五年级语文说课稿集合七篇.docx

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1、 五年级语文说课稿集合七篇 说教材 窃读记是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。 结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“学问和力量，过程和方法，情感态度和价值

2、观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为： 1、熟悉并把握本文中的生字，理解文章中的新词。 2、能正确流利有感情地朗读课文，学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。 3、通过本课的学习，使学生体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。 教学目标涵盖“学问与力量、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。 为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为 引导学生抓住相关语句，体会窃读的味道，感受对读书的喜爱，对学问的渴望。 其次个板块说教学策略： 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活泼，求知欲

3、强，乐于表达，乐于沟通的学习特点，我预备采纳的教法是： 我采纳了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终表达学生是学习的仆人，教师是学生学习伙伴中的首席。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是： 在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。 第三个板块：说教学程序 一、导语激情，引入新课 一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师

4、生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于胜利的一半。” 上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的欢乐和享受，之后告知学生“今日我们要学的课文的在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简洁很随便的谈天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的留意力，使他们积极主动地参加学习。在学生有了学习的兴趣之后提醒课题。 二、疏通字句，整体感知 义务教育语文课程标准(试验稿)明确指出：在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的力量。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进展整体感知是特别有必要的。 第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正

5、确，并且标出自然段。 其次步：指名读最吸引自己的那局部内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。 第三步：默读全文，引导学生沟通“窃读”给你留下了怎样的印象? 本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮忙学生扫除文字障碍，在读中帮忙学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的根底，可谓一箭多雕。 三、潜心赏读，品文悟情 抓住重点，体会是关键，在学生沟通“窃读给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交错的简单感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!”一句。 引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的欢乐和

6、恐惊”绽开争论。让学生采纳自己喜爱的方式读课文。这敬重学生的共性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。 学生沟通状况应抓住课文的重点句： 1)“赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪欲地读着。” 这句话写出了我剧烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。 2)“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却快乐的喊着：大些，再大些!” 这句话通过发愁的表情和欢乐的的内心比照描写，表现了我对读书的宠爱。 3)“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，” 就咽了一口

7、唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满意感、充实感。这种窃读如同一次精神的盛宴，收获了学问和才智。 我们要从这些语句中了解是怎样写出窃读味道的，体会动作和心理描写的细腻传神。 最终有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟对读书的渴望，对学问的喜爱。 四、回归整体，拓宽延长 俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进展梳理，储存信息，稳固记忆。 在学生读懂课文后，结合生活实际，

8、认真揣摩 “这时，我总会想起国文教师鼓舞我们的话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进展阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延长，激发了学生的学习兴趣，培育了学生的探究力量。 以上就是语文网小编跟大家共享的五年级上册语文窃读记说课稿全部内容，此共享对于提高教师理论素养和驾驭教材的力量特别有帮忙，小编祝教师朋友们工作顺当! 五年级语文说课稿 篇2 一、 说教材 （一）、教材分析： 钓鱼的启发是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的，而且很浅显。这篇课文用抒情的笔调回忆了一个钓鱼的故事：34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个

9、黄昏，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，父亲要“我”把好不简单钓到的大鲈鱼放回湖中，使“我”从中获得终身难忘的启发的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的士气和力气。课文是按事情进展的挨次记叙的；从钓鱼到放鱼，最终写34年后的启发。最终一局部既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。课文隐藏的、提倡的道德品质都是现代社会所召唤、现代人所必需具备的，如规章意识、如诚恳守纪、如不为名利所惑等等。 （二）、学习目标 、理解父亲没有商议的余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启发。 、联系实际理解与那条

10、鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”的含义，懂得从小受到严格教育的重要，并从中获得道德实践的士气和力气，提高抵抗鱼“鱼”的诱惑的力量。 3、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心理变化的过程。 4、检验自己的阅读力量和阅读习惯。 （三）、教学重点 、理解与那条鲈鱼相像的诱惑人的鱼”指的是什么。 2、体会人物的心理变化过程，培育学生的语感。 （三）教学难点 感悟从这件事得到的启发，体会表达方法。 二、说教学方法 （一）、我先说一说为了突破本课的教学难点所尝试的一些做法：由于这是其次课时，学生对课文的主要内容已经在第一课时有所了解，所以我就让学生在回忆课文主要内容的根底上直接

11、导入新课。课的开头，我借助“这一次钓鱼给了我什么启发？”这一问题让学生读出父亲曾经告诫我的话“道德只量个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的士气和力气。”让难点在课的一开头就和学生见面，目的是为了让他们对这一启发有个初步的概念。为了让学生深入地理解这一难点，我分两个层次让学生由浅入深地体会。首先是站在父亲的角度来理解，我让学生通过读父亲打算让“我”放鱼这句话明白：在放不放鱼这件事上，怎样才是“是”，怎样是“非”，然后通过抓重点词“盯”、“好一会儿”引导学生体会父亲在打算让“我”放鱼时简单的心理活动，或者说是曾经迟疑

12、过，通过父亲打算放不放鱼的冲突让学生第一次感受到“道德只量个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。”其次是站在文中“我”在角度来体会：在学生已经充分把握了“我”不情愿放鱼的三个理由，并与父亲几经争论甚至是恳求仍不能使父亲转变办法之后，迫于父亲的威武的“我”只好将鲈鱼放回湖中，通过体验“我”把鱼放回湖中的懊丧和无奈让学生进一步体会到“道德只量个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。”这一难点。 、再谈一谈感受体验朗读方法的指导：钓鱼过程中“我”的心情变化的语句是教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积存。感悟体验方法的引导上力求符合文本特点。我所尝试的：一是整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象饱

13、满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对 “我”的角色着墨多，形象鲜亮；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进展道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。如对父亲“盯着鲈鱼看了好一会儿”，引导想象父亲此时是怎么想的？又如“我”再次向父亲投去恳求的目光，儿子向父亲“恳求”，会怎么说？ 四是移情体验法。父亲的“不容争论 ”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来恳求的目光时，你会不容争论地说些什么？ 、最终谈一谈在引导学生理解含义深刻的句子所进展的一些尝试。理解含义深刻的句子，我力求让学生联系上下文和自身实际，借助

14、对话复原生活，例如为了引导学生理解“那诱惑人的“鱼”指的是什么？我先让学生思索：对于一名闻名的建筑设计师来说，可能面对哪些利益的诱惑？学生借助这一问题的理解自然很快地找到了生活中这“鱼”的所指，再让他们谈：在你的生活中遇到过类似诱惑人的“鱼”吗，难度就就减小了。 五年级语文说课稿 篇3 这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，远眺江南时的所见、所思、所感，表达了思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。 诗句语言凝炼，意境美丽，同时反映了对家乡的深切思念和喜爱。由此可见，本文是对同学进展语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。 鉴于以上的熟悉，依据教材要求，针对同学的学问水平和心理特点，结合古诗教学的一般规

15、律，我确定教学目标如下： 1、启发想象，领悟意境，进展喜爱家乡教育。 2、动用学习古诗的方法，充足理解诗意，并在此根底上有感情地朗读和背诵全诗。 诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领悟诗情，确定为教学的重点和难点。而指导同学学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。 依据以上几点，在教学作如下尝试： 首先让同学回忆描写春天的诗句。这样，复习了旧知，加强了学问之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把同学引入到了学诗的情境当中去，激发了同学学习兴趣，调动学习的积极性。 然后，引导同学理解诗意，对于高年级同学来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开头，我就让同学回忆学古诗的方法。然后，进

16、展归纳，给出方法。这样设计实际是给出了同学的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小同学学问的迁移和力量的培育。 在理解诗意中，我实行了“先扶-后放”的方法。先扶学前两句，“读诗句-解字词-串讲诗意-体会两句话的作用”。为协作诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”同学，使其把握方法为其智力阅历的形成奠定根底。让同学自学三、四句，并以汇报形式检查同学的学习状况（板书） 通过对学习方法的运用促进了同学学问的迁移和力量的培育。最终，让同学用自身的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定根底。 整个教学的中心环节，我放在引导同学领悟诗的意境上。 这一过程，我主要采纳

17、两种方法来进展。 第一种方法：设境想象法 运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为同学营造了一个良好的气氛。美的配乐，美的讲解，美的画面，充足调动了同学的多种感官进展体验，同学在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和笼统思维都得到了进展，让同学谈自身的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。 其次种方法：重点字词剖析法 这样设计，意在突出语文学科的.特点，进展扎扎实实的语言文字训练，让同学在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进展挖掘，防止保守教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使同学真正学有所获，学有所得。 教学的第三个步骤是：指导

18、同学有感情地朗读，背诵全诗。丰富同学的词汇，培育同学的语感，激发同学对祖国语言的喜爱。 最终，让同学动笔，完成以下的稳固练习。防止在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了同学的学习状况，接收信息反应。 总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了肯定的努力： 1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进展思想教育。 2、积极创设情境，进展学法指导。 3、抓住重点剖析，进展扎实的训练。 五年级语文说课稿 篇4 教材分析 本课是第一单元的其次课。本课两首诗都是咏物言志诗， 可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的房兵曹胡马一诗，用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两局部，诗的前四句写马

19、的形状动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，惟妙逼真。诗的后四句转写马的品行，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋，穿空旷度险峻越障碍甚至足以托付生命。“骁腾有如此，万里可横行”，包含着无尽的期望和理想，将意境开拓得特别深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、宏伟志向的写照。 依据教材编写特点以及我班学生的实际，我将教学目标锁定在： 教学目标 1、通过反复朗读古诗，培育学生学习古诗的力量。 2、入情入境学习古诗，培育

20、学生的想象力量，体会诗所表达的诗人积极进取，渴望建功立业的远大理想。 3、学习本课生字、词，理解诗句的意思。 4、有感情地背诵这首古诗。 教学重难点： 再现形象诗歌意境，感受诗歌深远意境。 说教法学法： 语文新课程标准中明确提出了“诵读古代诗词，有意识地在积存、感悟和运用中，提高自己观赏品位和审美情趣。”古代诗歌是中国文化的精华，教学中应让学生积极地诵读，在诵读的语言实践活动中感悟诗中的意境，体会诗人的感情，同时丰富自己的语言积存，培育良好的语感，提高审美情趣。 基于此，依据本课教材特点和学生身心进展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、制

21、造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正把握学习此类文章的根本学法。 说教学程序： 一、激趣导入，解诗题 “杜甫是我国唐朝时期的宏大的现实主义诗人，号称“诗圣”，关于他的诗，同学们能背多少？”在教师的引导下，学生背诵杜甫的其他诗作。接着引出课题房兵曹胡马，学生利用工具书解题，胡马：古代称来自北方和西方民族的马，也就是诗中的大宛马。教师讲解和汗血宝马有关的故事，让学生在学文之前就先熟悉杜甫笔下的雄健之马，既调动了学生的积极性，也为后面的学习做好了铺垫。 二、初步感知，明诗意 语文课程新标准指出“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 因此，我首先给足学生时间，让学

22、生依据已把握的学习古诗的方法：知诗人解诗题明诗意悟诗情，这一步骤来绽开学习。自读时要求：读准字音，读通诗句，尤其要留意读出诗句的节奏，解决不理解的字词。本诗需要留意的字词有：锋棱竹批峻堪骁腾 学生采纳读读、议议、查查、问问等多种方式解决问题。初步解决后，反应信息，检查学生的读书状况，理解诗意的状况，教师以学定教、以导顺学，在疏通字意的根底上，感悟诗意，争论沟通这是一匹什么样的马？引导学生抓住“锋棱瘦骨成”“竹批双耳峻”体会马的形状，再抓住“风入四蹄轻”“体会马前进的速度，抓住“真堪托死生”和“万里可横行”体会马的骁勇，再引导学生反复诵读，边读边想象这匹马的形状和它在战场上纵横驰骋的场面，将诗句

23、在学生头脑中转化成生动的画面，有助学生理解诗的意境。 三、细读品尝，悟诗情 通过以上教学，学生对这匹马有了精确的熟悉，教师又连续引导，的朋友房兵曹骑着这匹马在战场上纵横驰骋，勇敢杀敌，报效祖国，假设是你是房兵曹，骑着这匹战马你会做些什么呢？杜甫骑着这样的好马又会做什么呢？教师介绍杜甫写这首诗时唐朝国力强盛，他正处于青年时期，锐于进取，胸怀大志。至此，教师引导学生体会马的品行和杜甫的相像之处，诗的意境喷薄而出，在反复诵读、感悟中，营造特定的情境，突破了难点，实现学生、诗人文本三者之间的对话。 四、拓展延长，晓诗人 出示杜甫的另一首诗春望，采纳今日的学习方法，联系教师介绍的杜甫的生活背景，自读感悟

24、诗的意境，稳固学法，丰富学生的学问积存，以时间为经线，深入熟悉宏大的诗人杜甫，感悟古诗独特的魅力。 说教学反思： 1、古人云“授人以鱼，不如授人以渔，”教学时，充分调动学生兴趣，教师以学定教，以导顺学，教给学生学习古诗的方法，举一反三，注意学问的迁移。 2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的意境，体悟诗人的情怀。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句反面的情味和意蕴。如何引领学生品悟出诗句反面的那份情、那颗心、那种味。教学中，引导学生张开想象的翅膀，把平面的诗句想象生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，并不失时机地为学生创设一种情境，使学生自然而然的投身于其中，感

25、诗人之所感，想诗人之所想，愤诗人之所愤于是，诗句背后的情味和意蕴在想象的引领下，喷涌而起，一泻千里。 3、重视学生的自办法识的培育，教师引导学生整体把握诗意，初步进入诗的情境，通过品析文眼，揣摩、体会诗人的思想感情，境中悟情。通过多种诵读方法，让学生读出感情，读出意蕴，培育了学生良好的阅读习惯，积存了语言，培育了语感。“导”在师生沟通互动中，“导”在声情并茂的情境中，“导”在抑扬顿挫的朗读中，较好地表达了古诗教学的特点，收到了良好的教学效果。 五年级语文说课稿 篇5 一、说教材 1、说对教材的解读 本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，

26、呈现了李白创作黄鹤楼送孟浩然之广陵这首名诗的情境和过程。 依据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个局部：第一局部是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；其次局部是举杯话别，这里勃发的是奔放的酷热之美；第三局部是写李白触景吟诗，这里呈现的是不尽的思念之美。 2、说教学目标的设定 （1）首先说“三维目标” 认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。 技能目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。 情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。 （2）其次说教学重、难点： 鉴于本课文包诗的特别文体，教学重、难点主要确定为两个： 借助课文语言理解诗句意

27、思,做到诗文交融。 在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。 （3）最终说教学预备： 预备简洁课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延长处。 二、说教学过程 （一）复习导入，引出中心情感“依依惜别” 1、连续学习第25课黄鹤楼送别，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？ 2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？ 3、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体会。 设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”，表达了教学设计从整体入手的理念。

28、（二）学习1、2小节，品尝“赏景藏情” 1、“依依惜别”这几个字我们说起来很简单，可是对于马上分别的好朋友来说却是那么沉重，翻开书，自由读1、2小节，边读边留意体会好朋友马上分别时的心情。 2、哪个句子写出了好朋友马上分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。 （1）两位好朋友藏的是什么？ （2）他们是怎么藏的呢？（借欣赏风光藏惜别之情） （3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。 *我们要擅长一边读书一边想象，通过 “烟雾迷漫、繁花似锦”，你能想象出怎样的画面？ *说得真美，谁来读读看？ *李白把这“烟雾迷漫、繁花似锦”的景象合起

29、来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。副板书：烟花三月 （4）惋惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心观赏。我们再回到“藏”字上面来。现在思索：两位好朋友为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。 设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。 （三）学习第3小节，品读“对话叙情” 1、不忍别，终须别呀！引读。 2、假如说两人刚刚还在“赏景藏情”的话，他们现在是在“对话叙情”。 3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深入到

30、课文的字里行间，专心品尝，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？ （1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。 （2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友情，同时含有宽慰之意。 （3）把友情比作长江的波特，说明友情深厚，彼此珍惜。指导读。 （4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“仰慕”呢？ *人品：补充李白另一首写孟浩然的诗赠孟浩然，读，说大意。 *诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？ *怎样仰慕：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和教师。 *指导朗读：李白前面这两句话充分表达了

31、对孟浩然的仰慕之情，谁来读？为什么李白开头要表达自己的仰慕之情呢？（道出了“依依惜别”的缘由） 4、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！ 5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。 设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。 （四）学习4、5小节，体会“吟诗抒情” 1、两位好朋友说不完的离别情,道不完的朋友情。可是,俗话说得好

32、，“送君千里，终有一别”！最终孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。 2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特殊通过哪些词语能够感受到？ 相机结合课文内容理解“伫立”、“注视”等词语的内涵。 3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐） 4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看媒体5：播放动画 景也通人情，人更是思绪万千！你能绽开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。 媒体6：想象说话岸边杨柳依依，似乎 ；江上沙鸥点点，似乎 。虽然白帆已经消逝在蓝天终点，只能看到一江春水流向天涯，但是李白依旧伫立在江边，注视着远

33、方，似乎在想。 再指名说。（第2、第3位同学配乐） 5、同学们，原来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？ 这种写法叫“借景抒情”，这是特别值得我们学习的一种写作方法。 6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。 设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体会深情。三个教学环节层次清楚，目的鲜亮。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。 7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住感动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。板书：吟诗抒情 8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）媒体7 指名

34、读,齐读。 9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口”呢？一首脍炙人口的名诗，它应当也像一位兄长和教师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的漂亮画面，使你感受一段段真诚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的缘由吗？先说给你的同桌听听，再指名说。 （1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷漫、繁花似锦”的美妙景象； （2）使人似乎看到了诗人伫立江边，注视远方，看着白帆慢慢远去，一江春水流向天涯的画面； （3）表达了诗人对朋友的依依惜别之情； （4）文中第4小节说随着江风慢慢远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢?当时的长江是一条交通要道，

35、船确定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特殊好，外表写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛,使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！) 10、品出了这首诗脍炙人口的缘由，再来读它，确定会更有味道。配乐，指名读，齐读。 11、让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。 设计意图：借助“脍炙人口”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，到达了“诗文交融”的境地。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！ （五）总结

36、全文，布置作业 1、（指板书）今日，我们通过对黄鹤楼送别一课的学习，知道了李白和孟浩然从开头的“赏景藏情对话叙情吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，从中层层深入地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作黄鹤楼送孟浩然之广陵这首名诗的由来。 2、布置作业：古往今来，许多大诗人创作了闻名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后选择其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像黄鹤楼送别这样的文包诗，特殊留意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？ 设计意图： 通过总结，使学生对课文内容到达融会贯穿的整

37、体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积存，培育了学生收集处理信息的力量，又充分利用了本课的教学资源，奇妙地做到了“以读促写、读写迁移”。 三、说设计理念 本堂课的教学设计，主要表达以下三个理念： 1、试图对“文包诗”这一特别文体的教法作出大胆尝试。 “文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天平秤一般准确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，到达对诗的理解水到渠成的境地。 2、试图表达“简简洁单教语文”的“简约语文”教学理念。 主要追求3点：目

38、标简明，过程简洁，方法简便。 （1）目标简明 本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”绽开教学过程，目标简明，表达了教学目标和教学设计的整体性。 （2）过程简洁 这是一篇文质兼美的课文，文中有许多词、句可以细细观赏、品尝，假设样样都抓，简单犯语文教学的“浮肿病”。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”。 （3）方法简便 本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延长处，方法简洁，但追求高效。 3、试图表达“使语文教学以语文的方式走在语文的路上”这一理念。 （1）首先，注意关键词语的解读 如奇妙引导

39、学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、注视、脍炙人口、孤帆”等词语，给予这些词语以详细、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。 （2）其次，渗透表达方法的指导 本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注意引导学生领悟是怎么写的，即进展了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进展读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的习得，是真正促进语文力量成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上。 综观整堂课的教学，做到了教学设计的“简约而

40、不简洁”；教学过程的“字立而情立”；教学方法的敏捷而细腻。 五年级语文说课稿 篇6 一、教材分析 丝绸之路这篇课文以历史记载过的一个小故事引入，让学生了解到中国丝绸在世界上的知名度，激发了学生学习的兴趣和学生的民族骄傲感；随后通过具体表达张骞通西域的故事，向读者介绍了丝绸之路开拓的过程。最终点明白丝绸之路发挥的巨大作用，“它成为促进亚欧沟通和人类文明进展的纽带”。课文第四自然段是一个过渡段，它奇妙地把开拓丝绸之路的意义和张骞开拓丝绸之路的过程这两局部内容连接起来。 二、教学目标 1、读懂课文内容，了解丝绸之路的来历及其开拓的意义，激发学生的民族骄傲感和爱国热忱。 2、通过反复读课文体会过渡段的

41、作用。 3、运用“金钥匙”介绍的方法默读课文，复述课文。 教学重点： 了解张骞被称为外交家、探险家的缘由。 学会复述课文。 教学难点体会张骞的爱国情怀，激发学生的爱国热忱。 三、教法建构主义教学法 四、教具预备网络课件 五、说教学过程 （一）创设情境，直入课文。 1、导入。 连接视频：（展现各种华美的丝绸面料，过渡到丝绸面料的衣服），由观赏丝绸的风采导入，引起学生思索“丝绸是怎样被世界熟悉的？” 2、自读课文。 （二）、质疑解疑合作探究 1、课中质疑，直指重点。 课件连接出示地图，显示罗马和中国之间的距离有七千多公里。 2、学生就课文内容介绍当时的交通条件：（电子课文显示）“没有大路铁路，没有

42、汽车飞机。罗马位于中国西边七千多公里（）的地方，中间还隔着沙漠、高山和荒原，沿途还有强盗和野兽的攻击”。 由此引起学生思索，并提出疑问： 中国丝绸毕竟是怎么运到欧洲去的呢？ 那是一条什么样的路？是谁开拓的？ 为什么称张骞为宏大的探险家、外交家？ 张骞是怎样开拓丝绸之路的？他都遇到了哪些困难？ 在文中举了哪些事例来说明“毕生的精力”这一词？ 3、学生默读课文，结合课前所查资料思索问题，边读边作批注。然后学生联机争论，利用多媒体教学网的功能，培育学生协作学习的力量。 4、沟通后反应，并完成练习： （1）（）出访西域不幸被匈奴俘虏被软禁草原（），后来逃到西域（）出访西域十三年回到长安汉武帝再派张骞出

43、访西域联合乌孙国共同抗击匈奴，打通了通往西域的道路。 （2）这条路以（）为起点经过（）始终通向（）。 （三）精读课文，理解感悟 1、是在熟识课文内容下，通过研读第四自然段，体会过渡段的作用。 电子课文显示：“原来有一条横贯亚洲、以丝绸贸易为主的古代商路。这条道路以我国当时的首都长安为起点，向西北延长到地中海东海岸，辗转到达罗马各地。历史学家称之为“丝绸之路”。为了开拓这条道路，汉代宏大的探险家、外交家张骞献出了毕生的精力。” （1、2、3句为第一局部，最终一句为其次局部。引导学生理解：前半局部答复上一段提出的问题，后半局部则和下面的自然段有关。第4自然段奇妙地把开拓丝绸之路的意义和开拓丝绸之路

44、的过程连接起来，我们把这样的自然段称之为“过渡段”，它就像一座小桥，把前后的自然段连接了起来，所以我们说过渡段的作用是承上启下。） 2、充分利用现代信息技术供应的网络环境和多媒体手段创设情景，启发学生研读重点词句： （1）从“交通不便，没有大路，没有汽车和飞机。罗马位于中国西边七千多公里的地方，中间还隔着沙漠、高山和荒原，沿途还有强盗和野兽的攻击。” （2）从“依靠太阳和星星区分方向”、“日夜兼程” （3）“牧草由绿变黄，又由黄变绿；燕阵向南飞去，又从南方飞回，一转瞬就是十一年过去了。”“他急躁地、不露声色地等待着，预备着。” （4）从“忍受着酷热和干渴的煎熬”“历尽千难万险，出访西域十三年” 结合相关图片和视频丝绸之路，引导学生想象：在这十一年中，张骞可能遇到了哪些困难和诱惑，他是怎么想的。体会张骞开拓丝绸之路的坚决信念以及他的爱国情怀，从而理解“为什么称张骞为宏大的探险家、外交家？” 3、全班沟通。协作争论反应，提出自己的独特见解。依据学生沟通状况随时指导朗读相关句段。 （四）情感升华 1、学生齐读课文最终一段。