要告知我们的是什么呢？ 二。和有关背景简介 “和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？ 师归纳小结。 三。 读诗 1、听课文录音，查找生字词。 留意以下字形 弗涉足伫立萋萋幽寂延绵 2、生配乐朗读诗文 四。 品诗 首先整体把握 （1）。这首诗共四节，第一节是说什么？ 诗人站在林间穿插路口，久

24、久踌躇，他对两条路都很憧憬，但却不能同时都走，必需选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的时机了。这是多么无奈又无助啊！ （2）。谁来告知大家你对其次节内容的理解？ 诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，非常幽寂，/显得更迷人，更漂亮”，“很少留下旅人的脚印”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着困难和挑战。 （3）。那么诗人在第三节里又写了什么呢？ 诗人踏上了自己选择的小路，开头了困难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也非常的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。 （4）。最终一节中诗人告知我们什么了呢？ 诗

25、人遥想将来对往事的回忆：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从今打算了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告知读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写好像更接近生活原来的真实状态，更能打动读者的心。 五悟诗 （1）。诗人为何把诗题取为“未选择的路”？ 这首诗外表是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择 的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，其次节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感慨

26、人生有很多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他很多条路，由于人生短暂，更由于人生没有返程而只能放弃。很多人的人生之路的选择都带有偶然性，随便性。那未走的路，才更让人惦念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感慨，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思索人生的选择问题肯定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不行掉以轻心！ （2）。诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告知大家？ 是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄予在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。 （3）。诗人告知了我们一个什

27、么道理？ 人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必需慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思索，做出独立自主的选择。 六课堂练习 1、想一想 选出以下对未选择的路一诗赏析不正确的一项为哪一项（ ） A.诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。 B.这首诗具有象征意味，读后令人深思。 C.“我将轻声叹息将往事回忆”是诗人对自己年轻时错误选择的懊悔。 D.“但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返”，说明选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应慎之又慎。 2说一说 以下事物各象征什么？ 长城；蜡烛；梅花；2

28、023年奥运会会徽。 七、拓展阅读 选择 你的路/已经走了很长很长/走了很长/可还是看不到风光/看不到风光/你的心很苦/ 很彷徨 没有风帆的船/不比死了强/没有罗盘的风帆/只能四处去流浪 假如你是鱼 /不要沉迷天空 假如你是鸟 /不要沉迷海洋 八、送你一首诗 无悔人生的选择 前方征途漫长修远/星辰之海一望无垠/我们都生活在自己的追求中/为了虚幻不定的人生 奋斗/永不放弃/无悔人生的选择 九、再读美文 课堂小结： 这节课我们观赏了未选择的路，诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中很

29、多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是。.。.。.现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了愁闷的心情。 诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索。采纳了象征手法，告知了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不行随便盲目！ 板书设计： 未选择的路 弗罗斯特 选择前的深思选择更幽、更美的一条路踏上自己的路感慨“未选择的路” 象征 自然之路人生之路 未选择的路教学设计 篇六 一、教学目标

30、1、有感情地朗读诗歌，体会诗人的思想感情。 2、比拟两首诗，体会“直抒胸臆”与“托物言志”手法的运用，提高诗歌鉴赏力量。 3、培育积极乐观的人生态度，英勇慎重地面对人生的各种重大选择。 二、重点、难点 体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言，培育学生对文学作品的观赏力量，是这一课的教学重点、也是难点。 三、教学方法 激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。 四、本课学法的指导 自主、合作、探究 五、本课的教学设想 学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言

31、、哲理，在诵读中释然，学生认知（智力）得到进展、情感得到熏陶、学问得到积存，可谓一举多得。 六、教学过程： 1、古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？ 屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”， 辛弃疾有“独上高楼，望尽天际路”的诗句， 鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路” 人们经常把人生比作一条路，把人生的选择比作对道路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首未选择的路有着特殊的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索。 3、读诗，理清诗的思路。 学生自己概括，小组展现 第1节：伫立林间岔道口 第2节：我择幽寂路上走 第3节：路径绵长难折返 第

32、4节：人生之路不回头 4、读诗，说说“路”的含义 诗人外表上好像是在写自然界的道路，但实际上示意的却是人生之路。 悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必需慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思索，作出独立的选择。 5、读诗，体会诗的内涵 诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？ 其实未选择也就是选择。正是生活中很多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，从而深化了主题。 6、读诗，感受语言特点 特点：诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。 诗的

33、外表是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。 7、读诗，了解诗的方法 什么是象征？象征跟比方有什么区分？ 象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物示意乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种详细形象，也要求赐予充分留意。 比方，用有类似点的事物来比较想要说的事物，以便表达得更加生动鲜亮。 象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。 8、读诗，练习一下迁移 1、抄读汪国真的生活一诗。请答复，你最喜爱哪一首诗，并简述你的理由。 你承受了幸福/也就承受了苦痛/你选择了

34、糊涂/也就选择了糊涂/你制服了别人/也就被别人制服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓 提示：汪国真的生活一诗告知我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的力量。 2、总结：这节课我们观赏了未选择的路，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索。采纳了象征手法，告知了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不行随便盲目！ 未选择的路教案 篇七 1过渡导入：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告知我们要取积极乐观的人生态度。假如面对人生道路的选择，我们又当如何？弗罗斯特

35、将引你深思。 2朗读课文。 多媒体播放未选择的路的配乐及情景画面，教师朗读。 自由朗读。观画面、字幕，听配乐朗读录音。 3探究： “路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么人生哲理。 明明写了人生道路的选择，明明花了较多的笔墨写了自己选择的那一条路，却为何要以“未选择的路”为题？ 简介：弗罗斯特与他的未选择的路。 四、听两首诗的朗读。明白“诗不行译”之理，要想真正亲近大师们的文学作品，那要看我们的同学有没有士气选择目前人迹更少的那一条路文学之路。 教学设计B 创意说明：教学生学法，始终被认为是可以让学生终身受益的教学途径。有些学法是需要自己摸索归纳的，而学生接触较少的年月又比拟长远的作品的学

36、习，教师先传授学法，让学生依法实践，该是一条省力省时的捷径吧。 教学步骤： 一、自己朗读课文，谈读后感受。 二、传授学法，学法实践。 对于年月比拟长远的或我们较生疏的作品，如古文、译著类，学习中可使用“勾连学习法”，即把作品和与之相关的资料联系起来阅读，这样可帮忙我们更精确地把握作品内涵，体验情感。一般来说，勾连的资料应包括：方面的，如生平、经受、行文风格、代表作品等；作品方面的，如写作时间、当时社会背景、同时代的作品及其倾向等；时代方面的，当时的社会思潮、文学流派、流行创作形式甚至流行语等。 请同学们在网上、图书馆、书店查寻相关资料。 三、把资料与课文勾连起来再读课文，你从诗中又体会到了些什

37、么？ 自由发言，要能做到资源共享，发言有理有据，力争有制造性。 四、课堂吟诵两位诗人的闻名诗章。 教学设计C 创意说明：这两首诗都是译诗，诗意直白，诗蕴也无动人处，学习的目的无外乎在于拓宽学生的学问视野，提高他们的文学素养，因此花在课文中的时间应短，花在外国诗歌荐读方面的精力要更多一些，应争取在短时间里激发学生阅读外国诗歌的兴趣。 教学步骤： 课前先布置预习： 1?读懂课文，读好课文。 2?每位同学预备一首宠爱的外国诗歌，课堂推举给同学们。 课中先观赏名家荐读，再让学生课堂荐读。 资料整合平台 课文扩读材料 致恰达耶夫/普希金（见普希金诗选） （这是普希金的一首闻名赠诗，此诗极鲜亮地表达了俄国贵族革命家追求自由的热切盼望、酷热的爱国激情和对神圣自由的必胜信念，被赞为“青年诗人对祖国、对革命的第一次爱的表白”。此诗热忱洋溢，与课文的冷调哲理诗风格迥异，课堂使用可互为补充，相得益彰地表达普希金的诗体特征。） 它山之石可以攻玉，