《小松树和大松树》说课稿2.docx

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1、 小松树和大松树说课稿小松树和大松树说课稿1 说教材： 小松树和大松树是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。 说目标： 低年级阅读教学的主要任务是识字，积存和运用词句，培育阅读力量，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标： 1学问目标：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。 2力量目标：能正确、流利、有感情的朗读课文

2、，理解课文内容，并分角色表演。 3情感目标：懂得做人要虚心慎重，不要盲目自满，看不起别人。 说教学重点： 由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。 说教学难点： 理解风伯伯对小松树说的话，让学生明白做人要虚心慎重，不要盲目自满，看不起别人。 说学法、教法： “教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种成效，教学时主要采纳了 1情景教学法： 通过让学生观看课文动画，让学生的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来熟悉课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥学生阅读

3、欲望。 2读中感悟法 “阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。 3自主探究法 采纳自主探究学习的方法，能促使学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到胜利的喜悦。依据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。 说教学设计 一、激趣导入 1、（出示图）同学们，今日教师给你们带来一幅图，想不想看，你们看到了什么？板书：小松树、大松树。 “松”就是我们这节课要学习的生字，怎么记住它？看教师把“松”字送回田字格，仔细观看，跟教师书空。我们在写“松”

4、的时候，木字旁要写得小一些，捺要变成点，不和右边打架。右边写得宽一点，左窄右宽，松字才美丽。 2、小松树和大松树之间发生了什么故事呢？今日我们就来读一读，大家一起读课题。 【设计意图：低年级的学生需要借助直观的图像去理解抽象的文字，从图入手引入课题能帮忙学生更好地学文。“思维是从疑问与惊异开头的”，质疑是思维的导火线，是自主探究的源头，这样设计激发了学生探究的兴趣，表达了以学定教的理念。】 二、民主导学 任务一：读准字音读通句子 任务呈现：请同学翻开书第8课，自由读课文。留意听好教师的要求：遇到生字新词多读几次，把字音读准，把句子读順。 自主学习：生自由练读，师巡察指导。 展现沟通： （一）认

5、读生字词 1、第一组：大山爷爷风伯伯孩子 A、刚刚小朋友们读得特殊仔细，确定也熟悉了它（出示大山的图），是谁呀？ 出示“大山爷爷”，指名读。 “爷”字上面为什么有个“父”呢？再读。 B、（出示风的图），这是谁？ 出示词语“风伯伯”，指名读。 C、风伯伯称呼小松树什么呢？ 出示“孩子”，指名读。 D、读这三个词语的时候都要留意什么呢？（轻声）开火车读。 2、其次组：惭愧低下了头没有答复托起来摸着 A、小朋友们把轻声读得真棒，这5个词语宝宝也快乐地跑出来了，你们想熟悉它们吗？ 生自由认读。 B、指名读：惭愧、低下了头 故事中说谁惭愧地低下了头呢？ 对，“惭、愧”两个字都是竖心旁，是说小松鼠心里怎么

6、样呢？ 再读词，男女分读句子。 C、指名读：答复 “回、答”两个字都是我们这课要学写地生字，两个字中都有什么？与什么有关呢？ 对，都有口，与说话有关，我问你说就叫“答复”。再读词语。 D、指名读：托起来 这是什么动作呢？大家做一做。 你知道谁把谁托起来的呢？再读词。 E、指名读：摸着 我来摸一摸（师摸若干个小朋友的头），舒适吗？ 出示句子：风伯伯摸着小松树的头，齐读。 【设计意图：字词学习，是本课的教学重点，本环节通过做做动作，说文解字等多角度、多层次的字词学习，夯实字词根底。词不离句，加深对词语的理解和运用。】 （二）读顺重点句子 1.（出示小松树图），他在对谁说什么呢？ 出示句子（小松树对

7、大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？） 谁来学着读一读？ 听了小松树的话，你觉得小松树怎么样？这是一颗（）样的松树。 2、.小朋友读得多好呀，把一个傲慢自大、不懂礼貌的小松树呈现在我们面前。咦？刚刚得意洋洋的小松树在听了风伯伯的话以后，惭愧地低下了头，想知道风伯伯对它说了什么吗？ 出示句子（风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了，你能看的远，那是大山爷爷把你托起来的呀！“ 风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？ 风伯伯多爱惜小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？ 多亲切，多和气又关怀小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读。

8、 3、我们读熟了小松树和风伯伯的对话，读好这个故事也就不难了。齐读课文。 【设计意图：设置情境，让学在详细的情境中读书，是让学生走进文本的很好方法。这里主要引导学生熟读重点句子，让学生初步理解句子的意思，在此根底上练习感情朗读，为其次课时的学习做好铺垫。】 任务二：正确书写生字 任务呈现：“松、托、孩、呢、伯”出示生字，读读笔顺，观看构造，比拟异同。（左右构造，左窄右宽） 自主学习：自己想方法识记 展现沟通： 1、沟通左右构造而且左窄右宽 2、生谈谈书写时留意事项 3、师范写， 三、检测导结：生在习字册上描红、临写，留意写字姿态：头正肩平足安，胸离桌一拳，眼离书一尺。 学生写字状况反应。 【设

9、计意图：这一环节重点指导学生写好生字，让学生通过观看、读笔顺表，培育学生观看的力量和整体把握生字的力量，提高学生自主识字的水平。】 四、板书设计 8小松树和大松树 大松树大山小松树 得意 惭愧 小松树和大松树说课稿2 一、说教材 小松树和大松树是小学语文苏教版一年级下册第三单元中的一篇寓言故事，讲的是山上的一课小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。依据教材特点和一年级学生的认知特点，我初定以下教学目标：学问目标：学会本课的9个生字，两条绿线内的6个生字只识不写，熟悉3个新的偏旁。力量目标：培育学生能正确、流利、有感情地朗读课文的力量。情感目标：理解课文内容，让学生懂得，懂得做人要虚心慎重，不

10、行盲目自满，看不起别人。本课的难点事理解风伯伯对小松树说的话。 二、说教法学法 新课标指出：让学生做学习的仆人。使学生积极主动的学，增加学生的学习自主性。于是我放手让学生自由选择段落，抓住重点词句，品读，悟读，并合理利用一切可以利用的资源，充分调动了学生的积极性。 三、说教学过程 我将以趣导路，营造气氛；以读铺路，感悟语言；敏捷互动，延长拓展这三个环节进展教学。 1、以趣导路，营造气氛 富有情趣是苏教版教材的一大特色，也是低年级学生学习的第一动力。因此，我在出示课文第一段落后，在黑板上徒手画一棵山上的小松树和一棵山下的大松树。让学生通过直观的图画加深对两棵松树的大小和处在不同高度的熟悉。再以课

11、文填空的方式进一步稳固第一自然段的内容。 2、以读铺路，感悟语言 本文分为四个自然段。其中其次和第三自然段小松树和风伯伯的话是教学的重中之重。我将用生动的问句：小松树和大松树常常在一起谈天，这次他们又聊了什么呢？把学生带入课文美妙的情境，接着引导学生自己阅读其次自然段，并请学生读读小松树话，说说知道了什么，抓住“喂”、”多高哇”、“你呢”这三个词进展朗读，感受小松树的傲慢。接着请小朋友转换角色来体会大松树的心情，想想大松树听了小松树的话心里会怎么想呢？请学生绽开想象说说大松树心里的话。再请学生加上动作，表情来朗读其次自然段，在这一环节中，学生边做动作边朗读，对词义的感悟更详细、真实，朗读更到位

12、。 接着我以课件出示和气的风伯伯引入课文第三自然段，请学生听课文朗读，引导学生从“摸”入手，体会风伯伯是一个长者，很慈祥的形象，他是一个正直，站在旁观者角度看的人，他的意见更客观。在听了风伯伯的话后，我让学生自己找找，此时的小松树是怎么想的，学生都能说出“惭愧”这个词，接着我用一个小故事让学生加深对这个词的理解，从而更真实地体会到了此时小松树的心境，在理解课文的根底上，我又让学生客观地说说自己的喜爱的形象，并说出缘由，这在无形中也让学生懂得做人要虚心慎重，不要盲目自满，看不起别人的道理。 3、敏捷互动，延长拓展 在学生理解了”惭愧”一词的根底上我又追问了一系列问题，旨在熬炼学生的口语表达力量，

13、我问：小松树听了风伯伯的话他会怎么想？请你代表小松树，给大松树说句话好吗？小松树想明白了，小朋友们，那么你们是怎么想的呢？让课堂的气氛活泼起来，给学生充分展现自己想法的时机。 最终，总结课文，连续指导学生书写生字，引导学生通过自己的认真观看，感受字的构造特点和书写技巧。 小松树和大松树说课稿3 本课的教学目标是： 1能正确、流利、有感情地朗读课文； 2理解课文内容，懂得做人要虚心慎重，不行盲目自满，看不起别人。 本课的教学重点： 理解课文内容，懂得做人要虚心慎重，不行盲目自满，看不起别人。 教学难点： 理解大松树和风伯伯对小松树的宽容和谅解。由于课文中的主要对话人物是小松树和风伯伯，小松树在风

14、伯伯的教育下，由开头的目中无人，高傲无礼到后来的知错、惭愧，所以学生在理解小松树态度的转变上，应当比拟充分。但大松树和风伯伯对小松树的宽容和谅解却是隐蔽在文本中，比拟含蓄地表现出来的，而且由于这两者的角色在生活中都是长者，一年级学生受年龄特点的限制，很难将自己的生活阅历与文本中的角色相对应，所以在挖掘长辈宽容犯错的晚辈，对他进展温柔、急躁地教育这一点上，比拟困难。 教学方法： 由于这一课说的是一则寓言故事，需要学生通过学习课文，明白一个道理，所以我准备采纳“情境教学法”进展教学。一方面可以提高学生阅读的兴趣，激发他们自主探究的欲望；另一方面，让孩子在自读自悟的过程中，不知不觉地内化文本要提醒的

15、道理。 教学程序： 1复习导入。我在黑板上画了一幅简笔画，让学生上黑板贴出小松树和大松树的位置，帮忙学生复习了第一自然段，为下面的学习做好预备。 2突破重点。我采纳了比照的方法，将“小松树认为自己看得远是由于自己长得高”和“风伯伯认为小松树看得远是由于大山爷爷把它托起来了”进展比照，这样，可以帮忙孩子理解小松树为什么一开头高傲无礼，听了风伯伯的.话后却很惭愧。在理解风伯伯的话时，可能有学生对“托”这个动作不太明白，这时可以引导学生先观看这个字的偏旁，“提手旁”说明这个动作要用到手，再让学生把语文书托起来，同时教师作示范，帮忙孩子理解“托”。 3突破难点。我采纳了“一点切入，先易后难”的方法。在

16、提醒了风伯伯说的道理后，我由风伯伯对小松树说话的动作“摸着他的头”，并通过教师边范读边做动作，让孩子体会风伯伯对小松树的语重心长、呵护关爱。再让孩子通过大松树的反响“没有答复”，并结合书上的插图，体会大松树的宽宏大量。最终在学生理解“惭愧”后，让他们站在小松树的角度，分别对大松树、大山爷爷和风伯伯说一说内心的想法，读与说相结合，学生对小松树态度的转变就理解得更加深刻。 小松树和大松树说课稿4 一、说教材 1、教材分析 小松树和大松树是国标本小学语文其次册第三单元的一篇课文，这是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的

17、行为。课文安排了三教时，我今日上课为其次课时。 2、依据教材和学生特点，我设计了如下的教学目标： （1）学问目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。 （2）力量目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。 （3）情感目标：懂得做人要虚心慎重，不要盲目自满，看不起别人。 3、教学重点： （1）有感情地朗读课文，分角色表演。 （2）学写生字。 教学难点： 懂得做人要虚心慎重，不要盲目自满，看不起别人。 二、说教法学法 阅读教学是学生共性化的教学活动，每个学生都是一个独立的个体。他们对课文的感悟有深有浅，于是我放手让学生自由选择段落，抓住重点词句，品读，悟读，并合理利用一切可

18、以利用的资源，充分调动了学生的积极性。 三、说教学过程 1、复习检查，引入新课 上课刚开头，我先指名读课题，引导读出两棵松树的大小，然后复习本课词语，接着我出示两棵松树的图片，并让学生把两棵松树送回家。用文中的话来说一说，这样也到达了复习第一自然段的目的。 2、学习课文，理解课文 首先，创设情景。引出小松树和大松树的对话。让学生自己读，先自己体会，然后来沟通读后的感觉。在理解小松树的话时，我重点引导学生体会“喂”，由于只有读好了这个字才能让学生更好地理解小松树的话，从而到达理解小松树是一个傲慢自大，没礼貌的人。与之相反，大松树的没有答复，对一年级的学生来说，或许有点困难，但我利用现实生活中的事

19、例让他们体会，原来大松树没有生气，他只是不屑和小孩子生气。理解风伯伯的话又是一个难点，我引导学生从“摸”入手，体会风伯伯是一个长者，很慈祥的形象，他是一个正直，站在旁观者角度看的人，他的意见更客观。在听了风伯伯的话后，我让学生自己找找，此时的小松树是怎么想的，学生都能说出“惭愧”这个词，接着我用熟词法让学生体会这个词，从而更真实地体会到了此时小松树的心境，这也让我顺当地实现了我预期的目标。在理解课文的根底上，我又让学生客观地说说自己的喜爱的形象，并说出缘由，这在无形中也让学生懂得做人要虚心慎重，不要盲目自满，看不起别人的道理。 3、总结课文，角色表演 （1）总结课文，客观地评判文中的三个形象。

20、 （2）指导学生分角色表演。 4、教学生字我特地选了两个左右构造，两个上下构造的生字，让学生比拟，记忆，再通过教师的范写，学生描红，实现对生字的把握。 四、说教学板书 我这节课的板书力求简洁美观，采纳师生画图贴图的方式完成，此板书图文并茂，颜色鲜亮，有助于学生记忆。 小松树和大松树说课稿5 一、说教材分析 第三单元由三篇课文组成,包括蘑菇该奖给谁、骑牛竞赛、小松树和大松树。这三篇课文都是蕴含深刻道理的故事，其中两篇是童话寓言故事，生动好玩，比起简洁的说教，这种形式更易为学生承受，感受更深。教材的意图很明显，就是通过朗读感悟，明白课文中所蕴含的道理和思想感情，从而到达培育孩子的审美力量，陶冶情操

21、的目的。 这三篇课文都配有插图，形象地再现了课文的情景，有助于学生观看、想象、理解内容。特殊是蘑菇该奖给谁和小松树和大松树，布满童真童趣，要在充分练读的根底上抓住重点句，感悟课文所含寓意，每篇课文的重点句恰恰是蕴涵道理的中心句，又是理解的难点。 如蘑菇该奖给谁可以从题目入手，和课文结合起来，提炼出文章脉络，可让学生说说你想知道什么，谁得奖了，他为什么能得奖，帮忙学生解决本课的难点，也就是理解兔妈妈说的最终一句话，由于它敢和高手比呀，为了更好的理解这句话，必需反复朗读课文，结合人物对话时的神态、语气，边读边想象，抓住重点词语，如：得意、难为情等。并分角色朗读课文，在熟读的根底上，让学生戴上小兔、

22、兔妈妈、乌龟的头饰，表演课本剧，引导学生用书上的语言说话，变成自己的语言，在生动好玩的表演中理解课文，信任这一系列的活敏捷现的角色肯定会给孩子们留下深刻的印象。 小松树和大松树是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。本课共用两课时来完成教学，下面我说的是第一课时的内容。 二、说教学目标 1、能正确、流利有感情地朗读课文，并把自己对课文中每个人物的理解通过绘声绘色的朗读表

23、现出来。 2、能抓住重点的词语和句子感受小松树的傲慢，通过理解风伯伯的话，懂得做人要虚心慎重，不要盲目自满，瞧不起别人。 3、能用“比”来结合实际生活练习说话，训练学生的说话力量。 4、能依据相应的内容绽开合理的想象，在想象的根底上加以练习说话，培育学生的想象力和说话力。 三、说教学重难点： （1）能有感情地朗读课文。 （2）理解风伯伯对小松树说的话。 四、说教法学法 1、读中感悟法 语文新课程标准又指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。 2、自主探究法 采纳自主探究学

24、习的方法，能促进学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到胜利的喜悦。依据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人要虚心，不行盲目自满，看不起别人，从而感悟课文的内涵。 五、说教学过程 一、复习 1、上节课我们一起学习了小松树和大松树这篇课文。通过上节课的学习你们知道课文中的仆人公是谁和谁？ 2、这两棵松树，一棵大，一棵小，谁来读读课题？指名学生读课题。 （1）读后教师做相应的评价：教师听出来了，你心中的小松树不大。 （2）提示学生把“小”字读得轻细，把“大”字读重长。可赐予相应评价：小松树是小松树，大松树是大松树，他们之间的大小有区分。你读得真好！ 3、课题读得很不错，那下面的这

25、些词语你们能读好吗？（出示词语）学生自读，再指名读-一行一行地来读。 一棵松树答复惭愧 风伯伯大山爷爷孩子 摸着低下了头托起来 （1）谁来读第一行？（留意平翘舌音） （2）谁来读其次行？（留意轻声音节） （3）谁来读读第三行？读了这一行你发觉了什么？（前面一个字是表示动作的动词，读时可以加上动作来读） 二、充分诵读，巧破难点，指导朗读。 1、导读第一自然段。 （1）出示图片：大家看，大松树和小松树都长在哪里呢？（依据学生的答复板书课题）（小松树写在上面，写小点；大松树写在下面，写大点） 小松树 大松树 （2）书上是怎么写的呢？出示文字：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。 a谁能通过朗读来告知

26、教师呢？（指名读） b我们大家一起学刚刚小朋友的样子来读。齐读。 （3）这一大一小的两棵松树长在了山上和山下，那小朋友看看图上的山，你觉得这座山怎么样？ （4）假如你就是这样的一棵小松树，你站在这么高的山上能看到什么？（绽开想象练习说话） （5）是啊，小松树站在高高的山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在天空中自由拘束漫步，还观察了远处连绵起伏的群山假如你是这样一棵小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？（绽开想象练习说话） 过渡：小朋友说得都很有道理，小松树看到了这么漂亮的景象，心里就想着：我是世界上长得最高最高的松树了。当它向山下望去的时候，看到了山下有一棵大松树。这时他会有什么样的表

27、现呢？请小朋友自己读其次自然段，读完想一想：这是一棵什么样的小松树？ 2、学习其次自然段 （1）学生自读后沟通：你觉得这是一棵什么样的小松树呢？（傲慢、得意、神气） （2）依据学生的答复出示句子： “喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？” （3）看，这就是小松树对大松树说的话，小朋友先自己读读，读完想一想，这两句话里的哪些词语最能看出小松树特别傲慢、特别得意？学生答复：喂、多高哇、很远很远、你呢。 （4）指导读好词语：喂、多高哇、很远很远、你呢，并相应加上点。逐个读好这几个词语，并进展相应的评价。 a指导读好“喂” 。 教师用“喂”说一句话：喂，把你的铅笔借给我用一用！听

28、到教师这样对你说话，你情愿把铅笔借给我用吗？为什么？（没有礼貌。） 小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？（没有礼貌。） 那你觉得这个“喂”应当怎样来读呢？谁情愿来试一试？指名学生读好这个词的语气。 b指导读好“多高哇”、“很远很远”。 多高哇，后面是个什么标点符号？ 从这个感慨号里你感觉到什么呢？ 那你能把小松树觉得自己长得很高很高的样子读出来吗？指名读齐读。 “很远很远”又该怎么读呢？谁来试试看？ 评价：教师听出来了，从你的朗读中，教师真的感觉到小松树能看得特别特别远，怪不得他那么傲慢呢！我们大家也一起来读读。 c“你呢”这个词语，学生在沟通的时候可能会遗漏。 这里的“你呢？”是什么意

29、思？ 该怎么读？（要读得让我们好象感觉到小松树在说什么话呢？）你有我长得高，看得远吗？ 指导读出傲慢：你呢？ （5）谁能把这些词语放到句子里面，把句子读好？ （6）先自己练习读一读小松树的话，把同桌当作大松树和他一起练一练。 （7）小朋友一起读读小松树的话。假设你就是这一棵小松树，你再来读读，可以加上动作。 （8）小松树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得很傲慢，瞧不起大松树。听了小松树的话，大松树怎么样？（没有答复）你来猜猜看他有什么想法呢？（说话训练） 他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。 他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。 要是我站在山上，也会和你一样看得远。 （9）可是

30、大松树没有去理睬小松树的傲慢和没有礼貌，他什么也没有说，课文里面说他没有答复。 过渡：尽管大松树没有答复，可是小松树的话被天上的风伯伯听到了，他会说些什么呢？ 3、第三自然段 （1）自己读读第三自然段。 （2）指名读读这一自然段，出示风伯伯的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！ 你从风伯伯的话中读懂了什么呢？ （3）其实我们从风伯伯的话中知道了，小松树和大松树究竟谁高？那又是高多少呢？（加点：比、高多了）。 （4）指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。 （5）是啊，其实大松树比小松树高多了。小朋友一起来看看图，比拟一下。 a（看大屏幕演示，比拟两棵松

31、树的大小） b出示句子：大松树比小松树高多了。 c你也能用“比”来说一句话吗？指导用“比”来练习说一句话。 （7）你还从风伯伯的.话中读懂了什么？（加点：看得远、托起来。）小朋友谁会做做“托”的动作？动作理解“托”。（“托”是从下往上的。） （8）练习说话：所以我们说出示：小松树能看得远，那是由于（大山爷爷把他托起来的。） （9）看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？ （10）要是教师也这样摸着你的头，你会有什么样的感觉？ （11）那你觉得这是个怎样的风伯伯？ （12）风伯伯多爱惜小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？ a小朋友先自己练习读一读。谁来做风伯伯？（指名读

32、） b多亲切，多和气又关怀小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读风伯伯的话。 过渡：小朋友们听懂了风伯伯的话，那小松树有没有听懂呢？ 4、学习第四自然段 （1）读一读这一段的内容。 （2）出示句子：小松树听了，惭愧地低下了头。 a“惭愧”就是什么意思呢？（“惭愧”加点）小松树为什么“惭愧”呢？ b对呀，当一个人说错了话，做错了事情，就会觉得“惭愧”。 （3）所以小松树就惭愧地低下了头。（“低下了头”加点）看图中小松树的动作和表情，他多惭愧，多难为情啊。 （4）你能学学他的样子吗？学生做动作。 （5）做得好极了，那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。 （6）惭愧的小松

33、树这个时候心里会想些什么呢？小朋友来猜猜看。 （7）是啊，这时的小松树，心里有那么多的想法，肯定很想说呢。假如你就是小松树，你最想说对大松树说什么？同桌先争论一下，指名带上头饰说话。 对于学生的话，教师要做相应的评价和回应。 （8）看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又虚心的孩子。教师想送给小朋友一句名言，出示“虚心使人进步、傲慢使人落后”。我们一起跟着教师来读一读。教师做简洁的解释。 三、分角色朗读课文。 1、最终，让我们一起来把课文中的这个故事用你们精彩的朗读表现出来，好吗？ 指名分角色朗读课文 2、课后，可以把这个故事说给爸爸妈妈听，也可以和你的好朋友演一演这个故事。 四、指导书

34、写： 1、出示生字：爷、松、呢 2、齐读 3、给生字找朋友 4、选2个你喜爱的字，自学 5、指名做小教师，并说说留意点 6、师范写 7、描红，师巡察 五、作业 1、抄写生字 2、有感情地朗读课文 板书设计：小松树风伯伯 高远大山托 大松树 小松树和大松树说课稿6 寓言故事能启迪儿童的才智，进展儿童的推理力量，我今日说课的内容是一年级下册的寓言故事小松树和大松树，我预备从以下四个方面进展说课。 一、教材与目标 (一)教材分析： 小松树和大松树是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为

35、。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。 (二)教学目标： 低年级阅读教学的主要任务是识字，积存和运用词句，培育阅读力量，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标： 1.学问目标：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。 2.力量目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。 3.情感目标：懂得做人要虚心慎重，不要盲目自满，看不起别人。 (三)教学重点： 由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成

36、的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。 (四)教学难点： 理解风伯伯对小松树说的话，让学生明白做人要虚心慎重，不要盲目自满，看不起别人。 二、学情、学法与教法 (一)说学情： 本文是寓言故事，看似简简洁单、篇幅不长的一个小故事，其中蕴含的深刻道理耐人寻味，一年级学生受年龄特点的限制，很难将自己的生活阅历与文本中的角色相对应，所以在挖掘长辈宽容犯错的晚辈，对他进展温柔、急躁地教育这一点上，比拟困难，需要教师指导学生通过多读多体会来突破 (二)说学法、教法： “教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种成效，教学时主要采纳了 1.情景教学法： 通过让学生观看课文动

37、画，让学生的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来熟悉课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥学生阅读欲望。 2.读中感悟法 “阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。 3.自主探究法 采纳自主探究学习的方法，能促使学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到胜利的喜悦。依据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。 (三)教学媒体环境： 多媒体是本课的重要载体，采纳光、电、影、声相互交替的多媒体教学环境转变学问的呈现状态，将教学由静态变动态

38、，由无声变有声，由抽象变详细。不仅能增加表现力，更能激起各种感官的参加，调动学习欲望。 三、教学流程与意图 (一)教学思路 本着“以学生为主，以学生的进展为本”的教学理念，我设计了以下教学 思路： 初读课文 整体感知 “趣”字先行 导入新课 以“读”为主 入情入境 以“演”代读 深入探究 联系生活 情感迁移 小松树和大松树 (二)教学环节： 1.“趣”字先行，导入新课。 好的开头，能一下子抓住学生的心，新课伊始，我向学生展现一棵青松，在学生获得感性熟悉后接着出示了两棵松 树的图片进展比拟，在出示课题时，有意把小写得很小，把大写得很大， 【设计意图】：视觉的冲击带给孩子的是心灵的震撼，以图促理解

39、，孩子就能体会汉字的魅力，加深对课文的理解。 2.初读课文，整体感知。 在孩子们进入情境后，教师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣，主要通过让学生观看课文动画。 【设计意图】：动画是低年级孩子最喜爱的形式，让学生带着问题听，同时也是范读课文的过程。 3.以“读”为主，入情入境。 本文语言浅显易懂，要放手让学生自己阅读，自己感悟。学习第一自然段时，采纳自读的方式，读完后运用摆一摆的形式：小松树和大松树的家在哪里呢?紧接着提问全班同学：你们知道为什么要这样贴吗?课件顺势出示课文第一自然段文字。 【设计意图】：短短一句话的教学，让学生自读自悟，多样的检查方式也让我们的教学变得轻松愉悦。 其次自

40、然段中蕴含着小松树傲慢的缘由， 【设计意图】：采纳同桌齐读、共同探讨的形式，,通过对重点词的感悟以及演一演小松树傲慢的样子，可以充分发挥学生阅读的积极性、自主性、制造性。 4.以“演”代读，深入探究。 如何让孩子在阅读中熟悉到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感目标”的详细表达。我在教学中设计了以下两个环节：你会做这个动作吗?接着让学生合作探究两个填空题 【设计意图】：一年级学生其实对于“托”这个字并不太理解，在表演的根底上让学生有所“思”,有所“悟”，又采纳填空的形式突破了本课的难点。 在学完课文后的表演是学生最喜爱的形式 【设计意图】：对表演的角色进展指导,在美丽的音乐声中，通过课本

41、表演帮忙学生感受语言，表现语言,加深对课文的理解。 5.联系生活，情感迁移。 建构主义认为，孩子总是带着肯定的生活学问阅历、情感体验参加阅读。在探讨小松树与大松树究竟谁高这一问题上使用了动画的形式把小松树放到山下【设计意图】：调动的是学生自己的生活阅历，用“比”字来练说，一方面训练了学生的口语表达力量，另一方面学生又将文本与生活学问阅历、情感体验链接起来。 四、整合点的诊断与解决方法 多媒体的运用可以使教学立体化，给我们的教学带来无限生气， (一)视频展现，直观高效 精彩的动画展现过程让学生对课文有了直观的感知，对于高效的开展教学活动无疑是一剂良方。 (二)图文结合，促进理解 把常规教学手段难

42、以表述的精彩，我们用图片和文字展现给学生，使抽象的概念变成详细形象，帮忙学生去理解、领悟学问，进而 把握、运用学问。 (三)静中有动，深化难点 将静态的小松树放置到山下，便利学生比照理解风伯伯的话。 (四)情景渲染，学问再现 让学生在舒缓的音乐声中进展课本表演，展现学生对课文内容的理解，再现课文的精彩画面，也为学生背诵课文打下根底。 完毕语：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”语文学习不应当仅仅是读和背，更重要的是鼓舞孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生气，才有活力。 小松树和大松树说课稿7 一、说教材 （一）教材分析 小松树和大松树是义务教育课程标准试验教科书（苏教版）一年级下册第三单元的第三篇寓言课文，课文通过故事来告知学生一个道理：主要是告知学生做人要虚心慎重，不要盲目自满，看不起人。这篇寓言叙写了山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起上下的大松树的故事，表现了小松树从自我夸耀受到教育，深感惭愧的转变过程，提醒了不能无视实际，盲目自大，必需知错就改，虚心慎重的道理。教育学生做人要虚心，要有真才实学，不要盲目地傲慢自满。从文章的体裁看