二年级上册《荷花》教学设计3篇.docx

《二年级上册《荷花》教学设计3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册《荷花》教学设计3篇.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 二年级上册荷花教学设计3篇二年级上册荷花教学设计1 教学目标： 1. 会认、会写本课生字。正确读写词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部，积存美丽语言。体会丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。 3.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和喜爱大自然的感情。 重点难点： 1.理解描写荷花开放的词句，把句与句联系起来想象荷花的美。 2.理解“自己仿佛就是一朵荷花”那一段文字。 教学过程： 一、从图入手，导入新课 1.出示挂图。 在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个大圆盘。洁白的荷花，就从这碧绿的大圆盘之间冒了出来。蜻蜓不时地飞来飞去。间或，一条小鱼在水

2、面顽皮地吐个泡泡。远看，有青山、小桥、游船。多美的一幅画呀! 2.下面，我们一起观赏这幅画。 请同学们按从近到远，或从上到下的挨次观看图画，分清主要景物和次要景物，把主要景物说详细。这样一幅幽美的荷花图，是怎样用文字来描写的呢?让我们一起来学习课文荷花。(板书课文题目) 二、初读课文，了解课文大意 1.自读课文，要求读准字音，读通句子。 2.检查字词读音，出示字词卡片。 挨(i)挨挤挤 翩(pin)翩起舞 饱胀(zhn) 荷(h)花 莲(lin)蓬(pen) 仿(fn) 佛(f) 衣裳(shn) 舞蹈(do) 蜻(qn) 蜓(tn) 3.指名分自然段读课文。 4.依据课文内容填空，出示投影片。

3、 荷花也叫( )，荷花开过以后的花托叫( )，里面的果实叫( )。刚开的白荷花( )。全开的白荷花( )。将要开的花骨朵儿( )。这么多的白荷花，一朵有一朵的( )。 5.朗读感悟。 同学之间进展朗读竞赛。读自己最喜爱的段落，看谁读得最流利、最有感情。 三、趣味识字 1.出示词语卡片，指名认读。 荷花 莲蓬 饱胀 仿佛 衣裳 舞蹈 蜻蜓 挨挨挤挤 翩翩起舞 随风飘动 2.小组“开火车”练读。 3.做嬉戏，稳固字词。 抽字嬉戏：抽诞生字，教师读生字，学生找到相应的卡片朗读。 4.同桌相互听读课文，在读的过程中稳固生字。 四、指导书写生字 1.小组争论，哪些字在书写时简单出错，教师重点指导。 莲：

4、上下构造，草字头盖住下部。 翩：左部稍高，写紧凑。 裳：上部写扁宽，下部写伸展。 蜓：中间是“廴”。 2.学生练习书写生字、新词。 二年级上册荷花教学设计2 设计理念： 在观看想象的同时，师生互动学习，让学生独立思索，发散思维，教师主导解难与点拨，学生在教学设计中提炼实践活动。是师生相互参加，评价，探讨与沟通为一体的教学体系。新时期小学教学指南中指出：注意教法转化为讨论学法，有利于因材施教，调动各类学生的积极性，更能有效地培育学生的自学力量，到达 “无需要教”和“无师自通”的效果。 设计特色： 以“读”、“看”、“想”贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线。以引导和更改为教学主

5、导思想。让学生自由、自主、自强、拘束、轻松、开心的情境气氛中有所创新与评价。 教学范文实例：荷花 教学课时： 两课时 教学流程： 第一课时 一、导入新课，扣住“荷花”的独特之处。 1.设疑。师问：同学们，你们见过荷花吗?它们一般生长在哪儿?生长在水中的花儿可否见过? 2.揭题。激趣，荷花的叶子叫什么?荷叶，又叫“莲叶”。(板书：莲叶)荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。(板书“莲蓬”) 好!在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起观赏给你这水中芙蓉吧!信任同学们肯定会被花的神采、芳香、高洁所倾慕，所沉醉! 3.学生相互说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。 设计意图：让学生用自

6、己喜爱的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发觉问题，自主解决问题，这样进展共性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培育学生学会阅读的力量。 二、略读课文，感悟类容。 1.精读课文，(出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。)师问：在什么时间?什么地点?看到了什么?怎样的状况下去看的?(学生置身于情境，快速阅读第一自然段。) 2.沟通与反应。玩的同时，闻到了芳香才跑出去看的。 学生A：时间?(早晨)，地点：(公园)，看到了：(荷花)，起因：(玩得同时，闻到了芳香才跑出去看的。) 教师：板书。闻芳香看(荷花) 3.自学争论，理清层次。 (1)“我”去看荷花。 (2)“我”看

7、荷花。 (3)“我”看荷花时绽开的奇妙想象。 (4)“我”又回到看荷花的情景中。 综合板书： 我去看 看着 想着 看着 三、图文结合，理解类容。 (启发学 生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境地，置身于情境之中)。 1.精读课文，互动学习。 启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，似乎看到什么?闻到什么? 2.教导：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵芳香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。 3.学生齐读课文第一节。 问：“跑出去看到了什么样的荷花?请同学们细读以下两段话。”

8、学生自由发言，教师点拨，再争议。 教师：看到了什么样的莲花? 学生B：“看到了全部开放的荷花!” 教师：“是吗?” 学生C：“教师，应当说是外形各异的荷花!” 教师：“谁能说得详细一点，让大家听听。” 学生D：“先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全开放了，有的才是含苞欲放的花骨朵!” 教师“说得很好!那位能否把叶子的外形特点和花开的三种类型再简练一下?” 学生：E(举手)：叶子的外形是“密”，外形是“圆”。 学生F(举手)：写花有三种类型;半开的，全开的，未开的(花骨朵)。 教师：“这两位同学总结的非常恰当!请大家在想一想，用什么的手法或

9、者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真?” 学生G：“写叶时，用运了比方的手法。” 教师：点头赞许。 学生H“：写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。” 教师：点拨归纳。“这两位归纳的真是精确!教师认为写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩!清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来!”(细读“荷花已经开了不少看起来饱胀得像要裂开似的。”) 学生I：(疑问)“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态? 教师：请全班同学思索!“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。”是什么描写?又是什么修辞? 全体学生：(异口同声)神态，既是比方又是拟人。” 过渡质疑，学习第3，4自然段。

10、教师：“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的?靠着自己的想象说出来，让我们一起共享!” 学生J：“我想象自己成为一名画家，描绘着漂亮的风光” 学生K：“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭” 学生L：“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间” 学生M：“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞” 学生全体：(哈哈大笑) 教师：“说得好，说得妙!此种感想就在下两段，请集体朗读!” 学生全体：(“我突然觉得自己仿佛就是”) 4.板书提纲，进展整理。 5. 教导：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，似乎把头探出来了，露出来了，这

11、个“露”把小莲蓬写得得意极了。 (板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。 6.有感情读全文播放视频，再次观赏荷花的漂亮，配乐读 设计意图：阅读是一种共同参加以至共同制造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生供应自我发觉，自我充实的阅读时机，满意学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而表达学生阅读的自主性和独立性。 四、教学总结 同学们，今日我们学完叶圣陶爷爷的荷花之后，感想如何呢?信任同学们肯定收获不少，特殊是细致入微的观看精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉!课后，我们把观看和阅读作为长期的写作素材吧! 其次课

12、时 一、复习题要，转入主题。 1.质疑，探讨。 同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的荷花之后，对我影响颇深。今日，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观看的透彻入微? 学生A：“从高到低，由外到内!” 教师：摇头，示意不准确。 学生B：“俯视!俯视!” 教师：“何以见得?” 学生C：由于文中字里行间没有“茎”，“杆”的描述，只有“花”和“叶”的写照! 教师：“有道理，有没有其他意见?” 学生D：“有，瞧!叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢!” 学生全体：(哄堂大笑) 教师：点头确定，再次激发。这种写法在说明中叫什么挨次?(空间挨次)“二位说得均有独到之处，今日，我们连续走进课文

13、，看看新发觉。” 图文结合，情景交融。 教师：谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景? 学生：“我添!我添一笔有关茎的句子!” 教师：“什么样的茎和杆?说出来!” 学生F：“笔直的茎和杆!” 教师(引申)：“这时的叶又像什么呢?” 学生G：“像手!” 教师：“说生动点嘛!回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点?” 学生H(举手抢先答复)“像像像一双一双宽大的手掌!” 教师：“比方的好妙啊!我认为应当说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切!同学们再认真想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢?” 学生I：“像点点白帆” 教师(弥补)：“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船!” 学生(全体)拍手称绝。 二、鼓舞创新意

14、识，提高写作欲望。 教师：想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出”啊! 学生：“我们能否仿写一下!” 教师：“好啊!还不快拿出本子动脑动手!” 学生(全体)：发出沙沙的书写声。(教师巡察学生的笔下生花) 学生1写道：“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如高雅文雅的小公主，庄重名贵” 学生2写道：“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它饱满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，如同羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池” 学生3写道：“望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了!” 学生4写道：“未开放的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂” 三、拓展延

15、长，积存内化 此时此刻，你最想做什么?选择自己喜爱的方式表达对大自然的喜爱。 1、我会写：把荷花写得多美呀!我也要写一写自己喜爱的花。 2、我会说：沟通有关描写荷花的文章、诗文、体会。 3、我会做：上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。 4、我会背：选择自己喜爱的句子、段落试背。 5、我会种：有兴趣、有条件的同学可在水盆中养欣赏性荷花，体验实践的乐趣。 设计意图：安排此项分层作业，是顾及到学生的共性化学习需要，更是为了把学生的学习兴趣延长到课外，实现课内向课外的开放。 四、总结要点，归纳整理。 今日，我们在互动教学中，同学们参加课堂活动，师生共讨课题，留心观看图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感，今后我们连续学习钻研新课题，新教法。