二年级下语文教学反思5篇.docx

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1、 二年级下语文教学反思5篇 二年级下语文教学反思篇1 一个学期又快要完毕了，本学期我们小学二年级语文用的是人教版新教材。在这个学期的教学过程中，我有不少收获，也遇到了不少问题，特作教学反思如下： 身为小学语文教师 ，第一次承受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。新课改恰如一阵春风，带来新的盼望。我们沐浴着课改的春风，定会迈向胜利教育的此岸。新课改就像一把钥匙，开启了孩子胜利、成才之门。 新课改需要加强教材、理念与家长的对话。课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺当实施的一个重要因素。课改不仅对教师提出要求，也对家长提出了新的要求。很多家长不

2、理解，经常反响“孩子回家怎么不做作业了？”“这样的教学，孩子能学到啥？”。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是课改胜利的一个重要条件。我校实行了多种方法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信等形式向家长宣传新课程理念。三是要以一个参加者、讨论者的身份消失在学生的探究、讨论、争论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商议的、研讨的口吻与学生对话，鼓舞学生相互补充，绽开争论。比方“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”假如学生向教师提问题。教师要热忱对待，积极答复。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。

3、新课改提高了对教师的要求，已渐渐成为领导和教师的共识。多技能和广泛的学问面成为了课改后一名优秀教师的评价标准。将来的教师，都将会与教育科研联系起来。面对课改带来的机遇，我为一名年轻教师，感受到了学习的重要，感受到了新的挑战。 新课改需要加强教师之间的沟通、探讨。课改，当前来说，缺少胜利的阅历、样板。课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的境况，教师们应当群策群力，加强课改阅历的沟通。例如：多组织研讨和现场听课、评课等活动，这些使得课改理念真正表达在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”沟通对话中大家思维的火。花得到碰撞，思路被翻开了，思路又指引

4、着出路，出路又打算课改教育的前途。 我在小学语文教学中不光努力抓住教育契机，我还特殊重视为学生创设教育情景，使学生在教育情景中猎取学问，把握方法，获得正确的情感、态度和价值观。如：在学习第十一课我们胜利了时，让学生观看申奥胜利的专题片，让学生感受申奥胜利时的那些感动人心的场面，使学生在学习课文的同时，增加民族自尊心和骄傲感，使学生更加喜爱我们的祖国；学习其次十八课潜水洼里的小鱼一课时，引导学生有感情地读课文，从中体会小鱼的可怜以及小男孩的和善，从而进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识 固然，在教学中我也遇到了不少问题。它们有些是教材中消失的，有些是学生在学习过程中消失的，有些是由于我们地处农村

5、条件所限在教学中我也想了各种各样的方法来解决问题，也取得了良好的效果。 二年级下语文教学反思篇2 ?一分钟是人教课标版小学语文第三册其次组课文中的一篇课文。它叙述了小朋友元元多睡了一分钟，迟到二非常钟的故事。通过这篇课文的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时间的教育。今日，我给学生新授了一分钟。由于我刚刚参与工作，对二年级学生的学问面、理解力量的大小，还不能完全地了解，以至于在教学过程中，消失了问题。 我由一分钟本应当等于六十秒，但元元却让一分钟等于了二非常钟，这个小问题导入激发了学生的学习兴趣，也揭开了本节课的序幕。接着，我又通过课件引导学生学习本节课的生字。在这个过程中，学生学习积极性很高

6、，整个教学过程进展的很顺当。下一个环节是整节课的中心环节，及整体感知课文。在这个环节中，消失了几个问题： 首先，我让学生带着“你从课文中读懂了什么”这个问题读课文。我在给学生提问题时，没有从学生的角度动身，而是以自己的主观意识为动身点，认为自己能理解的问题，学生们应当也能理解。正是由于我的这种不从学生实际动身的思想，使大多数学生对我提出的问题不理解。因此，他们在读课文时，并不能很好的感知课文，也就使这个教学环节失去了它本身的教学作用。 其次，我让学生听范读的录音，并把自己感受最深的局部划出来再说说为什么这局部给你的感受最深。在这个教学环节中，我犯了一个很大的错误，就是把整个环节让学生自己去把握

7、，而丢失了教师在教学过程中的主导地位。我让学生自己提出问题，自己解决问题。这个环节本身并没有什么问题，但是，正如前面所说的，我在整个教学过程中，并没有从一个二年级小学生的角度思索问题，而是从我自身的理解动身编设问题。学生能找出自己感受最深的地方，但大多数学生找不到点子上，而我由于刚刚参与工作，没有任何的”工作阅历，根本驾御不了整个课堂。由于以上两个缘由，使整节课也就无法向下进展。这是我这节课最失败的地方。 再次，本节课主要就是通过朗读来体会元元的心情，从而教育学生要珍惜时间。在这个环节中，我原来设计的是，抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下根底。咋一看，朗读的点还真不少，哪一句都可以有滋有

8、味地读上一番。在认真品读后，我打算抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会仆人公的心理活动是前提，也是根底。虽然设计的很好，可是由于在教学时，对学生放手放的过大，以至于消失了网放出去了，却收不回来的现象，正由于上述的问题，使我在整个教学过程中都没有很好的引导学生朗读课文，体会元元的心情，学生体会不到元元的心情，自然也就不能理解为何要珍爱时间。 二年级下语文教学反思篇3 设计理念 教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延长。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一

9、起来，促进学生语文综合力量的提高。 学习目标： 1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、通过课文的学习懂得做任何事都要留意事物之间的联系。 课前预备： 1、生字卡片。 2、多媒体课件。 教学流程： 一、出示课件，看图说话。 引导学生观看图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，熟悉生字“葫芦”。） 板书课题我要的是葫芦 提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？ 二、学习生字，感知课文。 引导学生从课文中熟悉生字，能把生字读准，并能组成词语。 稳固生字熟悉。读一读：瘦长的葫芦藤，洁白的葫芦花，得意的小葫芦。 朗读课文试

10、答复： 1、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？ 2、那个人得到了葫芦了吗？ 三、首尾比照朗读感悟。 1、引导朗读理解第一段。 2、用一用量词。 从前，有个人种了一葫芦。 花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。 3、比拟句子。 “葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。” “瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。” 引导学生感受其次句话把葫芦的外形、颜色和果实的大小写得更详细，更认真。 4、朗读体验。 指导朗读第4、5句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急迫盼望葫芦快快长大的心情。 5、设疑导出第4段。 那个人那么喜爱小葫芦，盼望

11、它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那得意的小葫芦会渐渐变黄落了呢？ 四、感悟体会，深究缘由。 1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？） 2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进展语言转换训练。 “有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。 “叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。 体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？ 3、用“由于所以”的句式说小葫芦变黄落了的缘由。 设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知力量，突破了课文的难点，情感的体验

12、。 五、设置情景，拓展语言思维。 那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里非常难受，他懊悔当时不听邻居的劝说。其次年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？ 设计意图：创设一个新的”语言环境，让学生绽开合抱负象，借以稳固学习成果，拓展学生的语言思维力量。 练习设计： “叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学习，我懂得了（）。 ?我要的是葫芦是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培育学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不

13、断积存词语。”“能有感情地朗读课文。”因此，我在教学设计上作了如下的几点思索： 一、明确一种思想以读品文 阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品尝语言，积存语言，从而进展他们的语言，到达自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的个人感受，且能结合各自生活的实际给予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动承受为主动参加，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的

14、“读”必需是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的途径。 在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境地。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量。 二、找准一个切入点以题导文

15、 每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的便利。这切入点如同是照相摄影时寻求的角度，又如高超的服装设计师在衣料上最关键的一剪。教学我要的是葫芦一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。由于切入点选得准，孩子们的思维很活泼，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？” 三、明确一条思路以“变”理文 文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要擅长把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在

16、教学中抓了芝麻而丢了西瓜，我要的葫芦一文，篇幅虽短，但要落实的学问点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚开头时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告知我们叶子葫芦之间毕竟有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我实行了分散突破重难点的方法。当学生学完第一自然段时，通过看图学文品文，引导得出：由于叶子长得好，所以葫芦才长得得意。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：由于叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种变化比照，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联系，重难点的突破也就势如破

17、竹。 四、创设一种情境以境品文 低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，奇妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。 一、连线。 葫芦ln j蚜虫gu mn 邻居h lu更多j c 惊奇hu xi挂满gng du 花谢q gui几次y chng 绿色的葫芦藤开了蚜虫 瘦长的葫芦叶生了葫芦 高高的葫芦架挂了小花 二、比一比，组词。 挂（）语（）居（）次（） 娃（）说（）古（）吹（） 三、写出反义词。 哭买谢（凋落）局部 二年级下语文教学反思篇4 一、换种方式提问，提高教学实效 在以往的生字教学中，我经常问学生：“这个字你是怎么熟悉的？”“你有什么好方法记住

18、它？”刚开头学生个个踊跃，争相做答，但久而久之，这种刺激的效果越来越弱，局部学生的惰性开头显露。于是，在这节课上，我尝试着换了一种提问方式“你发觉了什么？”“你提示大家要留意什么？”鼓舞学生去探究去发觉。结果在这堂课上，我又看到了学生按捺不住的兴奋。在读字音时，学生提示到“庆”是后鼻音，“帜”是翘舌音，“曲”在课文里读第三声。书写时，学生发觉了“欢”是左窄右宽，“庆”字广字旁的横不宜太长，这样的学习情景，这样的学习效果只有在兴奋的心情状态下，在思维得到了极大激活的状况下才能消失。 二、整体吟诵的高效 本诗内容可以分为两局部，一是自然景物用自己的方式庆祝祖国妈妈的生日,二是由物及人,十三亿的孩子

19、庆祝这美妙的日子。如何让学生领悟这局部的内容，我选择了整体感悟的方式，一起出示这四句话，让学生不断诵读，避开了逐句讲解的支离，避开了诗意美感的破裂。诗是语言的精华，言简意丰，一首诗，就是一幅画或多幅画使读者可以绽开各自富有共性的想象，在自己的头脑中构建出形象生动的画面。因此，在吟诵中引导学生想象，让诗中景、诗中物在学生脑海里出现，呈现一幅幅立体的图景，引导学生步入诗境。本课教学中，我让学生在诵读中说说“眼前消失了什么景，心中消失了什么物？”同时绽开想象“你仿佛听到各拘束说着什么话呢？浪花会唱什么歌？”给学生建立了语言与形象的联系，同时自然地渗透了诵读的方法，即读书的时候，只要眼前有景，心中有物

20、，就能读出感情，到达了整体的高效。 三、真诚的课堂对话，唤起学生学习的欢快： 教学应在师生公平对话中进展，真诚的课堂对话能唤起学生的欢快的课堂情趣。例如：“教师写不好，等会你们写的要比教师好。”“放开声音读，小朋友读书的声音最好听了。”“再读读课文，确定比上一次好。”“读好了，就读给同桌听，读正确了，就翘起大拇指，夸夸你的同桌，或着冲他笑一笑。”等，这真诚的语言，唤起学生学习上欢快多多，童心无限，才使得本课诵读声声，气氛浓浓，才使的以学定教的思想得以落实。 二年级下语文教学反思篇5 ?玲玲的画，正是由于有了一个墨渍，玲玲才获得了思维飞跃的契机，最终收获了意想不到的成果。这是一堂由新桥小学陈忠钰

21、教师执教的二年级下册的课文，也是一堂属于学生的语文课，这既是一个打破定向思维的教学流程，也是一例教师与学生均获得胜利的大胆尝试。 一次并不生疏的“初遇” “聪慧的小眼睛看过来，我姓陈，小朋友叫我什么呢？”孩子们齐声答复：“陈教师！”“能不能甜甜的叫一声呀？”“陈老师！”正式开课前，素未谋面的师生们营造了和谐的气氛。“平常是怎么表扬自己的？”“嘿嘿，我真棒！”小朋友齐声答复。“再加上一声ye！”“嘿嘿，我真棒ye！”哈哈，立刻课堂气氛一下子活泼起来。 一个贯穿始终的提问 “孩子们，咱们一起来学习一篇课文！”在教师的引领下，孩子们把课文的主角玲玲叫得特殊洪亮。“读了玲玲的画这个题目，你们心里有什么

22、疑问呢？” 教师用一个问题作为了这节语文课的开场白。他的问题，立即引起了学生的思索和联想。一大堆布满想象的解释，正式启动了这堂课学生们的大脑。 在每个环节，教师都有意将这个提问贯穿着，要么做预备铺垫，要么设置理解思路迂回提醒谜底，要么让学生自主讨论，找到问题的答案。原来稍显零乱的教学内容，由于这一个问题而得到了意识上的统一，学生能够集中精力，教师讲课思路也特别清楚。 一批核心关键的部件 教师提出了关于课文的理解的问题，却没有盲目求快解决。这节语文课，教师依旧从分自然段、识字等根本环节入手，但在划分段落和识字环节都有不同程度的发挥和创新。 没有用教师的权威，去确定究竟有多少个自然段，而是将权力“

23、下放”给学生，由他们来商议确定，最终得到一个比拟全都的答案。学生的探究和学习积极性得到提高，新课标的教学理念也得到了很好的贯彻。在识字环节，同桌之间进展互动，调动了孩子朗读的兴趣，超越了一般教学模式下的效果，用“开火车”的方式来提高认知难度，以及将刚学会的书面语（如“打量”），准时运用于教师与学生的对话中（“咱们看看玲玲的这幅画，你觉得这幅画怎么样，请你认真打量打量”）。这些施教的小细节，准时稳固了初学的生字。探究用外形相像的字来记忆的方法，既到达把握生字的效果，还辨析了易错的字类，可谓一举两得。对“趴”等动词的强调，直接为理解课文做了充分预备。 一次无法删减的仿照 除了对动词的探究，对重点词

24、汇的解读外，教师还有意识地让学生依据情景，仿照“玲玲”的语气，读出人物的思想活动和感情来。而最值得称道的是，其他学生又成为仿照者的评判人，究竟是不是读出了课文中人物着急、怀疑、茅塞顿开和快乐的语气，不由教师说了算，而是仔细倾听的其他学生。通过这样的环节，学生之间也形成了感情和思想的沟通评价，事实上是走向了对课文的深层次理解。 教师一问，学生一答，教师将探究、评判的权力和标准交给学生，却把握着理解的节奏和思路，提高了课堂效率，将全班学生的精力集中在如何理解课文这一根本教学要求上。 一场不能止步的变革 尽管教师在这节语文课的课堂组织和课前预备上下了很大工夫，但我觉得上好这堂语文课还可以做如下改良。 这篇课文的起因是，画被弄脏，却又来不及画，结果则是获得了一等奖。如何将坏事变为了好事？其经过是，得到父亲的提示，在弄脏的地方画了只小花狗。这个转变的过程非常重要，这个过程，学生应当自己去细细体会，最终得出，只要积极动脑思索，坏事也可以转化为好事。 结合低年级书写任务较轻的实际，教师可引导学生多多尝试书写，以培育学生独立写字的力量和信念。课文理解当然重要，但给孩子书写记忆生字的时间应更加充分，更应在课堂中得到突出。