二2023年级下册《最大书》教学反思篇.docx

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1、 二年级下册最大书教学反思3篇二年级下册最大的书教学反思1 1、在教学最大的书时，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲切地与文本接触，“潜心会文本“，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发觉、体验和制造，初步熟悉化石，感知地壳运动，再利用句式创设口语交际的情境介绍化石，利用给动画配音赏析文本。在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积存中又进一步熟悉这本最大的“书“，在科学学问传授的同时注意对学生进展语文素养的培育。 2、挖掘想象资源使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比学问更重要“，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培育他们想象力的舞台。这

2、节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的脚印去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景既展现了学生理解的多元，又供应了无限的想象空间；既避开了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的才智学习搭建了一个个*台。整堂课呈现诞生气勃勃的精神状态，思维活泼，情理交融，师生互动，兴趣盎然。 3、适时运用多媒体技术，解决科学学问。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生气与活力。但由于有时在教学中往往消失被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个帮助工具“想说爱你也不简单“。在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语

3、文味，变成了课件展现课；又比拟精确地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。固然在最终一个环节引导学生探究大自然中更广的“书“时，我则采纳前置的方式展现课件，利用精致的课件激发学生探究的愿望。 4、精确把握“书“的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我精确把握三个难度的“书“，即*常的书，文中最大的“书“，大自然中更广的“书“。我以*常的书引入，以大自然中更广泛的“书“结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。 二年级下册最大的书教学反思2 【教学反思一】 最大的“书”是一篇常识性课文，

4、如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲切地与文本接触，“潜心会文本”，引领他们自主地诵读、感悟、发觉、体验和制造，初步熟悉化石，感知地壳运动，在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积存中又进一步熟悉这本最大的“书”，在科学学问传授的同时注意对学生进展语文素养的培育。现我就本课的教学作反思如下： 一、挖掘想象资源使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比学问更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培育他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的脚印去想象波痕

5、，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景既展现了学生理解的多元，又供应了无限的想象空间；既避开了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的才智学习搭建了一个个*台。整堂课呈现诞生气勃勃的精神状态，思维活泼，情理交融，师生互动，兴趣盎然。 二、适时运用多媒体技术，解决科学学问。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生气与活力。但由于有时在教学中往往消失被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个帮助工具“想说爱你也不简单”。在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展现课；又比拟精确地解决了常识性学问，使语

6、文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。 三、精确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我精确把握三个难度的“书”，即*常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以*常的书引入，以大自然中更广泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。 可是，综观本课教学，我还有些“牵着学生的鼻子走”，学生的潜力还没有得到充分的发挥，教师的“教”没有最大限度地为学生的“学”效劳。 【教学反思二】 最大的“书”一课以人物的对话为主要表达方式，涉及了自然科学的学问，叙述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本

7、耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。 我在这节课的设计上主要抓住三个问题来深入探究这本“书”。 上课初始，我从学生的学习上引入：我们*时所读的书有什么特点？（有字有画，给人带来学问），让学生畅所欲言。接着质疑：加了双引号的书又是指什么？让学生从文本中找到精确信息练读。接着追问：那么从哪些地方可以看出，岩石也是一本书呢？（有字有画，能让我们知道山川河流的变化，哪里埋藏着宝藏。）让这个问题引出对字、画、带来的学问历史变迁和作用三个方面的深入探究。

8、并练好人物对话。然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的意思。于是我问：谁总爱刨根问底？他怎么刨根问底？接着我重点指导读好人物的对话。在读了几遍课文后，我再问：川川总是在干什么？孩子们已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。 最终，在拓展环节，我引用了单元导读中的一句话点题：大自然是一幅多姿多彩的.画卷，是一本读不完的“书”，走进大自然，你肯定会得到很多乐趣，发觉很多隐秘。然后抛砖引玉给出一

9、个例句：我从树叶发黄的颜色中知道秋天已经来了。让学生结合生活实际，说一说自己的感受。这样就把学生带进了五彩缤纷的大自然中，让学生产生对大自然的喜爱和探究。 二年级下册最大的书教学反思3 1、在教学最大的书时，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲切地与文本接触，“潜心会文本“，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发觉、体验和制造，初步熟悉化石，感知地壳运动，再利用句式创设口语交际的情境介绍化石，利用给动画配音赏析文本。在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积存中又进一步熟悉这本最大的“书“，在科学学问传授的同时注意对学生进展语文素养的培育。 2、挖掘想象资源使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要

10、让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比学问更重要“，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培育他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的脚印去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景既展现了学生理解的多元，又供应了无限的想象空间；既避开了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的才智学习搭建了一个个*台。整堂课呈现诞生气勃勃的精神状态，思维活泼，情理交融，师生互动，兴趣盎然。 3、适时运用多媒体技术，解决科学学问。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生气与活力。但由于有时在教学中往往消失被多媒体牵着鼻

11、子走的现象，导致这个帮助工具“想说爱你也不简单“。在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展现课；又比拟精确地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。固然在最终一个环节引导学生探究大自然中更广的“书“时，我则采纳前置的方式展现课件，利用精致的课件激发学生探究的愿望。 4、精确把握“书“的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我精确把握三个难度的“书“，即*常的书，文中最大的“书“，大自然中更广的“书“。我以*常的书引入，以大自然中更广泛的“书“结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。